關(guān)于提高大學(xué)英語聽力教學(xué)質(zhì)量的思考

閆佳馨

（哈爾濱理工大學(xué) 外國語學(xué)院，黑龍江哈爾濱150080）

關(guān)于提高大學(xué)英語聽力教學(xué)質(zhì)量的思考

閆佳馨

（哈爾濱理工大學(xué) 外國語學(xué)院，黑龍江哈爾濱150080）

聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，承擔(dān)切實提高學(xué)生聽力水平的艱巨任務(wù)，然而目前大學(xué)英語聽力教學(xué)的質(zhì)量仍有待提高。文章對影響大學(xué)英語聽力教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上探討改進(jìn)英語聽力教學(xué)的有效途徑。

大學(xué)英語；聽力教學(xué)；影響因素

2007年教育部印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。由此可見，聽力教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中占有重要地位。此外，對大學(xué)英語教學(xué)具有導(dǎo)向作用的大學(xué)英語四六級考試近年來對聽力試題不斷做出局部調(diào)整，聽力比重上升，難度逐漸增加，自2016年6月起，四六級考試分別增加了短篇新聞和講座/講話的題型，對大學(xué)生的英語聽力能力提出了更高的要求。然而，從學(xué)生的四六級考試成績來看，聽力仍是失分最多的部分，也是最令學(xué)生感到頭疼的部分。如何切實有效地提高學(xué)生的聽力水平是聽力教學(xué)面臨的重大挑戰(zhàn)。文章分析了影響大學(xué)英語聽力教學(xué)質(zhì)量的因素，針對這些因素提出一些改進(jìn)英語聽力教學(xué)的建議。

一、影響大學(xué)英語聽力教學(xué)質(zhì)量的因素

（一）缺乏語音知識的講解

多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)掌握了基本的語音知識，因而在大學(xué)聽力課堂上便不再做講解，但事實上由于中學(xué)階段的英語教學(xué)以應(yīng)試為主導(dǎo)，語音知識的講解大多一帶而過，導(dǎo)致學(xué)生語音知識的欠缺，給學(xué)生的聽力理解造成了困擾。學(xué)生在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時經(jīng)常會遇到這樣的情況：在聽力過程中聽到了幾個“生詞”，可是對照文本時卻發(fā)現(xiàn)所謂的“生詞”都是自己認(rèn)識的詞匯，這表明學(xué)生記住的聲音不是單詞的正確發(fā)音，學(xué)生聽到的聲音與自己頭腦中記憶的聲音不匹配，即使熟悉某個單詞的拼寫，也無法通過聲音辨別出這個單詞，有的學(xué)生甚至在記單詞時只記拼寫不記聲音，聽力過程中自然是一頭霧水，不知所云。此外，英語中的一些音變現(xiàn)象也給學(xué)生的聽力理解設(shè)置了障礙，如連讀、弱讀、失去爆破、同化等，如果學(xué)生不了解這些發(fā)音規(guī)律，在聽音時簡單的句子也會變成難句。

（二）缺乏文化背景知識的講解

語言是文化的載體，與文化密切相關(guān)，語言理解就包含著文化理解。因此，要提高聽力理解水平，必須對中英文化差異及由此產(chǎn)生的思維方式及表達(dá)方式上的差異有基本的了解。然而在聽力課堂上，部分教師的關(guān)注點仍停留在語言層面，忽視了對英語文化的介紹，文化背景知識的缺乏使得學(xué)生往往難以準(zhǔn)確理解一些聽力材料所傳遞的信息。

（三）對聽力策略和聽音習(xí)慣的指導(dǎo)不足

在傳統(tǒng)的聽力課堂上，教學(xué)流程一般為先放音，然后核對答案，最后結(jié)合題目對文本進(jìn)行解析，聽力課似乎成為了另外一種形式的閱讀課。缺乏對聽力策略的了解，學(xué)生對于如何提高聽力訓(xùn)練效果感到迷茫。此外，很多學(xué)生存在不良的聽音習(xí)慣，如習(xí)慣在頭腦中將聽到的英文翻譯成中文，結(jié)果必然無法跟上正常語速，或是習(xí)慣只靠耳朵聽不愿做筆記，短時記憶畢竟有限，不做筆記不利于聽后整理要點。教師如果不指出這些問題，學(xué)生通常不會意識到自己的聽音習(xí)慣會對聽力理解造成影響。

（四）對學(xué)生的心理狀態(tài)關(guān)注不夠

對學(xué)生聽力理解過程影響最大的主觀因素是學(xué)生的心理狀態(tài)，不少學(xué)生對英語聽力懷有畏懼心理，進(jìn)行聽力訓(xùn)練時變得緊張、焦慮，這種負(fù)面情緒導(dǎo)致學(xué)生聽音時注意力難以集中，嚴(yán)重影響水平的發(fā)揮。部分教師對學(xué)生這種心理狀態(tài)關(guān)注不夠，長此以往，學(xué)生對英語聽力的恐懼只會有增無減，容易陷入惡性循環(huán)。

（五）訓(xùn)練形式單一

目前大學(xué)英語聽力課堂雖然普遍引入了多媒體教學(xué)，但是在訓(xùn)練形式上仍是以教師講解所播放的音頻或視頻材料為主，課堂上缺乏互動，氣氛沉悶，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，千篇一律的訓(xùn)練形式甚至?xí)寣W(xué)生感到枯燥乏味，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

二、改進(jìn)大學(xué)英語聽力教學(xué)的途徑

針對上述問題，可以從以下幾方面對聽力教學(xué)做出改進(jìn)：

（一）重視語音教學(xué)

