體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論引導(dǎo)下高校大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)與發(fā)展探究*

孫玉超

（中國(guó)石油大學(xué)（華東）文學(xué)院，山東青島266580）

體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論引導(dǎo)下高校大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)與發(fā)展探究*

孫玉超

（中國(guó)石油大學(xué)（華東）文學(xué)院，山東青島266580）

體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)效率。一部以體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，能夠適應(yīng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)需求的教材，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。文章結(jié)合體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，系統(tǒng)分析了以體驗(yàn)為引導(dǎo)的高校大學(xué)英語(yǔ)教材的組成部分，以及相應(yīng)的編寫(xiě)與發(fā)展現(xiàn)狀和特色，進(jìn)而提出促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)與發(fā)展的基本策略。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論；大學(xué)英語(yǔ)教材；編寫(xiě)與發(fā)展

信息時(shí)代多元化新媒體的應(yīng)用，改變了人們的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，也顛覆了大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)的教育模式，直接影響到高校大學(xué)英語(yǔ)教材出版行業(yè)的發(fā)展。體驗(yàn)是人類(lèi)社會(huì)廣泛存在的思維活動(dòng)，也形成了當(dāng)下具有體驗(yàn)特征的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。自杜威提出進(jìn)步教育哲學(xué)理論以來(lái)，全球高校的教育理念逐漸發(fā)生了變化，更加注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，也催生了體驗(yàn)式教學(xué)法。體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生主體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在課堂教學(xué)實(shí)踐方面得到教育界的廣泛認(rèn)可，也成為我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)與發(fā)展的的重要指引。

一、體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論概述

（一）體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論

托夫勒在1980年出版的《第三次浪潮》中指出，全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已經(jīng)由上世紀(jì)六十年代的產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)，之后的服務(wù)經(jīng)濟(jì)，逐漸向體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)是一種注重個(gè)體獨(dú)特感受，讓人們?cè)谏鐣?huì)經(jīng)濟(jì)中獲得愉悅經(jīng)歷的經(jīng)濟(jì)形式。體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論融入了教育哲學(xué)思想、認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，而不是單純關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)模式要求營(yíng)造與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須接觸所學(xué)的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和直接體驗(yàn)，進(jìn)而獲得新的技能、學(xué)習(xí)方法和思維方式。簡(jiǎn)單而言，我們可以將體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論看做對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)。

（二）體驗(yàn)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

在高校大學(xué)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與所處的社會(huì)環(huán)境是相互割裂的，使得教師很難真實(shí)還原語(yǔ)言情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)特征要求教師對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法進(jìn)行合理操控，以良好的教學(xué)氛圍提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而體驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用，能夠讓教師扮演多重身份，不再只是單純的知識(shí)傳授者，而是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求角度，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自主意識(shí)。教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也不再是看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是關(guān)注教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)注如何將學(xué)生培養(yǎng)為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者［1］。從教學(xué)意義的層面分析，高校英語(yǔ)教學(xué)中的體驗(yàn)因素有助于教師大膽實(shí)踐，基于體驗(yàn)思想指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)模式，以親身實(shí)踐的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在探究中形成自己的知識(shí)建構(gòu)。

二、我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教材基本組成部分

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，而高校大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)也必須在結(jié)合語(yǔ)言學(xué)理論的基礎(chǔ)上，遵循體驗(yàn)學(xué)習(xí)原則。隨著信息技術(shù)的發(fā)展與閱讀形式的變化，我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)與發(fā)展形態(tài)也發(fā)生了變化。根據(jù)媒介形態(tài)與閱讀方式的差異，大學(xué)英語(yǔ)教材的變遷大致可以分為紙質(zhì)印刷時(shí)代、多媒體立體時(shí)代以及網(wǎng)絡(luò)媒介時(shí)代三個(gè)階段，但是這些歷史進(jìn)程并非相互替代的，而是彼此交疊的［2］。

