幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的問題與對策
——基于黔南民族地區(qū)幼兒教師的調(diào)查

王文娟　陳亞萍

(1.安順學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州　安順561000)(2.黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)系，貴州　都勻558000)

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幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的問題與對策
——基于黔南民族地區(qū)幼兒教師的調(diào)查

王文娟1陳亞萍2

(1.安順學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州安順561000)(2.黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)系，貴州都勻558000)

民族地區(qū)學(xué)前教育是我國教育的一部分，發(fā)展民族地區(qū)學(xué)前教育，最為關(guān)鍵的是提高民族地區(qū)幼兒教師的專業(yè)水平。民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展需要制定符合民族地區(qū)實(shí)際的對策，即完善政府的管理機(jī)制、加大社會(huì)支持力度、加強(qiáng)高校的引領(lǐng)作用、完善幼兒園管理機(jī)制、提高幼兒教師自身專業(yè)素養(yǎng)。

民族地區(qū)；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展對策

民族地區(qū)受歷史、文化、經(jīng)濟(jì)條件及自然環(huán)境的制約，民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，加上高師院校培養(yǎng)方案不完善、職后培訓(xùn)效率低及政府投入少等，導(dǎo)致民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與一般地區(qū)相比有較大差距。而民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平關(guān)系著民族地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)系到該地區(qū)的穩(wěn)定、未來和發(fā)展。因此需要開展民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑研究，有助于推動(dòng)民族地區(qū)幼兒教師師資水平的提升，進(jìn)而促進(jìn)民族地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

一、民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

1、教育基礎(chǔ)薄弱，教師基本素質(zhì)偏低

通過對黔南地區(qū)的兩個(gè)縣級市、6個(gè)縣和一個(gè)水族自治縣的城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、公立、私立共29所幼兒園的380名幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后, 教育經(jīng)費(fèi)投入不足, 教育資源相對匱乏，教師工作待遇低，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。此外，59.6%的幼兒教師專業(yè)不對口，55.4%的幼兒教師無教師資格證[1]。這種不合理的師資結(jié)構(gòu)和教師專業(yè)素質(zhì)不僅給幼兒教師自身專業(yè)發(fā)展帶來困難，也給幼兒教師群體的專業(yè)化發(fā)展形成了障礙。

2、教育理念與實(shí)踐相脫節(jié)

通過對黔南地區(qū)幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查、對其中部分幼兒教師進(jìn)行實(shí)地訪談并對她們開展教育教學(xué)活動(dòng)的觀察，發(fā)現(xiàn)雖然該地區(qū)幼兒教師對幼教職業(yè)有一定的理解與認(rèn)識(shí)，但在教育實(shí)踐中，他們的教育理念與實(shí)踐相脫節(jié)。如被調(diào)查者都認(rèn)為幼兒教師要理解與尊重幼兒，當(dāng)幼兒前來告狀時(shí)，她們并未以一種積極正確的態(tài)度來對待告狀的幼兒；多數(shù)幼兒教師對教學(xué)反思有一定的認(rèn)識(shí)，然而他們都大只是停留在頭腦中，并未付諸實(shí)踐。

3、專業(yè)知識(shí)薄弱

在黔南地區(qū)幼兒教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有12.5%的被調(diào)查者的最高學(xué)歷是本科[1]，多數(shù)是非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，沒學(xué)過幼兒教育理論知識(shí)，即使部分學(xué)過一些幼兒教育理論知識(shí)，但由于參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少、工作任務(wù)繁重，所學(xué)知識(shí)沒得到及時(shí)鞏固和更新，逐漸就忘了。此外，隨著該地區(qū)幼兒園不斷增加，急需大量幼兒教師，為了滿足需求，將中小學(xué)富余教師轉(zhuǎn)崗成幼兒教師，2012年黔南新增幼兒教師中52.45%為轉(zhuǎn)崗教師，[3]這支隊(duì)伍專業(yè)轉(zhuǎn)換跨度大，幼兒教育專業(yè)知識(shí)薄弱。

4、專業(yè)能力偏低

通過對黔南地區(qū)幼兒教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)幼兒教師專業(yè)能力偏低，主要表以下幾方面: 一是精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力低；二是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的能力偏低；三是在計(jì)劃與實(shí)施教育活動(dòng)的過程中，對教學(xué)方案缺乏獨(dú)立思考，教學(xué)手段落后，教學(xué)方法陳舊單一，忽視教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境的融合；四是正確激勵(lì)與評價(jià)幼兒的能力較弱， 家園聯(lián)系停留在表淺層面；五是自我發(fā)展意識(shí)薄弱，反思和教研能力有待提高。