在大學(xué)英語聽力教學(xué)的初期，教師應(yīng)向?qū)W生系統(tǒng)地講解基礎(chǔ)語音知識，如音標(biāo)、語調(diào)、常見音變現(xiàn)象等，讓學(xué)生了解英語發(fā)音的基本規(guī)律。在之后的教學(xué)過程中，需要加強(qiáng)語音訓(xùn)練，將理論知識與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中進(jìn)一步體會英語發(fā)音的特點和規(guī)律，訓(xùn)練形式可以多樣化，如模仿英文演講，給原聲電影配音，學(xué)習(xí)英文繞口令等。通過接觸大量真實的有聲材料，學(xué)生能逐漸熟悉英語的語音語調(diào)，增強(qiáng)語感，為聽力理解奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，在課堂教學(xué)中結(jié)合聽力材料的話題拓展相關(guān)的文化知識，幫助學(xué)生了解英語國家的地理歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式，價值觀念和行為規(guī)范等，增強(qiáng)學(xué)生對中英文化差異的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生思考文化差異給語言表達(dá)方式帶來的影響，從而使學(xué)生意識到語言與文化是一個有機(jī)的整體，在外語學(xué)習(xí)過程中必須了解其語言背后的文化，文化知識越豐富，越能加深對外語的理解。

（三）指導(dǎo)學(xué)生掌握聽力策略

聽力訓(xùn)練中常用的策略有兩種，分別是“自上而下”的策略和“自下而上”的策略。前者強(qiáng)調(diào)對篇章整體意思的把握，后者則注重對篇章細(xì)節(jié)的識別。運用“自上而下”的策略時，教師應(yīng)在聽力開始前先介紹聽力材料的相關(guān)背景知識和主題，學(xué)生對話題越熟悉，在聽力過程中遇到的困難就越少。因此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用業(yè)余時間廣泛涉獵各領(lǐng)域的知識，增加自己的背景知識儲備，從而減少聽力過程中的阻礙。介紹完背景知識后，教師需引導(dǎo)學(xué)生對材料的大致內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，根據(jù)已有的信息進(jìn)行合理的聯(lián)想和判斷，并指導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中立足整體，將注意力重點分配在關(guān)鍵詞句上。這種策略使學(xué)生在練習(xí)時有的放矢，也有助于緩解學(xué)生的緊張情緒，從而在聽力過程中發(fā)揮出真實水平?！白韵露稀钡牟呗允侵笍木植康秸w，先辨識單詞然后過渡到對句子和篇章的理解，對每個單詞的辨識是聽音時的重點。運用這個策略時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在聽后發(fā)現(xiàn)并分析影響聽力效果的原因，同時幫助學(xué)生充分利用所聽的材料積累語言知識。在課堂教學(xué)中，教師可將兩種策略結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行精聽訓(xùn)練。此外，教師應(yīng)提醒學(xué)生克服在聽音時進(jìn)行心譯的不良習(xí)慣，教給學(xué)生在聽力過程中做筆記的一些技巧，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成正確的聽音習(xí)慣。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容和方法

為了激發(fā)學(xué)生在聽力課堂上的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，不拘泥于教材提供的聽力材料，在課堂上增加貼近大學(xué)生生活或與時事熱點有關(guān)的聽力素材，采取以聽導(dǎo)說，聽說結(jié)合的方式，組織學(xué)生對所聽材料進(jìn)行跟讀模仿，復(fù)述，或就相關(guān)話題展開討論，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主觀能動性。為了增加課堂的趣味性，也可適當(dāng)安排學(xué)生模仿精彩電影片段或?qū)W唱經(jīng)典英文歌曲等，這樣可以營造一個輕松的課堂環(huán)境，有助于緩解學(xué)生在聽力課上的緊張焦慮心理，讓學(xué)生主動參與到課堂活動中來。

三、結(jié)束語

中國的社會發(fā)展和對外交流的增加對外語的實際運用能力提出了更高要求，因此聽力教學(xué)在外語教學(xué)中的地位變得日益重要。然而聽力理解能力的提高是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的過程，僅僅依賴優(yōu)化大學(xué)英語聽力課堂是無法達(dá)到這一目標(biāo)的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，在課外充分利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源加強(qiáng)聽力技能的訓(xùn)練，拓展自己的文化背景知識，從而不斷提高聽力理解的水平。

［1］龍星源，鄧遠(yuǎn)明.關(guān)于大學(xué)英語聽力問題與教學(xué)的研究［J］.海外英語，2012（1）：10-12.

［2］彭北萍，常青.提高大學(xué)英語聽力教學(xué)質(zhì)量的實踐與思考［J］.英語廣場，2012（9）：94-96.

［3］龍黔，陳紅亮.關(guān)于大學(xué)英語聽力教學(xué)誤區(qū)及其建議探究［J］.海外英語，2014（13）：42-43.

［4］符雪清.對影響英語聽力提高的因素之探討［J］.外語電化教學(xué)研究，2001（2）：6-10.

As an important part of College English teaching，teaching of English listening aims to improve students'listening comprehension.Unfortunately，its quality leaves much to be desired.Based on the analysis of factors that undermine the teaching quality，this paper explores effective ways of enhancing teaching of English listening.

college English；teaching of English listening；factors

G642

A

2096-000X（2016）22-0111-02

閆佳馨（1986，01-），女，籍貫：吉林省敦化市，哈爾濱理工大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向：翻譯理論與實踐。