（一）紙質(zhì)純文本教材

在不同的歷史時(shí)期和社會(huì)背景下，我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)與發(fā)展形式存在差異。由董亞芬等于1961年編寫(xiě)的英語(yǔ)教材，被稱(chēng)為第一代教材，采用紙質(zhì)、靜態(tài)、線性的文本印刷模式，將大學(xué)英語(yǔ)教材劃分為《理科英語(yǔ)》和《文科英語(yǔ)》；第二代大學(xué)英語(yǔ)教材由復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)編寫(xiě)；第三代大學(xué)英語(yǔ)教材為《大學(xué)核心英語(yǔ)》和《大學(xué)英語(yǔ)》，由北京大學(xué)聯(lián)合六所高校共同編寫(xiě)，均為紙質(zhì)印刷方式，后期配有英語(yǔ)錄音磁帶。高校大學(xué)英語(yǔ)紙質(zhì)教材的編排，考慮到文化背景知識(shí)的差異，編寫(xiě)人員在每個(gè)單元均設(shè)置了具有一定文化特色，與本單元教學(xué)主題相關(guān)的文章，以保障教學(xué)內(nèi)容與文化知識(shí)的融合。

（二）多媒體超文本教材

上世紀(jì)九十年代出現(xiàn)第四代高校大學(xué)英語(yǔ)教材，由上海外語(yǔ)教育出版社出版，這本《大學(xué)英語(yǔ)精讀》也被看做第一部超文本立體化教材［3］。此后，我國(guó)出版的高校大學(xué)英語(yǔ)立體化教材逐漸增多，極大豐富了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。這種編寫(xiě)與發(fā)展模式，與傳統(tǒng)的平面紙質(zhì)印刷模式存在差異，集成了圖片、視頻、音頻等信息，將多媒體課件、光盤(pán)和圖書(shū)融為一體，將靜態(tài)的教學(xué)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的展示，以超文本的形式展示了更多英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵，屬于能夠從多個(gè)層面開(kāi)展教學(xué)的全新編排形式。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，以及多媒體技術(shù)的日益成熟，這種大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)方式逐漸成為主流。

（三）全媒體數(shù)字化出版形式

近年來(lái)，我國(guó)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)得到廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了新媒體與信息網(wǎng)絡(luò)的融合，全媒體時(shí)代已經(jīng)悄然而至。采用傳統(tǒng)出版方式進(jìn)行圖書(shū)出版后，對(duì)這些紙媒產(chǎn)品進(jìn)行數(shù)字化處理，并且借助多媒體工具、互聯(lián)網(wǎng)閱讀平臺(tái)、移動(dòng)閱讀終端等進(jìn)行同步發(fā)行，這就是全媒體出版方式。我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)第五代教材，就采用了全媒體數(shù)字化出版方式［4］。在新媒體工具大行其道的環(huán)境下，高校大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)與發(fā)展，不再單純是由圖片、文字、聲音等構(gòu)成的立體化產(chǎn)品，而是在出版紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，同時(shí)開(kāi)展數(shù)字化出版工作，方便學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，能夠利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)獲取更多信息，借助網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)開(kāi)展在線交流活動(dòng)，打破時(shí)空界限，形成泛在化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、體驗(yàn)學(xué)習(xí)下高校大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)與發(fā)展現(xiàn)狀分析

體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)具有多方面的影響。為真正增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，高校大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)與發(fā)展的核心理念，就是突出英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的體驗(yàn)，需要編寫(xiě)者深入對(duì)比研究。作者結(jié)合體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)與發(fā)展特色進(jìn)行分析，以為編寫(xiě)者的實(shí)際工作提供參考。