二、促進(jìn)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的對策

民族地區(qū)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展不僅關(guān)系到幼兒教師自身和幼兒的發(fā)展，而且關(guān)系到民族地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展。為了促進(jìn)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，就要積極尋求政府、社會(huì)、師范院校、幼兒園、幼兒教師等共同努力。

1、完善政府的管理機(jī)制

(1)加大經(jīng)費(fèi)支持力度?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出“對長期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師，在工資、職務(wù)職稱等方面實(shí)行傾斜政策，完善津補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，改善工作和生活條件”。[2]政府和教育主管部門要重視民族地區(qū)學(xué)前教育，加大經(jīng)費(fèi)投入，改善辦園條件，提高幼兒教師的工資待遇。同時(shí)在多方面對民族地區(qū)幼兒教師實(shí)施政策傾斜，增加編制名額，解決醫(yī)保問題，對幼兒教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行專項(xiàng)撥款等，以此調(diào)動(dòng)在職幼兒教師工作的積極性，穩(wěn)定師資隊(duì)伍，并吸引更多專業(yè)人員加入民族地區(qū)的幼教行列。

(2)完善教師管理制度?！督處煼ā芬?guī)定：“幼兒教師應(yīng)取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷”。[3]所以教育部門應(yīng)要求從事幼兒園工作的教師必須專業(yè)對口，有幼兒教師資格證，嚴(yán)禁將小學(xué)的教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園；制止幼兒師范學(xué)校的畢業(yè)生到小學(xué)工作，以免專業(yè)幼兒教師流失；對于現(xiàn)任的非學(xué)前教育專業(yè)的或沒有幼兒教師資格證的幼兒教師，各級教育行政部門要組織她們通過專業(yè)學(xué)習(xí)，讓她們有提高學(xué)歷和獲得幼兒教師資格證的機(jī)會(huì)；教育部門應(yīng)完善教育管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行分級管理。

(3)建立科學(xué)培訓(xùn)體系?！督處煼ā返谄邨l規(guī)定教師享有“參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)”的權(quán)利。[3]教育主管部門與各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立由國培、省培、各縣市培訓(xùn)及園本培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)體系，為民族地區(qū)幼兒教師創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。同時(shí)要注重培訓(xùn)的效果，要結(jié)合幼兒園課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的問題及教師的專業(yè)水平來選擇培訓(xùn)內(nèi)容；在培訓(xùn)過程中要加強(qiáng)與幼兒教師的互動(dòng)，了解他們的個(gè)體差異及教學(xué)實(shí)踐中存在的困惑和需要，注意培訓(xùn)的周期性，從而提高培訓(xùn)效果。

(4)構(gòu)建完善評價(jià)體系。建立完善的評價(jià)體系是促進(jìn)幼兒教師幼兒專業(yè)成長的途徑之一。政府應(yīng)該積極構(gòu)建有利于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的、科學(xué)合理的多元化發(fā)展評價(jià)體系，即上級評價(jià)、同伴評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、自我評價(jià)等多種評價(jià)方式，從專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面來評價(jià)師，以此來調(diào)動(dòng)幼兒教師提高自身專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的積極性和主動(dòng)性。

2、加強(qiáng)高校的引領(lǐng)作用

(1)加大高校課程改革力度。師范院校應(yīng)將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒教師培養(yǎng)的依據(jù)，了解我國教師教育的發(fā)展方向，并結(jié)合幼兒園教學(xué)實(shí)際，科學(xué)設(shè)置學(xué)前專業(yè)課程，不斷完善專業(yè)課程的建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐課程與技能課程，尤其要加大教育教學(xué)技能訓(xùn)練，提升音樂、舞蹈、手工制作等技能。

