高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過程考核方案淺析*

王帆胡霞崔笑

（1.石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院速遞物流系，河北石家莊050021 2.石家莊財經(jīng)職業(yè)學(xué)院會計系，河北石家莊050051）

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過程考核方案淺析*

王帆1胡霞1崔笑2

（1.石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院速遞物流系，河北石家莊050021 2.石家莊財經(jīng)職業(yè)學(xué)院會計系，河北石家莊050051）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程對高職學(xué)生具有較大的吸引力，為了更有效地實現(xiàn)此類課程的價值，需要加強相應(yīng)的過程考核建設(shè)。高職院校應(yīng)構(gòu)建廣譜式、融入式、專業(yè)式“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并針對不同的課程類型制定相應(yīng)的過程考核方案。其中，前期廣譜式課程以激發(fā)學(xué)生興趣為目的；中期融入式課程以解決專業(yè)問題為目的；后期專業(yè)式課程則以保證項目落地為目的，做到寬進嚴出。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高職；過程考核

一、背景分析

為了積極配合國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略，培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才，高職院校應(yīng)構(gòu)建廣譜式、融入式、專業(yè)式“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。通過廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實現(xiàn)對全體學(xué)生的通識性教育，通過融入式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)進行嵌入性教育，通過專業(yè)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實現(xiàn)對有明確創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進行商學(xué)院式的專業(yè)性教育。

需要強調(diào)的是，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，而不是狹義的創(chuàng)業(yè)行為。具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生能夠勇于挑戰(zhàn)工作中的困難，改善工作環(huán)境，用創(chuàng)新思維解決工作中的棘手問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是練出來的，而不是教出來的，更不可能是考出來的。學(xué)生是否具有創(chuàng)新意識不在于他們能否回答什么叫創(chuàng)新，或者是否知道創(chuàng)新有哪些種類；而在于針對一個具體問題他們能否快速學(xué)習相關(guān)知識，以某種科學(xué)的思維方式解決該問題。因此無論是專業(yè)式、融入式課程還是廣譜式課程都不宜以傳統(tǒng)的考試形式作為評價標準，而應(yīng)該以過程考核的方式進行評價。

二、方案設(shè)計

所謂過程考核是指在教學(xué)過程中采用即時化考核方式對學(xué)生進行評價。過程考核可以包括日常出勤、隨堂或課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)等，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中應(yīng)重點采用單元檢測方式。在單元檢測中將課程內(nèi)容按照教師的授課章節(jié)進行劃分，每章節(jié)考核一次，而考題則可以使用任務(wù)單的形式下發(fā)給學(xué)生，主要督促學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習慣和通過分解內(nèi)容，增加考核次數(shù)，及時完成對所學(xué)內(nèi)容的考核［1］。

然而，單一的過程考核方案顯然不能滿足不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程形式的需求，需要對此進行進一步研究，實現(xiàn)過程考核任務(wù)性質(zhì)的差異化設(shè)計。

（一）廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的過程考核

廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程旨在對全體學(xué)生進行普及式教育，重點講授創(chuàng)新方法。廣譜式課程適合安排在第一或第二學(xué)期，以期盡早讓學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，了解相關(guān)的方法論。由于此時學(xué)生尚不具備太多的專業(yè)知識，因此創(chuàng)新任務(wù)可以不限于專業(yè)領(lǐng)域，同時應(yīng)鼓勵學(xué)生與高年級學(xué)生進行交流與合作。廣譜式課程適合采取分組考核的方式，降低任務(wù)難度，可以允許適度的搭便車現(xiàn)象，但在任務(wù)設(shè)計時需要對小組成員進行明確分工，讓每個人都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢。在完成每個任務(wù)后需要及時進行總結(jié)陳述，在總結(jié)陳述階段應(yīng)體現(xiàn)出每個人的價值。

