學(xué)會(huì)分享，幫助孩子克服自我中心

劉冬華

爸爸媽媽你們今天看了嗎？

所謂分享，是指將自己喜愛的，愛別人的更高層次的品質(zhì)表現(xiàn)，所謂分享，是指將自己喜愛的物品，美好的情感體驗(yàn)及勞動(dòng)成果與他人共享的過(guò)程，它是幼兒個(gè)體親近群體，克服自我中心的有力手段。

現(xiàn)在的孩子基本上是獨(dú)生子女，是家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的唯一對(duì)象，缺乏能與之分享物質(zhì)和情感的兄弟姐妹，他們“唯我獨(dú)享”，以自我為中心。某家幼兒園做過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)：一班有幼兒共23人，拿到玩具自己玩，不愿給別人玩的孩子占68%；見到喜歡的玩具就要，不給就哭的孩子占26%；有爭(zhēng)搶玩具行為的占了30%；想玩但是沒達(dá)到目的就傷害別人（抓人、咬人）的占21%。而表現(xiàn)出強(qiáng)烈獨(dú)占欲望的孩子大都是家中的“小皇帝”“小公主”，在家被家長(zhǎng)溺愛慣了。

孩子不愿分享，做家長(zhǎng)的也很尷尬

上個(gè)星期，辰辰爸爸出差回來(lái)，買了幾個(gè)洋娃娃，其中有些是要送給她的兩個(gè)小表妹的，可是辰辰卻想全部占為己有，我好言相勸，可她就是不肯給。當(dāng)時(shí)親戚都在場(chǎng)，我感覺很尷尬，于是強(qiáng)硬地把洋娃娃從她手里奪過(guò)來(lái)，送給了小表妹?？蓮哪呛螅匠皆僖膊豢细膬蓚€(gè)小表妹玩了。

孩子之所以不愿分享，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為分享就是失去。我們應(yīng)該理解孩子這種難以割舍的“痛苦”，應(yīng)該讓孩子知道自己在關(guān)心幫助別人后，別人也會(huì)以同樣的關(guān)心和幫助回報(bào)自己。你大方的與別人一起分享，別人下次有好吃的或好玩的東西時(shí)也會(huì)跟你一起吃，一起玩。

要想使幼兒真正認(rèn)識(shí)“分享”的意義，必須先對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)心別人，愛別人的思想品德教育。如：“三八”節(jié)為媽媽制作一樣禮物，為媽媽做一件事，平時(shí)關(guān)心幫助比自己小的幼兒，主動(dòng)向老師詢問(wèn)小朋友為什么沒來(lái)等，并通過(guò)故事、情境表演來(lái)寓教于樂(lè)。

為你支招：每個(gè)人都有拒絕分享的權(quán)利，強(qiáng)硬地從孩子手中搶走洋娃娃的做法實(shí)在欠妥。分享應(yīng)該是自愿和快樂(lè)的，因?yàn)槊孀拥膯?wèn)題而強(qiáng)迫孩子分享，只會(huì)適得其反。教孩子學(xué)會(huì)分享要一步一步來(lái)，可先向孩子提出分享的要求，孩子即使拒絕也不要強(qiáng)迫他，這次不行下次再提。

搶玩具？先學(xué)會(huì)商量，得到對(duì)方的同意

下午桌面游戲時(shí)，二毛在簍子里亂翻看，幾乎什么都沒搭出來(lái)。這時(shí)，奕奕搭了一個(gè)很漂亮的房子，可就缺少一個(gè)尖尖的小屋頂。二毛看到了，就對(duì)她說(shuō)：“我這有一個(gè)，你先用。你用好了，把小屋頂還給我，好嗎？”奕奕很高興地答應(yīng)了，并說(shuō)：“謝謝你！”

教會(huì)孩子與人商量，這是一種最有效的溝通方式。小朋友差點(diǎn)為了搶玩具打架，家長(zhǎng)見了可以教授孩子們彼此商量，得到對(duì)方的同意。其實(shí)，大多數(shù)孩子是有分享意識(shí)的。家長(zhǎng)也不妨和孩子商量，讓她選擇應(yīng)對(duì)方式：“要么爸媽和表妹一起去買新的娃娃，你自己玩這幾個(gè)娃娃，要么把這些娃娃分些給妹妹玩?！辈捎米鹬?、商量的語(yǔ)氣跟孩子交流，孩子才會(huì)更愿意接受大人的建議。