（一）突出教材的實(shí)用性

由于我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期存在語(yǔ)言知識(shí)教育與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)象，教師更加傾向于教授基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)［5］。在高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)方面，也將基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)放在首位，因此在原有的教材中很難看到實(shí)用性的文字材料。同時(shí)，高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一味追求學(xué)術(shù)性，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)缺乏深入的理解，這些與學(xué)生日常生活相距甚遠(yuǎn)的知識(shí)，也不利于學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)交際練習(xí)。從體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的角度來(lái)看，高校大學(xué)英語(yǔ)教材的編排應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的興趣。在豐富的體驗(yàn)中提升語(yǔ)言交際能力，而不是學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)后再考慮知識(shí)應(yīng)用。研究表明，英語(yǔ)教學(xué)中只有引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)言活動(dòng)，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供真實(shí)的交流情境，才能更好地提高他們的跨文化交際能力。

（二）貼近學(xué)生日常生活

體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論下高校大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)與發(fā)展更加貼近學(xué)生生活，尤其是對(duì)于教學(xué)主題的把握和對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容的安排，應(yīng)該靈活設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模塊，以引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)生活，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生的參與性，要求學(xué)生在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行體驗(yàn)和嘗試。實(shí)踐表明，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的參與，是提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的需要。高校大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)要和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，通過(guò)設(shè)計(jì)大量與日常生活相關(guān)的交流場(chǎng)景，采用多樣化的交流方式，如學(xué)生對(duì)教師、學(xué)生對(duì)學(xué)生、個(gè)體對(duì)團(tuán)體等，要求學(xué)生參與到交流活動(dòng)中，有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛，也可以提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。例如，《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》第一冊(cè)的編排涉及到友情、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、娛樂(lè)等與學(xué)生日常生活相關(guān)的話題，有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)豐富的情感。

（三）凸顯語(yǔ)言表達(dá)模塊

語(yǔ)言交際的過(guò)程也是學(xué)生內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程，在溝通交流時(shí)學(xué)生需要迅速調(diào)用所學(xué)的知識(shí)，在試圖理解對(duì)方意圖的基礎(chǔ)上，采用合理的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，保障順暢的溝通。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言技能得到了充分施展，也貫穿了解釋、詢(xún)問(wèn)等交流方法。不可否認(rèn)，高校大學(xué)英語(yǔ)中的聽(tīng)力與閱讀練習(xí)，與實(shí)際交流中語(yǔ)言技能的應(yīng)用存在差異，兩者屬于不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式。大量英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐表明，英語(yǔ)閱讀、聽(tīng)力等技能訓(xùn)練，是無(wú)法代替寫(xiě)作、交流等表達(dá)式技能的。過(guò)去，我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在重視聽(tīng)和讀的問(wèn)題，忽視了寫(xiě)和說(shuō)，也影響到學(xué)生的跨語(yǔ)言應(yīng)用能力。體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，促使編寫(xiě)者在設(shè)計(jì)大量聽(tīng)、讀練習(xí)的同時(shí)，巧妙加入語(yǔ)言表達(dá)類(lèi)練習(xí)，突出英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)模塊，更好地體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的要求。

四、體驗(yàn)學(xué)習(xí)下保障高校大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)與發(fā)展成效的策略

新時(shí)期高校大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)與發(fā)展，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力作為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)資源與英語(yǔ)教學(xué)的有效結(jié)合，構(gòu)建全新的高校英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地掌握跨文化交際能力。目前大學(xué)英語(yǔ)教材包括紙質(zhì)課本、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)、光盤(pán)等，具有開(kāi)放性、立體化、交互性的特點(diǎn)。然而，高校大學(xué)英語(yǔ)教材的編排方式還無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代化教學(xué)需求。鑒于此，作者認(rèn)為要想達(dá)到高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)，可從以下三個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)思。

