仇信寬
摘 要: 在現(xiàn)實在功利主義和經(jīng)驗主義之下,某些老師和學(xué)生表現(xiàn)出很強的心理惰性,他們已經(jīng)不習(xí)慣思考寫作了,只希望套用現(xiàn)成的東西。究其原因如下:一是教與學(xué)關(guān)系不平衡;二是創(chuàng)作主體的喪失。那我們怎樣才能改變這種現(xiàn)象呢?對策有:一是命題者:讓套話作文無用武之地;二是授課者:更新作文教學(xué)理念;三是評卷者:公正評分,嚴(yán)打“套話作文”。通過多方合力,讓學(xué)生在真實的作文中找回自己的思維和感悟,遠離“套話”,還原真情。
關(guān)鍵詞: 作文教學(xué) 套話作文 真情
第二次??汲鰜?,一個學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生語文只有107分,其中60分的作文扣了30分,甚是詫異,一看,評卷老師寫著:“不是原創(chuàng)!”原來是“套話作文”。其實“套話作文”由來已久,至今猶盛,現(xiàn)在很多考生都運用自如。這些作文套用現(xiàn)有材料,套用現(xiàn)有結(jié)構(gòu),表述淺表生硬,為文意假情虛。
福建省語文學(xué)會會長、特級教師王立根老師把“套話作文”看成是應(yīng)試教育的畸形兒。他認(rèn)為功利主義和經(jīng)驗主義的滋長是出現(xiàn)“套話作文”的癥結(jié)所在。在現(xiàn)實在功利主義和經(jīng)驗主義之下,某些老師和學(xué)生表現(xiàn)出很強的心理惰性,他們已經(jīng)不習(xí)慣思考寫作了,只希望套用現(xiàn)成的東西。究其原因如下:
一是教與學(xué)關(guān)系不平衡??v覽近十年的中考作文命題,不難發(fā)現(xiàn),中考命題在不停變化,在不停創(chuàng)新,命題者也在盡力避免這種情況,可是教師和學(xué)生還是執(zhí)迷不悟地“摸”到命題的“套路”。教師就引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)課外的一切積累都往“話題”或題目所能體現(xiàn)的內(nèi)容上套,有分成個人、社會、國家、民族等或親情、友情、自然、成長等方面。于是,考生考前拼命地背讀優(yōu)秀作文,用穿靴戴帽的方式應(yīng)對任何文題,更有甚者考前準(zhǔn)備好一篇好文章以不變應(yīng)萬變,使得作文教與學(xué)處于關(guān)系不平衡的狀態(tài)。一些教師喜歡向?qū)W生強行灌輸一些“放之四海而皆準(zhǔn)”的所謂的寫作知識,在教與學(xué)的關(guān)系處理上嚴(yán)重錯位。更多時候?qū)懽鲬?yīng)試技巧在很大程度上就變成一種“置換”伎倆,培育了學(xué)生套用的意識和習(xí)慣,卻剝奪了學(xué)生的主體思考和分析,扭曲了學(xué)生情感和表達,最終成就了套話作文。
二是創(chuàng)作主體的喪失。雖說是素質(zhì)教育,但因為有升學(xué),應(yīng)試教育肯定難免的,連原本生機無限,能最大限度發(fā)揮學(xué)生主體作用的作文課在應(yīng)試下也變味了。從這一意義上說,應(yīng)試教育是滋生套話作文的溫床。大多教師在作文指導(dǎo)方面注重條條框框,大談應(yīng)試技巧,告訴學(xué)生如何審題立意,如何謀篇布局,如何遣詞造句,等等。學(xué)生則被條條框框約束,動彈不得,嚴(yán)守教師規(guī)定。由于喪失主體思維和情感,因此考生在寫作時無法調(diào)動自己的生活,無法將情感的觸須伸進自己那本就單調(diào)的生活,他們總是將寫作的空間鎖定在自己的閱讀視野內(nèi),鎖定在經(jīng)典素材上。