高校創(chuàng)新思維類課程已經(jīng)積累的很多經(jīng)驗，因此可以參考此類課程的建設(shè)思路，開設(shè)獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。根據(jù)高職類教師的授課經(jīng)驗，該課程的總課時量應(yīng)大于20課時?？傮w上按照四個環(huán)節(jié)進行設(shè)計［2］，每個環(huán)節(jié)層層遞進。在四個環(huán)節(jié)中可以根據(jù)需要設(shè)計階段性的考核內(nèi)容。

1.認識自身的創(chuàng)新潛能

該環(huán)節(jié)主要目的是讓學(xué)生在傳統(tǒng)考試制度下屢屢失利的狀態(tài)下重拾自信。這是第一場戰(zhàn)役，對學(xué)生而言應(yīng)該讓其感到輕松并有收獲，對教師而言卻是難度最大的，必須要有精心的設(shè)計從而讓學(xué)生敢于嘗試和樂于接受接下來的挑戰(zhàn)。任務(wù)設(shè)計目的在于讓每個人認識自己的創(chuàng)新能力，提煉自身的優(yōu)勢，從而形成小組的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢分析。并對此進行各種方式的呈現(xiàn)，例如小組的SWOT分析結(jié)果呈現(xiàn)。在評分環(huán)節(jié)，可以采取小組互評的方式。即針對某小組的總結(jié)陳述，請其他小組按照評分表進行打分，以得出小組成績。組長再根據(jù)組員表現(xiàn)對成績進行再分配，即為每個組員打分使得組員的平均成績等于小組成績。

2.創(chuàng)新思維與訓(xùn)練

該環(huán)節(jié)重點講授發(fā)散、聯(lián)想、想象等多種思維方式。在任務(wù)設(shè)計之前，可以請各組根據(jù)自身喜好和特長確定一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，之后的環(huán)節(jié)都按照這個方向展開。過程考核任務(wù)仍應(yīng)是輕松的，目的在于讓學(xué)生感受到在科學(xué)的思維方式的引導(dǎo)下，自己潛能的激發(fā)。學(xué)生們能夠看到在其確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向時，前景也許是迷茫的，他們并不確定自己的產(chǎn)品能有多大的吸引力；而在經(jīng)過訓(xùn)練之后，也許他們的想法會讓自己都感到吃驚。在評分環(huán)節(jié)，為了保證公平性，宜先將總結(jié)陳述稿上交，再進行小組互評。也可以加入教師評分的因素，以獎勵表現(xiàn)突出的小組或個人。

3.創(chuàng)新方法

該環(huán)節(jié)重點講授組合法、移植法、類比法、頭腦風暴法、TRIZ理論等創(chuàng)新方法。在這個環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計中，創(chuàng)新方法多種多樣，因此也應(yīng)讓學(xué)生全員參與，力爭產(chǎn)生盡量多的創(chuàng)意。評分環(huán)節(jié)應(yīng)對創(chuàng)意的數(shù)量和質(zhì)量進行鼓勵，其形式也和創(chuàng)新思維與訓(xùn)練環(huán)節(jié)相同。

4.創(chuàng)新實踐

該環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)前期所學(xué)的方法進行討論與總結(jié)，撰寫心得。將前期的若干創(chuàng)意進行整合，形成本組創(chuàng)業(yè)的種子產(chǎn)品。在評分階段可以這樣設(shè)計，評分主體由各小組轉(zhuǎn)變?yōu)槊總€學(xué)生。假設(shè)學(xué)生都是天使投資人，每個小組是準備融資的企業(yè)。每個學(xué)生持有100萬元的基金可以對各組（企業(yè)）進行投資。學(xué)生可以設(shè)計投資組合策略，比如可以給A組投50萬元，C組投50萬元；或者也可以選擇不投資。投資結(jié)束后，以各組的融資結(jié)果確定小組分數(shù)，并由組長再分配，每個學(xué)生獲得融資分數(shù)；同時每個學(xué)生作為投資人的成績則根據(jù)投資結(jié)果進行確定。每個學(xué)生的最終成績由融資分數(shù)和投資分數(shù)加權(quán)得出。這種評分方案既讓學(xué)生理解了投融資市場，增加了趣味性；又使得評分權(quán)下放給學(xué)生，使得學(xué)生的得分與其投資策略和產(chǎn)品設(shè)計息息相關(guān)，保證了公平性。