（一）遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律

以體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的高校大學(xué)英語(yǔ)教材的編排，要求編寫(xiě)者關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感因素，遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律選擇相應(yīng)的語(yǔ)言項(xiàng)目。體驗(yàn)學(xué)習(xí)并不注重語(yǔ)法知識(shí)的安排框架，而更加注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，要求編寫(xiě)人員充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，所感受的對(duì)于知識(shí)、對(duì)于生活的意義，力求以先進(jìn)科技展現(xiàn)學(xué)習(xí)者需要感受的語(yǔ)言情境，并且充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體等滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境空間的要求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是建立在語(yǔ)言教學(xué)理論基礎(chǔ)上的，語(yǔ)言學(xué)研究認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言交際與語(yǔ)言形式兩者不可偏廢，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)言知識(shí)均有重要意義。高校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行不斷重構(gòu)，進(jìn)而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在編寫(xiě)與發(fā)展大學(xué)英語(yǔ)教材過(guò)程中，要求編寫(xiě)人員根據(jù)不同的教學(xué)目的，以及不同的語(yǔ)言訓(xùn)練方法，綜合運(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，基于行為主義反射條件開(kāi)展語(yǔ)言練習(xí)和語(yǔ)法學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)比分析幫助學(xué)生了解英語(yǔ)與母語(yǔ)的差異，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤。此外，編寫(xiě)人員可以根據(jù)表層結(jié)構(gòu)法對(duì)英語(yǔ)句式進(jìn)行編排，幫助學(xué)生分辨不同句式的差異，采用語(yǔ)言輸入假設(shè)法對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行難易度排序，結(jié)合系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)境，將文化元素融入英語(yǔ)教材中，充分把握學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知規(guī)律，幫助其盡快吸收所學(xué)的知識(shí)。

（二）合理設(shè)計(jì)教材結(jié)構(gòu)

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)出版關(guān)注教材的實(shí)效，改變了傳統(tǒng)教材與時(shí)代脫節(jié)的局面。體驗(yàn)學(xué)習(xí)特征決定了體驗(yàn)式英語(yǔ)教材的編寫(xiě)與發(fā)展。與常規(guī)的教材設(shè)計(jì)方法存在差異，體驗(yàn)式英語(yǔ)教材的編排要求編寫(xiě)人員充分考慮教學(xué)方法和教學(xué)特征，采用“任務(wù)型教學(xué)”、“復(fù)合大綱”等編寫(xiě)方式，保障語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的連續(xù)性。編寫(xiě)人員在明確高校大學(xué)英語(yǔ)的編排目標(biāo)后，需要結(jié)合體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，對(duì)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。首先，在大學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)言材料選擇方面，應(yīng)該注重實(shí)用性和可操作性，保障所選的語(yǔ)言材料貼近生活，盡量選擇經(jīng)過(guò)改編、直觀、簡(jiǎn)潔的內(nèi)容，方便教師進(jìn)行材料講解。其次，保障選擇語(yǔ)言材料的真實(shí)性，盡量將原汁原味的語(yǔ)言融入教材中，引導(dǎo)他們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景中，充分展現(xiàn)自己的語(yǔ)言應(yīng)用能力。真實(shí)的英語(yǔ)材料涉及歷史、文學(xué)、自然科學(xué)等多方面的題材，能夠滿(mǎn)足學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)中學(xué)習(xí)的需求。再者，大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)中倡導(dǎo)以特定主題為中心，進(jìn)行材料擴(kuò)展并且安排相應(yīng)的語(yǔ)言材料，保障輸入信息的豐富性和高頻度，方便學(xué)生根據(jù)某一主題進(jìn)行知識(shí)拓展，在不斷整合相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)體系的深入建構(gòu)。此外，高校大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)與發(fā)展中，也應(yīng)該注重文化元素的合理應(yīng)用，為學(xué)生提供具有差異性的文化信息，幫助學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中樹(shù)立跨文化觀念。