那我們怎樣才能改變這種現(xiàn)象呢?現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實際和自己的思考對策如下。
一、命題者:讓套話作文無用武之地
怎樣選拔出真正有個性有新思想的好文章?命題者的責(zé)任很大。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實施意見中提出:要求學(xué)生說真話、實話、心里話,不說假話、空話、套話。必須激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想,鼓勵寫想象中的事物,為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學(xué)生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學(xué)生自主擬題,少寫命題作文。所以,命題者應(yīng)多從作文形式入手,防止套話作文的出現(xiàn)。作文形式出其不意才能讓套話素材無用武之地。
1.續(xù)寫、改寫,有效阻止套話作文的產(chǎn)生。
語言是思維的外殼,只有靈性的思維,才能產(chǎn)生靈性的語言。首先,要對學(xué)生進行想象力的培養(yǎng)。想象是思維不可或缺的手段,多讓學(xué)生進行續(xù)寫、改寫、想象未來和未知的空間,思維馳騁的空間便會越來越廣。例如這樣的題目就很有效:“在一個動物集會上,動物們爭相表演才藝,猴子彈跳好,表演了一個舞蹈,得到了動物們的連聲贊美,駱駝非常嫉妒,它也想得到表揚,所以也連蹦帶跳地表演起來,可惜卻出了洋相,最終被動物們趕出了集會?!闭埜鶕?jù)以上內(nèi)容擴充情節(jié)或者改編內(nèi)容。這樣的作文自由、活潑。寫作最重要的就是思維,思維來源并不是平時的技巧指導(dǎo),而是閱讀。新課標(biāo)要求提高學(xué)生閱讀的品位,同時要求老師改變過于務(wù)實的作文指導(dǎo),教學(xué)目標(biāo)不是教會學(xué)生寫作,而是教活寫作。沿用幾個素材,套用各類作文題,在這樣的題目下顯然是行不通的。
2.圖畫材料,讓套話素材無處可套。
這種題型所提供給考生的是圖畫:或單幅圖,或具有相關(guān)性的兩幅以上的圖,要求作文者在看懂圖所表達的意思后作文。寫作類型有以下幾種:對畫面進行說明介紹的說明文;對畫面所表現(xiàn)的內(nèi)容進行聯(lián)想和想象,加上自己“創(chuàng)作”,并將構(gòu)想的故事敘述出來的記敘文;還有要求對畫面所表現(xiàn)的現(xiàn)象進行評判的議論文。這類題型審題中易出現(xiàn)的主要問題是對材料(畫面)理解有誤。為防止誤解,可以對畫面適當(dāng)?shù)丶右恍┳⑨屌c解說。由于圖畫表意高度簡化,它要表達的內(nèi)容往往比文字表達得更隱蔽,一切“盡在不言中”,而且有的圖畫從不同立足點看內(nèi)容不盡相同,因此這類題既可以防止套話作文的產(chǎn)生,又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
命題者首先要著力于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。多出一些形式多樣的題目,讓學(xué)生換個角度思考問題,多做一些求異思維的訓(xùn)練,一文多作,一材料多文:看圖作文,評點名篇……久而久之,學(xué)生的思維便流暢而一觸即發(fā),深刻而入木三分,做到了這一步,有何愁作文沒有個性呢?
二、授課者:更新作文教學(xué)理念
現(xiàn)代教育論認(rèn)為,教學(xué)不僅是一種特殊的認(rèn)知活動,而且是一種師生的生命活動。從生命的原生態(tài)層面看習(xí)作教學(xué),習(xí)作首先應(yīng)當(dāng)是學(xué)生生命的原生態(tài)體現(xiàn),即真情實感的自由思想和自由表達。追求習(xí)作的“本真”,體現(xiàn)了對學(xué)生的關(guān)懷、人性的關(guān)懷,使習(xí)作重新回歸于展示心靈自由、宣泄個體情感的本色,成為獨抒性靈的自由之作。葉圣陶先生曾說:“作文要說真話,說實話,說自己的話……”
然而在現(xiàn)實教學(xué)活動中,因為有了升學(xué)壓力,大部分老師在作文教學(xué)上也偏重于知識的傳授,方法的指導(dǎo),這種呆板的作文教學(xué)模式,又怎么能煥發(fā)學(xué)生活力,發(fā)展學(xué)生個性,培養(yǎng)他們創(chuàng)新的品質(zhì)呢?所以更新作文課堂理念就顯得尤為重要。
1.學(xué)生是主體。
現(xiàn)代寫作理念認(rèn)為,寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。由此可見,“人”是寫作的核心,寫作是“人”對自然、對社會及對自我內(nèi)心世界體驗后的文字呈現(xiàn),它強調(diào)寫作者與自然之境、生活世界及自我內(nèi)心世界這三征生態(tài)的圓融與互攝。所以寫作過程是學(xué)生觀察生活、認(rèn)識生活、表達生活的過程,需要培養(yǎng)觀察力、想象力、語言運用等多種能力。王尚文老師提出“寫作教學(xué)的生活化”,學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的同時在真實地生活。在這樣的寫作中,他既是學(xué)生又是一個生動的人。在教學(xué)實踐中很多老師會發(fā)現(xiàn),許多寫作能力并不好的學(xué)生,寫情書,寫揶揄老師的段落,改編經(jīng)典文本等卻很在行,主要原因就是他真的想做這個事情,他的寫作動機是真誠的。在教學(xué)實踐中教師應(yīng)主動地以“人”為本,以學(xué)生為出發(fā)點和歸宿點,讓學(xué)生情動于中,文發(fā)于外,真正意義上引入學(xué)生的現(xiàn)實生活,牽動學(xué)生的情感體驗。教師可以找到一個好的切入點,指導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗、想象、實踐,其余的內(nèi)容可以虛化,我們要特別注意學(xué)生思維的活躍程度及思考問題的邏輯性和深刻性,讓學(xué)生在積極和諧的師生互動中有所感悟,有所收獲。
2.生活是素材。
豐富的素材來自對社會生活的關(guān)注與思考。關(guān)心生活,親近自然,干預(yù)生活,表現(xiàn)生活,這是寫作的原動力、出發(fā)點和落腳點。學(xué)生深入生活,才會熱愛生命敬畏生命,才會懷有對整個人類世界的同情心和悲憫心,學(xué)生投身于生活,用情于生活,才能厚積薄發(fā),獲得心靈的震動和精神的升華,真正意義上做到“情動而辭發(fā)”。所以作文教學(xué)要與生活結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中多看、多聽、多開口的習(xí)慣,積累作文素材,多看是指看《時事點評》、《探索》、《走進科學(xué)》《百家講壇》等電視節(jié)目;看《中國青年報》、《語文報》、《讀者》《意林》等報紙雜志及古今中外名著,街市上的海報、校園內(nèi)的墻報、板報,等等。多聽是指聽廣播節(jié)目,聽報告講座,聽老師對時事的點評,聽民謠、諺語、笑話、相聲,等等,聽商販巧舌如簧推銷商品,聽導(dǎo)游娓娓動聽講解名勝。多開口是指賞評名篇佳作、議論時政、吟唐詩宋詞、背古今名篇。這樣就為學(xué)生的習(xí)作提供了豐富素材,同時也大大拓寬了學(xué)生寫作的領(lǐng)域,并引導(dǎo)他們在寫作時最大限度地調(diào)動自己的生活,激活自己的思維與情感,在具體的生活細節(jié)中形成美麗的文字。
3.表達是個性。
沒有豐富的積累,沒有一定的語言功底,學(xué)生無法根據(jù)題目的需求選擇素材和語言風(fēng)格,他們只好拿出早已準(zhǔn)備好的有限的素材,用干癟的語言、生硬的陳述甚至原封不動地照搬,語言毫無個性化可言。個性化的語言是脫離了大眾化的話語范式,從詞語選擇、句式結(jié)構(gòu)甚至到語氣語調(diào)都具有一定的自我角色意識的語言。它往往具有很強的私密性,久而久之,能形成一種獨特風(fēng)格。學(xué)生是一個個獨特的個體,每個個體間存在差異性,這就必然會產(chǎn)生豐富多彩的語言。如果學(xué)生對自己的素材有了自己的審視角度的層面,有了自己個性的見解,又能用自己個性化的語言進行表達,那么他創(chuàng)作的文章也一定是優(yōu)秀文章。所以在作文教學(xué)中,我們要關(guān)注學(xué)生的語言表達,引導(dǎo)他們說真話,訴真情,袒露真實的心靈世界,運用個性化的語言盡情揮灑情感,品味生活,感悟生活。如我班學(xué)生寫的一篇習(xí)作《聽媽媽的話》:“90后的我們骨子中透著叛逆,叛逆中帶有憂傷,憂傷的表面還是偽裝著倔強。我們是藍天下飄蕩的風(fēng)箏,自由是我們的理想,而媽媽卻緊緊地拽著線不放?!奔啊叭兆酉窆饣牟Aе樽樱徊恍⌒木土镒吡恕钡?。當(dāng)這些鮮活的文字在你的眼前跳躍時,你會覺得這是一種美的享受。
張中行先生告誡我們:作文不僅是一門課,不僅是我們的一種表達工具、技能,它更是個體生命中的生存、生活方式。這就是說作文是寫作個體在一定的生態(tài)環(huán)境中的生存行為。因此,教師要讓學(xué)生在作文中找回自己的思維和感悟,在具體的情感體驗中引進并延伸生活,煉就個性表達,讓學(xué)生心有所感,筆有所指,文有所思,遠離“套話”,還原真情。
三、評卷者:公正評分,嚴(yán)打“套話作文”
考生的“套話作文”能夠生長不息的其中一點原因是評卷者姑息而成。為什么這樣說呢?一個作文被扣了30分的學(xué)生跟我說,他以前都是這樣寫的,老師給的分?jǐn)?shù)還挺高,而這次為什么就不行?聽到他這樣的疑問,我只能說我們改卷者存在問題,部分老師的“心慈手軟”助長了套話作文的繁衍。因此,我認(rèn)為:
1.在小測驗或中考模考時,對套話作文絕不手軟。
我們改卷老師有時看到了一些“套話作文”,一想到是自己學(xué)校的學(xué)生,自然而然就不會像中考改卷那樣嚴(yán)格要求,分?jǐn)?shù)扣的也不多,然后在旁邊寫著“好像不是原創(chuàng)”,但學(xué)生看到雖然有旁批,但分?jǐn)?shù)還不是很低,所以就有一種“好像可以這樣寫”的心理,久而久之就成了可以這樣寫的思想了。所以,評卷老師不管在什么時候?qū)W(xué)生都要嚴(yán)格、公正,特別是平時的模擬考試,一旦發(fā)現(xiàn)“套話作文”要“下狠手”,當(dāng)做典型批判,這樣才能把學(xué)生的“套話作文”扼殺在搖籃里。
2.在中考評卷中,對“套話作文”從嚴(yán)處理。
閱卷組要讓評卷老師明確套話作文的類型,要提倡返璞歸真的評分導(dǎo)向,嚴(yán)打套話作文,關(guān)注真情作文。套話作文一旦得逞,就破壞了中考作文的區(qū)分度,寫作能力高的考生和寫作能力低的考生得分接近。所以,一旦認(rèn)定是“套話作文”,就要狠降分?jǐn)?shù)。例如:最高分不超過40分(作文滿分60分)。如果符合題意,語言流暢,思路清晰,則可打38—40分。表達能力較差的,也可打在36分以下。只有在中考閱卷中率先扭轉(zhuǎn)“套話作文”這種不良的文風(fēng),學(xué)生平時的文風(fēng)才會隨之發(fā)生改變。希望通過中考作文閱卷評分的指揮棒,改變目前中學(xué)作文教學(xué)中存在的弊端。
綜上所述,只有聯(lián)合命題者、授課者和評卷者等多方力量,才能夠肅清當(dāng)今“套話作文”盛行的歪風(fēng),讓作文回歸真實的生活,還原學(xué)生的真性情。
參考文獻:
[1]王立根.套話作文:應(yīng)試教育的畸形兒[J].語文學(xué)習(xí),2010(5).
[2]曹茂才.學(xué)生撒謊誰之過——探析學(xué)生作文的“假話、套話、空話”現(xiàn)象[J].中學(xué)語文教與學(xué),2009(5).
[3]陳玉駒.生態(tài)課堂是作文有效教學(xué)的必然訴求——對當(dāng)前中學(xué)作文課堂教學(xué)的反思[J].中學(xué)語文教與學(xué),2009(4).
[4]王尚文.走進語文教學(xué)之門[M].上海教育出版社,2010.1.