（二）融入式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的過程考核

融入式課程適合安排在第四學(xué)期，此時學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)水平，經(jīng)過了前期廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)實習后能夠結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法論在所學(xué)專業(yè)問題上進行探索。這里一方面要求學(xué)生在專業(yè)問題上有一定的積累，例如要求學(xué)生在專業(yè)實習時記錄問題簿；另一方面要求設(shè)置獨立的課程，此時不建議設(shè)計普及式教育，而且應(yīng)該在專業(yè)方向上進行聚焦，因此可以設(shè)計專業(yè)選修課，讓部分學(xué)生深入?yún)⑴c。

問題簿的設(shè)計需要制定相應(yīng)的制式，例如：問題表象、問題后果、解決問題涉及的部門、受益人員、受害人員、預(yù)期收益、附言等。這樣，既有利于學(xué)生進行總結(jié)，又有利于對收集上來的問題進行提煉。

另外，之所以建議設(shè)置獨立的課程，是因為如果將此類課程分散到不同專業(yè)課程中，一方面組織松散，無法有效地進行考核；另一方面對相關(guān)任課教師的要求過高，使得課程設(shè)計難以落地。

課程形式以集中實訓(xùn)形式為宜，課時量應(yīng)保持在10課時以上，考核方式建議采用分期分組考核。所謂分期，是指課程安排分為問題提煉和問題解決兩個大的階段；分期分組是指兩個階段的分組可以不同，相應(yīng)地兩個階段的過程考核方式也各有側(cè)重。

1.問題提煉階段

問題提煉階段建議至少安排4個課時，主要目的是讓學(xué)生對專業(yè)學(xué)習以及專業(yè)實習中積累的問題進行提煉，因此分組形式可以靈活掌握。在提煉問題時需要為學(xué)生提供合理的方法，使各組能夠快速、精準地完成任務(wù)，并進行總結(jié)陳述，每組至少要提出2個問題。教師需要對各組總結(jié)的問題進一步合并、提煉、取舍，形成待解決的問題。

該階段的過程考核方式以教師評分為主，小組互評為輔。為了防止各組沒有積累問題而得不出有效結(jié)果的局面，教師的教學(xué)重點應(yīng)該是做好充足的問題積累的前提下對學(xué)生進行有效地引導(dǎo)，同時應(yīng)該加大該環(huán)節(jié)的激勵與懲罰措施，必要時對表現(xiàn)很差的學(xué)生可以取消學(xué)習該門課程的資格。在該課程中一定要嚴格杜絕學(xué)生渾水摸魚的機會主義傾向，教務(wù)管理部門一定要配合教師的決策，否則授課效果可能受到很大影響。

2.問題解決階段

問題解決階段的任務(wù)是針對上一階段提煉的問題應(yīng)用廣譜式課程中講授的創(chuàng)新思維方式方法提出解決方案，進而設(shè)計產(chǎn)品構(gòu)思、撰寫商業(yè)計劃書。這一階段的任務(wù)設(shè)計要充分參考大量創(chuàng)業(yè)案例，理清從問題梳理、問題解決，到產(chǎn)品研發(fā)，再到融資上市的各個環(huán)節(jié)的重點工作。還需要對學(xué)生進行重新分組，每個問題由一個小組進行解決。授課形式參考廣譜式課程的第二、第三階段。過程考核任務(wù)包括解決方案、產(chǎn)品構(gòu)思和商業(yè)計劃書三個方面，其中前兩個任務(wù)可以由小組互評。第三個任務(wù)則應(yīng)該由學(xué)校組織開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程商業(yè)計劃書發(fā)布平臺，讓學(xué)生將商業(yè)計劃書發(fā)布到該平臺上，通過公眾評價進行評分。