(2)加大高校的指導(dǎo)作用。民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，教研能力差，園長的專業(yè)水平也不高，依靠他們自身力量無法開展教研活動(dòng)，所以高校應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用。首先，加強(qiáng)民族地區(qū)師范院校與當(dāng)?shù)赜變簣@合作，把大學(xué)課堂深入到幼兒園，這樣可以更新幼兒教師的專業(yè)知識(shí)、教育理念，并引導(dǎo)她們培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。其次，加強(qiáng)科研指導(dǎo)。幼兒教師研究的問題與他們的教學(xué)有關(guān)，但要上升到理論難度較大。師范院?？赏ㄟ^組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)支教、到民族地區(qū)開展幼兒教師培訓(xùn)等，幫助他們掌握適當(dāng)?shù)目蒲蟹椒ā?/p>

3、完善幼兒園管理機(jī)制

(1)創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境。幼兒園應(yīng)在教學(xué)設(shè)備、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施及活動(dòng)場所等方面加大投入，為幼兒教師開展教育教學(xué)活動(dòng)、獲取新信息、與幼兒及同事間的交往等創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，激發(fā)她們工作的積極性，穩(wěn)定師資隊(duì)伍，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

(2)營造寬松的精神環(huán)境。首先，幼兒園管理者應(yīng)尊重、信任幼兒教師，鼓勵(lì)他們參與到幼兒園的管理與建設(shè)中來。其次，幼兒園應(yīng)為幼兒教師創(chuàng)設(shè)交流與合作的學(xué)習(xí)氛圍，如集體備課、聽課、教學(xué)比賽等。交流與合作不僅在園內(nèi)教師之間，也可以是園際教師間，用這種資源共享的方式，開闊教師的視野，解決每位教師在其專業(yè)發(fā)展中遇到的問題等，從而激發(fā)她們的自信心。再次，幼兒園應(yīng)合理安排每班保教人員及幼兒，保證每班師幼比在教師的承受范圍內(nèi)。

(3)建立園本培訓(xùn)機(jī)制。幼兒園可以通過建立完善的園本培訓(xùn)機(jī)制來促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。了解園內(nèi)幼兒教師教學(xué)活動(dòng)中存在的問題及其需要，根據(jù)存在的共性問題及需要，選取適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容，營造良好的園本培訓(xùn)環(huán)境，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間里以多層次多渠道的方式開展培訓(xùn)，并鼓勵(lì)園內(nèi)所有教師參加，從而讓園內(nèi)每位教師都得到發(fā)展。

(4)構(gòu)建園本教研體系。幼兒園應(yīng)建立完善的園本教研體系。教研活動(dòng)的主題應(yīng)源于一線教師的教學(xué)實(shí)踐，充分考慮幼兒教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)別化需要，針對教師教學(xué)實(shí)踐中的困難進(jìn)行。教研方式除了經(jīng)驗(yàn)交流或讀文章外，還可以運(yùn)用聽課、評課、沙龍等方式，讓每位教師都參與進(jìn)來。此外，可以邀請專家參與幼兒園內(nèi)部的常規(guī)教研，專業(yè)人員可幫助教師發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性問題，使教研活動(dòng)水平得以提高。

4、提高幼兒教師自身專業(yè)素養(yǎng)

(1)加強(qiáng)民族文化的學(xué)習(xí)。作為民族地區(qū)的幼兒教師，不僅要掌握學(xué)前教育方面的專業(yè)知識(shí)，還要熟悉本民族的音樂、舞蹈、游戲及工藝等民族文化，學(xué)習(xí)本民族的文化，并將這些民族文化融入到幼兒園課堂，這樣不僅使本民族文化得到了傳承和發(fā)展，同時(shí)也豐富了自身的民族文化知識(shí)。

(2)增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)。教師專業(yè)發(fā)展是外在因素和內(nèi)在因素共同作用的結(jié)果，所以除了改善外部條件外，幼兒教師要從自身下功夫。首先要加深對幼教職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)，不能把該職業(yè)僅當(dāng)作一種謀生手段，而應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒教師是專業(yè)技術(shù)人員；其次要樹立自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，有意識(shí)地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積極參加教師培訓(xùn)、自主研修，以此來提高自身的專業(yè)水平；再次要了解自己的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，為自己制定適宜的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

(3)制定終身學(xué)習(xí)計(jì)劃。 隨著教育改革的發(fā)展，《綱要》及《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，國家、社會(huì)、教育行政部門對幼兒教師提出了更新更高的要求，他們職前所學(xué)的知識(shí)與技能已不能適應(yīng)時(shí)代的需要。因此幼兒教師應(yīng)將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握終身學(xué)習(xí)的方法及新的專業(yè)理念，以此來加深對通識(shí)性知識(shí)、幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)的了解，從而不斷提高環(huán)境的利用與創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)等方面的能力。

