再談如何激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

劉瑋琦

【摘要】興趣是學(xué)生進行英語學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。因而，教師采取一定的方法以激趣并幫助學(xué)生持久保持非常重要。對此，本文對自己的做法進行了總結(jié)，一是以情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是以交際手法鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 興趣激發(fā) 做法

學(xué)習(xí)者只有持有一顆對學(xué)習(xí)對象的積極情感，才會在它上面投入一定的時間和精力并取得一定的學(xué)習(xí)成就，即如蘇霍姆林斯基所言“所有的智力方面的工作都要依賴于興趣”。但對初中學(xué)生而言，他們的心理發(fā)展特點決定了他們的學(xué)習(xí)動機往往是不明確而波動的。因此，表現(xiàn)在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)上，教師不斷地以學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)來保持其學(xué)習(xí)動機的穩(wěn)定成為一種必然。

一、以情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生的興趣

教學(xué)過程中，為落實教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，教師進行情境創(chuàng)設(shè)以適合學(xué)生學(xué)習(xí)并有積極影響而采取的方法有多種。但無論采取哪一種，都離不開兩點：一是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個有意義的認知背景，提供一個認知停靠點；二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，讓學(xué)生樂于參與、關(guān)注教學(xué)活動并進行積極地思考。這一點，用第斯多惠的話說就是“激勵、喚醒、鼓舞”。首先，“激勵、喚醒、鼓舞”的是學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)興趣；然后，是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)意志。

例如，趣味導(dǎo)入是我常用的一種方法。開端的重要性使每個教師都非常重視一節(jié)課的開始，希冀其成為“成功的一半”。于是，風(fēng)趣的開場白、動聽的故事、優(yōu)美的歌曲、入勝的視頻等都可能會成為課程之始的選擇項。如我在學(xué)習(xí)七年級下冊Unit 7 Topic 1 Section A（仁愛版教材，下同）時，利用多媒體課件播放生日聚會情景并播放歌曲《祝你生日快樂》（Happy Birth to You）來引入新課，則在看似平實之中，既烘托了課堂氣氛又能使學(xué)生很好地適應(yīng)新內(nèi)容“Can you——？Yes I can./No， I cant”的學(xué)習(xí)，并引發(fā)學(xué)生進行英語表達的愿望，切實體會到語言學(xué)習(xí)與生活實際的聯(lián)系。

利用教唱歌曲來激發(fā)興趣也是我常用的一種方法。其理論根據(jù)是，包括節(jié)奏、旋律等在內(nèi)的音樂信息，能夠很好地疏導(dǎo)大腦的功能，如會使人的記憶能力增強、思維活躍等。表現(xiàn)在英語課堂上的教師教學(xué)生唱歌等，由于學(xué)生并沒有如音樂學(xué)習(xí)的任務(wù)壓力而僅僅是作為一種學(xué)習(xí)過程中的好玩的游戲，如佛洛依德所言僅僅是“滿足的源泉”并由“愉快原則促動”的。所以，學(xué)生們很愿意進行這種學(xué)唱。于是，教師即可利用這一點來進行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。如教學(xué)“one……the other”短語，有學(xué)生會因為母語影響而忘記其中的“the”，于是我教學(xué)生唱英文歌曲Two Little Black Birds。自然，與其歌詞“One named Jack and the other named Jill”相關(guān)，學(xué)生很容易就改正了錯誤，記住了這一短語。顯然，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，這種方式采取也可以是順口溜、繞口令等，只要學(xué)生感興趣并使其承擔(dān)起一定的教學(xué)任務(wù)，都可以在課堂上使用。

二、以交際手法鞏固學(xué)生的興趣

對學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)的主要目的并不是一時的英語言知識的掌握而是獲得運用其進行語言交際的能力。因此，教師在學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣之后，還要設(shè)法使之做到較長時間的保持，并以交際為基礎(chǔ)幫助學(xué)生“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。在實際教學(xué)過程中，這樣的方法是比較多的，如掛圖展示、實物呈現(xiàn)、簡筆圖示、情景表演、對話表演、英語夏（冬）令營、英語采訪等。其中，比較常用的主要有以下幾種：

一是掛圖展示。課堂教學(xué)活動中以掛圖的直觀來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在很多科目的學(xué)習(xí)中都存在，典型的如歷史教學(xué)中的“左圖右史”等，其目的即在于“索像于圖，索理于書”并“即圖而求易”。把這一點引入英語教學(xué)，即可將一些學(xué)生毫無認知或認知較少的教學(xué)內(nèi)容通過掛圖的直觀展示為學(xué)生做良好的認知背景提供建立認知?？奎c，幫助學(xué)生在圖象與語言知識間建立有機聯(lián)系。如學(xué)習(xí)單詞capital，就可以張掛一張北京地圖或北京名勝圖片，讓學(xué)生說句子Beijing is the capital of China并舉一反三。

二是實物呈現(xiàn)。相較前者，實物的呈現(xiàn)更加真實化，更會讓學(xué)生有語言學(xué)習(xí)的真實感和表達的欲望而非空話空說有令學(xué)生索然無味之嫌。這在學(xué)習(xí)一些實物名詞時尤為常用。如學(xué)習(xí)單詞pencil-box就真的拿一個文具盒讓學(xué)生們感受一下，學(xué)習(xí)單詞watch就拿一只真鋼筆給學(xué)生們看——要知道，現(xiàn)在鋼筆可不是常見的文具了，有些學(xué)生是沒有見過的。學(xué)習(xí)效果最好的一次是學(xué)習(xí)單詞pear。學(xué)習(xí)完畢，幾個梨子小刀一切，全體學(xué)生人手一塊，沒有一個不喜歡的，單詞記憶的牢固程度亦經(jīng)久而不忘。

三是情境對話與表演。教學(xué)內(nèi)容是死的，學(xué)生和老師卻都活的。活的人要把知識學(xué)的像真實的生活一樣，就需要師生齊上陣，進行角色分配并切實再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所欲表達的一切。如學(xué)習(xí)八年級下冊Unit 8 Our Clothes 之Topic 1 We will have a class fashion show，就可以由學(xué)生分別是飾演Maria和Jane并其他同學(xué)，來參與討論由一件唐裝而引起的“Fashion Show”話題。顯然，不同的學(xué)生對與服裝相關(guān)的常用表達，如購買、著裝、功能、含義等的認識是不同的，這亦會使學(xué)生討論兼具社會實踐的意義。只在表達過程中，由教師隨時提醒或幫助學(xué)生學(xué)會使用由“so...that...，...so that...，such...that...”引導(dǎo)的狀語從句就可以了。

總之，即如理解朱熹云“教人未見意趣，必不樂學(xué)”一語乃“見意趣，必樂學(xué)”之意，英語學(xué)習(xí)之趣的重要性自不待言。因而，在教學(xué)實踐中采取多種措施來激發(fā)并保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的一份趣味，就成為一個永不過時的任務(wù)。做好了，教學(xué)效果的大面積提高即如水到渠成之勢了。

參考文獻：

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