淺議高三生物復(fù)習(xí)如何回歸教材

李紅萍

摘 要： 本文總結(jié)了高三生物復(fù)習(xí)中可通過(guò)回歸教材中的黑體字、結(jié)論性語(yǔ)句、圖片、相關(guān)信息、小字等回歸教材。

關(guān)鍵詞： 高三生物復(fù)習(xí) 回歸教材 高考理綜生物試題

縱觀近幾年的高考理綜生物試題，發(fā)現(xiàn)不少試題往往以教材基礎(chǔ)知識(shí)為切入點(diǎn)，突出對(duì)學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合考查。很多題直接考查了課本內(nèi)容，答案幾乎都是課本上的原話或教材圖片中的內(nèi)容，而有一部分題雖然不和課本上原話一模一樣，但也是在課本所呈現(xiàn)的知識(shí)基礎(chǔ)上，略作修飾和處理，變化一種說(shuō)法和角度。因此，提高生物復(fù)習(xí)有效性理應(yīng)回歸教材，重點(diǎn)研究回歸教材復(fù)習(xí)的有效策略。

一、回歸教材的黑體字和結(jié)論性語(yǔ)句

通讀教材，熟記課本中的黑體字和結(jié)論性語(yǔ)句，因?yàn)檫@些黑體字和結(jié)論性語(yǔ)句往往是答題的落腳點(diǎn)。例如近幾年新課標(biāo)理綜全國(guó)卷中考查過(guò)以下黑體字內(nèi)容：細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)，是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心；組成生物體的C、H、O、N、P、S等元素，都不斷進(jìn)行著從無(wú)機(jī)環(huán)境到生物群落，又從生物群落到無(wú)機(jī)環(huán)境的循環(huán)過(guò)程，這就是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)；激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)：微量和高效、通過(guò)體液運(yùn)輸、作用于靶器官或靶細(xì)胞。

二、回歸教材中圖片

教材中有大量生動(dòng)形象的圖解圖表，有結(jié)構(gòu)圖、概念圖、流程圖、坐標(biāo)圖、數(shù)據(jù)表格等，這些圖片是對(duì)課本文字?jǐn)⑹龅慕忉尯脱a(bǔ)充，高三復(fù)習(xí)中要給予足夠重視。

例題1.（2013新課標(biāo)卷）關(guān)于DNA和RNA的敘述，正確的是（ ）

A.DNA有氫鍵，RNA沒(méi)有氫鍵

B.一種病毒同時(shí)含有DNA和RNA

C.原核細(xì)胞中既有DNA，也有RNA

D.葉綠體、線粒體和核糖體都含有

該題選項(xiàng)A中RNA有氫鍵是在教材必修二P66中關(guān)于tRNA結(jié)構(gòu)示意圖中體現(xiàn)，而正文內(nèi)容從沒(méi)有提及。

例題2.（2013新課標(biāo)卷）關(guān)于葉綠素的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）

A.葉綠素a和葉綠素b都含有鎂元素

B.被葉綠素吸收的光可用于光合作用

C.葉綠素a和葉綠素b在紅光區(qū)的吸收峰值不同

D.植物呈現(xiàn)綠色使由于葉綠素能有效地吸收綠光

該題選項(xiàng)A中葉綠素中有鎂，選項(xiàng)C中兩種葉綠素在紅光區(qū)的吸收峰值不同分別是教材必修一P35、必修一P99中相關(guān)圖片信息的體現(xiàn)。

三、回歸教材中的名詞概念

所謂概念，是思維的基本特征，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，把所感知的事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來(lái)，加以概括就成為概念。

例題1.（2012新課標(biāo)2）下列關(guān)于細(xì)胞癌變的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）

A.癌細(xì)胞在條件適宜時(shí)可無(wú)限增殖

B.癌變前后，細(xì)胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)有明顯差別

C.病毒癌基因可整合到宿主基因組誘發(fā)癌變

D.原癌基因的主要功能是阻止細(xì)胞發(fā)生異常增殖

該題選項(xiàng)D中就考查了原癌基因和抑癌基因這兩個(gè)容易混淆的概念。

在高三復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該分析概念，明確概念的內(nèi)涵和外延；展開(kāi)對(duì)比，區(qū)分易混淆的概念；利用概念圖，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