（三）提供多元化的內(nèi)容形式

教材的數(shù)字化出版，如電子教材、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)及多媒體課件等，是中國(guó)英語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)和發(fā)展的機(jī)遇和趨勢(shì)［6］。編寫(xiě)人員除了提供紙質(zhì)教材之外，還需要保障電子教材與紙質(zhì)文本內(nèi)容的銜接，保障多媒體課件、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)、電子教案等方面教學(xué)目標(biāo)的一致性，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供多元化的教材內(nèi)容形式和體系。數(shù)字化教學(xué)資源作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，要求提供更多與紙質(zhì)教材相關(guān)的拓展信息，方便學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際和興趣愛(ài)好，選擇適合的學(xué)習(xí)資源，并且合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)需要提供豐富多樣的教學(xué)課件、英語(yǔ)練習(xí)和測(cè)試軟件等，方便教師根據(jù)不同學(xué)生的具體情況因材施教，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑。在多媒體課件設(shè)計(jì)方面，要求編寫(xiě)出版人員掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，對(duì)教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行綜合評(píng)估，全面考慮語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)生認(rèn)知、教學(xué)方法等內(nèi)容，了解大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)的有效性。電子教材、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)及多媒體課件等數(shù)字化教材的編寫(xiě)與發(fā)展不僅需要向?qū)W生提供相應(yīng)的語(yǔ)言材料，也需要提供與教學(xué)相關(guān)的文化背景知識(shí)，提供與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效銜接，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)存在的缺陷，還需要結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，突出數(shù)字化教學(xué)便捷、信息量大、更新快的特點(diǎn)，進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需求。

五、結(jié)束語(yǔ)

體驗(yàn)是人類(lèi)獲取知識(shí)的主要方式之一，采用體驗(yàn)教學(xué)法不僅可以降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)難度，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。將體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論融入大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)與發(fā)展中，是促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的有益嘗試，對(duì)于豐富大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐具有重要意義。高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將幫助學(xué)生掌握更多的語(yǔ)言知識(shí)，讓他們更好地體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正提高學(xué)生的跨文化交際能力。

［1］許金英，朱穎.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)與發(fā)展研究［J］.科技與出版，2016（05）：142-144.

［2］張青妹.媒介變遷中的大學(xué)英語(yǔ)教材出版軌跡及現(xiàn)實(shí)分析［J］.中國(guó)出版，2016（09）：51-53.

［3］張奕雯.探析大學(xué)英語(yǔ)教材出版存在的問(wèn)題［J］.出版廣角，2016（02）：83-84.

［4］李秀娟.大學(xué)英語(yǔ)教材出版存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.編輯之友，2012（03）：33-35.

［5］趙一蕊.芻議大學(xué)英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)與出版趨勢(shì)［J］.出版廣角，2015（13）：42-43.

［6］王國(guó)君.從教學(xué)改革談大學(xué)英語(yǔ)教材數(shù)字化出版的創(chuàng)新［J］.出版廣角，2015（15）：98-99.

The application of ExperientialLearning Theory can help to cultivate students'innovation consciousness and improve students'knowledge construction efficiency.A coursebook which is based on Experiential Learning Theory and can meet experiential learning requirements is of significant value for college English teaching.In light of Experiential Learning Theory，this paper firstly takes a view of the different forms of college English coursebooks，then systematically analyzes the current situation and characteristics of college English coursebooks，and finally puts forward some strategies to promote the building and developing of college English coursebooks.

experiential learning theory；college English coursebooks；building and developing

G642

A

2096-000X（2016）22-0034-03

2015年度中國(guó)石油大學(xué)（華東）青年教師教學(xué)改革項(xiàng)目《“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”指導(dǎo)下大學(xué)英語(yǔ)選修課程“一體兩翼”教學(xué)模式研究》（項(xiàng)目編號(hào)：QN201533）的階段性成果；2016年度中國(guó)石油大學(xué)（華東）青年教師教學(xué)改革項(xiàng)目《圖式框架下的人文通識(shí)類(lèi)英語(yǔ)選修課教學(xué)改革探索與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：QN201628）的階段性成果；2016年度中國(guó)石油大學(xué)（華東）教學(xué)研究與改革項(xiàng)目《基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）”的大學(xué)英語(yǔ)“三位一體”寫(xiě)作教學(xué)模式研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JY-B201638）的階段性成果。

孫玉超（1983，05-），男，山東青島人，碩士，中國(guó)石油大學(xué)（華東）文學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐。