關(guān)于初中閱讀教學的思考

胡梅

一、閱讀教學須掌握整體性原則

傳統(tǒng)的語文教學，強調(diào)由局部到整體，由分析到綜合，習慣于一段一段地講解。系統(tǒng)論強調(diào)整體性原則，我以為這一原則也適用于閱讀教學。

中學語文閱讀教學的基本目的，是培養(yǎng)學生的閱讀能力。正確的閱讀應著眼于文章的整體。我們對文章思想內(nèi)容和藝術(shù)特點的把握也首先是從對文章整體的感受、認識和判斷中獲得的。閱讀教學整體性原則的根據(jù)是什么呢？

認識事物必須由整體到部分，由綜合到分析，從根本上說，是由事物整體大于其部分之和這一事實決定的。換言之，事物整體的功能不是它的各部分的功能的簡單相加。比如：一些詞句、段落，無非是一些詞句、段落而已，一旦組成文章，就可能是一篇情文并茂的作品，其整體的價值，已經(jīng)不是那些詞句和段落孤立的價值之和。這是為什么呢？原因只能是：組成事物整體的各個“部分”，當它們“進入”整體之后，由于處在同整體、同其他“部分”的有機聯(lián)系之中，因而它們就較之處于孤立狀態(tài)時增加了新的功能。

二、整體性原則在講讀教學中的應用

整體性原則在實踐上是基于人的認識的全過程，在理論上則是源于系統(tǒng)論對事物的整體認識的原理。那么整體性原則在講讀教學中又如何落實呢？根據(jù)我們的初步體會，要貫徹整體性原則，須從學生閱讀文章的一般過程出發(fā)，安排合理的閱讀環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)不僅有利于教給學生閱讀的方法，養(yǎng)成閱讀的習慣，而且在層次上能體現(xiàn)整體—部分—整體的精神，使學生逐步領悟閱讀之道，提高閱讀能力。

三、對自讀課教學的認識和設想

目前，在語文教學中如何處理好講讀課和自讀課的關(guān)系，以及如何上好自讀課，成為廣大語文教師關(guān)注的問題。葉圣陶先生在《語文教育書簡》中指出：“學生須能讀書，須能作文，故設語文課以訓練之?！苯虒W實踐證明，完成這個“訓練”任務，光有講讀課是不夠的，還須設置“自讀課”。它們之間的關(guān)系應是用講讀（教讀）帶動學生自讀。就是說，講讀重在教給學生方法和帶規(guī)律性的知識，在于示范、引路，是“舉一”；自讀課則重在讓學生把講讀課的所學付諸實踐，是“反三”。語文教學中的講讀和自讀課，有如數(shù)學課中的例題和習題，形式上雖不完全一樣，但就其作用和相互關(guān)系而言，卻是類似的。

關(guān)于自讀課的教學，有些同行囿于講讀課的老經(jīng)驗，對于充分讓學生自己讀書總有些“不放心”，不明白自讀課應以培養(yǎng)閱讀能力為宗旨，往往忽略自讀課的實踐性。自讀課有著鮮明的實踐性。自讀課的課型，盡可以千姿百態(tài)，但必須有一個共同特點，那便是以學生獨立讀懂課文的實踐活動為主。正確認識講讀課和自讀課的相互關(guān)系，把握自讀課的基本特征，這是上好自讀課的前提。

為了確保自讀課的質(zhì)量，教師必須徹底從講讀課的舊框架中解脫出來，簡化、明確自讀課的基本過程。自讀課的基本過程應該是學生的閱讀實踐過程，它的每一環(huán)節(jié)都盡可能不脫離學生的閱讀實踐，教師要在這個過程中“培養(yǎng)”和檢測學生的閱讀能力，起主導作用。要精心設計教案，不能搞成單純的閱讀技能訓練，必須因文、因?qū)W生而挑選閱讀實踐形式，要盡可能地把課文內(nèi)容、知識、情感與閱讀能力的訓練融為一體。只有這樣，才能更加有效地提高學生的閱讀能力。

自讀課的基本教學過程，基于自讀課的特征考慮安排三個教學環(huán)節(jié)為宜，即“定向”、“設線”、“小結(jié)”。

1.定向 這是教師發(fā)揮主導作用的首要環(huán)節(jié)。教師要在考慮單元教學要點、課文特點和學生實踐的基礎上，選定恰當?shù)慕虒W目標。目標要具體可行，要具有鮮明的實踐性，要讓學生在理清課文思路的基礎上側(cè)重于某一種閱讀能力的訓練。

2.設線 即設計學生實現(xiàn)教學目標經(jīng)過的路線。這條路線，應當包括通向教學目標的幾個自讀訓練點。這是學生動眼、動手、動口、動腦的一連串活動。教師在這條線上與學生的關(guān)系是訓練與被訓練的關(guān)系，要圍繞提高閱讀能力這個中心，力求讓學生受到聽、說和讀寫等方面的全面訓練。

3.小結(jié) 這是自讀課的反饋、評講、總結(jié)環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)包括師生雙方的質(zhì)疑、答疑，教師對自讀效果的檢查、評講，同樣可以讓學生對照教學目標，小結(jié)哪些目標實現(xiàn)了，哪些還沒有實現(xiàn)，哪些是超目標吸收。

教無定法，自讀課亦然。但只要抓住了上述三個環(huán)節(jié)，就能提高自讀課的質(zhì)量。