四、回歸教材中的小字

教材中有一些內(nèi)容是以更小號(hào)的字體出現(xiàn)在正文的下邊，這種尷尬的出現(xiàn)形式很可能在課堂教學(xué)中被忽略，而這部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生深入理解教材的知識(shí)點(diǎn)特別重要，而且在如今的高考題中也以不同形式屢屢體現(xiàn)出來(lái)。

例題1.（2013北京卷）下列真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)與成分，對(duì)應(yīng)有誤的是（ ）

A.細(xì)胞膜：脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、糖類(lèi) B.染色體：核糖核酸、蛋白質(zhì)

C.核糖體：蛋白質(zhì)、核糖核酸 D.細(xì)胞骨架：蛋白質(zhì)

該題選項(xiàng)D中的細(xì)胞骨架就是教材必修一P47小字部分中介紹的知識(shí)。

例題2.（2015新課標(biāo)卷）端粒酶由RNA和蛋白質(zhì)組成，該酶能結(jié)合到端粒子上，以自身的RNA為模板合成端粒子DNA的一條鏈。下列敘述正確的是（？搖？搖 ）

A.大腸桿菌擬核的DNA中含有端粒

B.端粒酶中的蛋白質(zhì)為RNA聚合酶

C.正常人細(xì)胞的每條染色體兩端都含有端粒DNA

D.正常體細(xì)胞的端粒DNA隨細(xì)胞分裂次數(shù)增加而變長(zhǎng)

該題利用題干給出的信息只能排除B選項(xiàng)，而選項(xiàng)A、B、D都要利用教材必修一P122小字部分中介紹的知識(shí)進(jìn)行分析判斷。

五、回歸教材中“相關(guān)信息”的內(nèi)容

教材中的“相關(guān)信息”這塊內(nèi)容是以方框的形式出現(xiàn)在正文的旁邊，這種尷尬的出現(xiàn)形式很可能在課堂教學(xué)中忽略，而這部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生深入理解教材的知識(shí)點(diǎn)特別重要，在近幾年的高考題中也有所考查。

例題1.（2014新課標(biāo)1）正常生長(zhǎng)的綠藻，陽(yáng)光培養(yǎng)一段時(shí)間后，用黑布迅速將培養(yǎng)瓶罩上，此后綠藻細(xì)胞的葉綠體內(nèi)不可能發(fā)生的現(xiàn)象是（ ）

A.O2的產(chǎn)生停止 B.CO2的固定加快

C.ATP/ADP比值下降 D.NADPH/NADP+比值下降

該題選項(xiàng)D中NADPH/NDP+的這種寫(xiě)法就是教材必修一P103中相關(guān)信息的描述，與呼吸作用過(guò)程的[H]加以區(qū)別。

除上述提到的以外，高三生物復(fù)習(xí)還應(yīng)該回歸教材中課后典型習(xí)題、章節(jié)的前言和小結(jié)、旁欄思考題、實(shí)驗(yàn)討論題，課本中的小資料、課外讀等。在高三復(fù)習(xí)中教師要讓學(xué)生充分意識(shí)到回歸課本的重要性，積極主動(dòng)地回歸教材。同時(shí)，在回歸教材方面，教師應(yīng)該給予方法和技巧方面的指導(dǎo)，回歸哪些內(nèi)容，如何回歸，等等?？傊?，在教輔資料滿天飛，教學(xué)方式也多種多樣的時(shí)代，教師不能一味地利用一些怪題偏題對(duì)學(xué)生進(jìn)行所謂的拔高訓(xùn)練，依舊且始終要立足于教材，回歸課本，回歸基礎(chǔ)，任何時(shí)候都不能忘掉課本的本源知識(shí)。教師解讀教材有多深，就決定了學(xué)生在課堂上走多遠(yuǎn)。只有真正讀懂教材、讀透教材，學(xué)生才能在高考中取得理想成績(jī)。