（三）專業(yè)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的過程考核

專業(yè)式課程針對少數(shù)能力突出的學(xué)生，鼓勵跨專業(yè)合作，學(xué)期不限。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程商業(yè)計劃書發(fā)布平臺上，發(fā)布了若干商業(yè)計劃書項目，但產(chǎn)品僅處于構(gòu)思階段，尚未完成開發(fā)任務(wù)。在專業(yè)式課程中，讓學(xué)生自由選擇項目，教師根據(jù)專業(yè)情況對學(xué)生進行分組，必要時可以讓不同小組獨立完成同一個項目。教師的角色就是竭盡所能為學(xué)生提供支持。任務(wù)設(shè)計可以包括撰寫產(chǎn)品開發(fā)方案、完成產(chǎn)品開發(fā)、嘗試市場推廣等。在該課程中，學(xué)生的積極性應(yīng)該是足夠高的，因此過程考核以專業(yè)人員評價為主，考核結(jié)果只有通過與未通過兩種，只有通過了前面的任務(wù)才有資格繼續(xù)完成后續(xù)任務(wù)。當學(xué)生無力完成任務(wù)時，可以選擇退出；教師及教輔部門應(yīng)根據(jù)其完成程度給予其相應(yīng)學(xué)分。至于如何評價學(xué)生完成程度則應(yīng)該由各院校自行設(shè)置規(guī)則，但是一定要做到寬進嚴出，學(xué)生選課時可以降低門檻，但結(jié)課時一定要嚴格把關(guān)，防止渾水摸魚現(xiàn)象。

三、結(jié)束語

高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)方面具有一定的優(yōu)勢，學(xué)生愿意參與此類課程。但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計方面還需要對學(xué)生進行有利引導(dǎo)，使項目盡量能夠落地。在廣譜式、融入式、專業(yè)式“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中，應(yīng)注意課程設(shè)計的層層遞進，讓學(xué)生感受到創(chuàng)造的快樂。同時，相應(yīng)的過程考核也應(yīng)各有側(cè)重，前期以激發(fā)學(xué)生興趣為目的；中期以解決專業(yè)問題為目的；后期則以保證項目落地為目的，做到寬進嚴出。

［1］楊勇輝，李俊堂.生源結(jié)構(gòu)變化條件下高職教育“過程化”考核探索與實踐［J］.價值工程，2016，04：231-232.

［2］陳愛玲.創(chuàng)新潛能開發(fā)實用教程［M］.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2013.

Innovation and entrepreneurship courses for higher vocational students have a greater appeal.In order to achieve the value of such courses more effectively，the construction of the corresponding process assessment is needed.Vocational colleges should establish a"Trinity"of the innovation and entrepreneurship curriculum system，and formulate the corresponding process assessment program for different types of curriculum.The broad courses aim at stimulating students'interest.The middle integration courses aim at solving the professional problems.The profes-sional courses aim at ensuring the project landing.

innovation and entrepreneurship；higher vocational education；process assessment

G712

A

2096-000X（2016）22-0240-03

2016年度河北省社會科學(xué)發(fā)展研究民生調(diào)研專項課題“河北省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實證研究”（編號：201601837）；河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“面向職業(yè)能力的快遞類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革研究與實踐”（編號：2015GJJG336）

王帆（1984，03-），男，滿族，河北廊坊人，碩士，石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院專任教師，講師。研究方向：離散系統(tǒng)仿真、管理可視化；胡霞（1976，08-），女，漢族，山西壽陽人，碩士，石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院專任教師，副教授。研究方向：教學(xué)管理；崔笑（1985，09-），女，漢族，河北石家莊人，碩士，石家莊財經(jīng)職業(yè)學(xué)院專任教師，講師。研究方向：管理會計。