引導(dǎo)孩子換位思考

小土豆很喜歡交朋友，經(jīng)常把玩具帶到幼兒園跟其他小朋友換著玩。上次，他看中了一個(gè)小朋友的飛機(jī)模型，想拿自己的小汽車去交換，結(jié)果那個(gè)小朋友死活不肯換。小土豆回到家憤憤不平地說(shuō)：“為什么我把玩具給他玩，他卻不把自己的玩具給我玩呢？”

這時(shí)候就要引導(dǎo)孩子換位思考，說(shuō)出自己不愿意分享玩具的幾種情況，比如擔(dān)心別人拿了自己的玩具不肯還或弄壞自己的玩具，讓孩子明白只要消除顧慮，小朋友就會(huì)愿意分享的。為此，家長(zhǎng)可以多在家進(jìn)行情景演練：當(dāng)孩子要使用你的某個(gè)物品時(shí)，你對(duì)孩子說(shuō)：“媽媽有權(quán)利不給你用，要是你用了以后不還給我了，怎么辦？”然后引導(dǎo)孩子回答：“我只用一會(huì)兒，5分鐘。用完后我保證馬上還給你。”在孩子把東西還回來(lái)時(shí)及時(shí)肯定他：“真是一個(gè)懂事的孩子，我很高興跟你分享！”

這個(gè)過(guò)程能讓孩子逐漸從中理解他人的想法，知道如何制定分享的規(guī)則，并且學(xué)會(huì)推己及人。讓孩子學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，感受他人的愿望、情感，從而逐步形成自身積極的、正確的內(nèi)心體驗(yàn)。

有一次，一銘小朋友帶來(lái)了一件非常好玩的玩具“奧特曼”，小朋友見了十分羨慕，都想玩玩，一銘卻害怕被別的小朋友弄壞，不愿借給他們，孩子們都挺失望，老師一看，見正是對(duì)孩子們進(jìn)行分享教育的有利時(shí)機(jī)。于是，老師當(dāng)著孩子們的面拿過(guò)“奧特曼”，對(duì)一銘說(shuō)：“這個(gè)奧特曼現(xiàn)在是我的了，如果你想玩，該怎么辦？”“問(wèn)你借唄！”他毫不猶豫的回答。“可是，我不借你玩，你現(xiàn)在心里怎么樣??？”老師擺出一副趾高氣昂的樣子，一銘想了想說(shuō)：“我會(huì)很難過(guò)?！薄澳悄銈兇蠹夷?？”“我會(huì)很難過(guò)，老師……”孩子們你一句我一句。“一銘，你看，小朋友現(xiàn)在心里都和你一樣很難過(guò)，你知道為什么嗎？”一銘不說(shuō)話了，他拿過(guò)“奧特曼”塞到小朋友的手中，大伙兒高興地和他一起玩了起來(lái)。

孩子們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)接觸到了兩種角色，體驗(yàn)到了羨慕時(shí)的迫不及待、被人拒絕時(shí)的失望、與人分享時(shí)的滿足感等多種內(nèi)在的情感，從而擺脫了自我這一中心，提高了自我意識(shí)的水平，正如霍夫曼所指出的那樣，移情是社會(huì)行為的推動(dòng)力。

分享行為是一種綜合性行為，也是社會(huì)性行為的一個(gè)重要方面。沒有分享意識(shí)的孩子，在同伴交往中有爭(zhēng)搶行為，表現(xiàn)出強(qiáng)烈獨(dú)占欲。這些幼兒大多性格孤僻，不會(huì)與同伴相處，總以自我為中心。皮亞杰的“社會(huì)認(rèn)知沖突理論”告訴我們，幼兒在相互作用時(shí)，由于動(dòng)作和觀點(diǎn)的不同而爭(zhēng)論，導(dǎo)致認(rèn)知沖突。解決沖突的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是改變幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，也是幫助幼兒克服自我中心的過(guò)程。培養(yǎng)孩子自發(fā)的分享行為，讓孩子充分體驗(yàn)給予及被給予帶來(lái)的快樂(lè)和滿足以及人與人之間的溫暖和愛。