(4)培養(yǎng)教學(xué)反思的習(xí)慣。任何教師的專業(yè)化成長都離不開教學(xué)反思，民族地區(qū)幼兒教師在學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐中要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出自身的不足，對自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐方式進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)反思可在教育教學(xué)活動(dòng)前、活動(dòng)中或活動(dòng)后進(jìn)行，所以幼兒教師應(yīng)培養(yǎng)活動(dòng)前、活動(dòng)中及活動(dòng)后的三段式反思模式，不斷反思自己的教育理念與教學(xué)活動(dòng)中的得與失。

(5)開展教育行動(dòng)研究。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐結(jié)合起來，突出保教實(shí)踐能力”。[4]所以幼兒教師不僅要掌握學(xué)前教育理論知識(shí)，還要能將這些理論知識(shí)運(yùn)用到保教活動(dòng)中，而教育行動(dòng)研究正好給了其結(jié)合的媒介。以教學(xué)理論為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)行動(dòng)方案，在行動(dòng)研究中實(shí)施行動(dòng)方案；對行動(dòng)研究的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)與反思，而評價(jià)與反思是基于一定的教學(xué)理論。在開展教育行動(dòng)研究的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，依靠教學(xué)理論找問題的歸因。教育行動(dòng)研究的各個(gè)環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過這種結(jié)合來提升教師的教學(xué)技能。

(6)注重團(tuán)隊(duì)合作。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)可增加成員間的相互對話，使個(gè)人的思想在團(tuán)體中相互激蕩，從而產(chǎn)生新見解。團(tuán)隊(duì)合作的方式有以老帶新、以新帶老等。對于新教師，運(yùn)用師徒結(jié)對的形式，有效促進(jìn)新教師的專業(yè)發(fā)展。此外，在結(jié)對學(xué)習(xí)的過程中，新教師可以為老教師傳遞新教育思想，讓老教師了解新的理念與方法，以新促老，讓新老教師都得到發(fā)展。

結(jié)語

在學(xué)前教育越來越受到重視的今天，民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為學(xué)前教育事業(yè)中重要的一部分，但目前民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)建設(shè)中還存在諸多問題，需要從政府的管理機(jī)制、社會(huì)支持、高校的引領(lǐng)、幼兒園管理機(jī)制及幼兒教師自身專業(yè)素養(yǎng)等多個(gè)方面進(jìn)行改革，從而有效地促進(jìn)民族幼兒教師的專業(yè)和民族地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

[1]陳亞萍,王文娟·黔南民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查研究[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014(6).

[2]中華人民共和國國務(wù)院·國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020 年)[EB/OL].http://www.china.com.cn，[2015-01-29].

[3]全國人大常委會(huì)·中華人民共和國教師法[EB/OL].[2015-01-29].http://www.gov.cn.

[4]教育部·幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)[EB/OL].中華人民共和國教育部網(wǎng).http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmfiles/moe/s6127/201112/127838/html，2012-12-12.

(責(zé)任編輯：李昌禮)

The Study on Kindergarten Teachers’ Professional Development in Ethnic Regions

WangWenjuan1ChenYaping2

(1.School of Education and Science, Anshun University, Anshun561000, Guizhou，China)(2.Department of Education and Science, Qiannan Normal College for Nationalities，Duyun 558000，Guizhou，China)

Preschool education in minority regions is part of national education, the development of preschool education in minority regions, the most crucial thing lies in improving the professional level of kindergarten teachers in minority regions.we formulate the conform countermeasures for reality in minority regions: improve government’s management mechanism, increase social support, strengthen the leading role of colleges, improve kindergarten’ management mechanism, improve kindergarten teachers' professional quality.

minority regions，kindergarten teachers，professional development countermeasures

2015-11-15

2015年度黔南州教育科研項(xiàng)目“黔南地區(qū)幼兒教師專業(yè)化成長策略研究”(黔南教課發(fā)[2015]32號(hào))中期成果。

1.王文娟(1985～)，女，河南信陽人，安順學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士。研究方向：學(xué)前教育。

G615

A

1673-9507(2016)01-0060-04

2.陳亞萍(1961～)，女，河南駐馬店人，黔南民族師范學(xué)院教授。研究方向：教育教學(xué)論。