優(yōu)設(shè)預(yù)學(xué)，反轉(zhuǎn)大學(xué)英語課堂

胡兆欣

（桂林師范高等?？茖W(xué)校外語與旅游系，廣西桂林 541001）

優(yōu)設(shè)預(yù)學(xué)，反轉(zhuǎn)大學(xué)英語課堂

胡兆欣

（桂林師范高等?？茖W(xué)校外語與旅游系，廣西桂林 541001）

文章在分析現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的問題基礎(chǔ)上，提出用反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來調(diào)整教學(xué)，給教學(xué)注入活力。為了破解“反轉(zhuǎn)課堂”難題，我們需要優(yōu)設(shè)“預(yù)學(xué)”任務(wù)，進(jìn)行有效的課前預(yù)學(xué)，從預(yù)學(xué)目標(biāo)、預(yù)學(xué)任務(wù)、預(yù)學(xué)方法和預(yù)學(xué)評(píng)價(jià)這四個(gè)方面進(jìn)行。

優(yōu)設(shè)；預(yù)學(xué)；反轉(zhuǎn)課堂

一、現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的問題

自改革開放以來，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)雖然已經(jīng)取得了一定成績(jī)，但從總體上來說，大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與時(shí)代發(fā)展的要求還是存在一定的距離。在大學(xué)校園里，許多學(xué)生雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間來學(xué)習(xí)英語，但成效不大，并且英語語言的運(yùn)用能力不高。究其原因，與傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式有關(guān)，與不重視學(xué)生英語運(yùn)用能力培養(yǎng)以及學(xué)生是否對(duì)英語學(xué)習(xí)持正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度有關(guān)。首先，大學(xué)英語課堂的教學(xué)模式并沒有脫離中學(xué)英語的教學(xué)方法和模式。對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活有著全新期待的學(xué)生們來說，老舊的教學(xué)模式讓他們?cè)谛睦锂a(chǎn)生抵觸，以至于在潛意識(shí)中有了厭學(xué)的情緒。第二，大學(xué)生沒有用正確的態(tài)度來對(duì)待大學(xué)英語學(xué)習(xí)。許多大學(xué)生認(rèn)為，在大學(xué)期間學(xué)習(xí)英語，畢業(yè)后又用不上，但為了能夠通過四六級(jí)考試，在求職時(shí)增加成功幾率，就抱著一種急于求成的心態(tài)來學(xué)習(xí)，從而缺乏持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而且很多大學(xué)生把是否能學(xué)好英語完全寄托于有限的課堂時(shí)間，忽視了課后的自主學(xué)習(xí)。在課后的自主學(xué)習(xí)中，他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法單一，毫無成就感，長(zhǎng)此以往對(duì)英語學(xué)習(xí)也就喪失了興趣，嚴(yán)重挫傷其學(xué)習(xí)英語的積極性。為了改變這種讓人倍受煎熬的現(xiàn)狀，我們需要調(diào)整老舊的教學(xué)模式，給現(xiàn)行的教學(xué)注入新的活力。

二、優(yōu)設(shè)“預(yù)學(xué)任務(wù)”，破解“反轉(zhuǎn)課堂”難題

反轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式譯自FlippedClassroom，也可以被翻譯為“顛倒課堂”。這種教學(xué)模式徹底顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程。在這種教學(xué)模式下，課前學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)自主規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，自己掌握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在課堂上，教師主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方提供幫助。反轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，能夠有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)學(xué)生的思維能力，最終提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

很多教師在了解了“反轉(zhuǎn)課堂”這種新興的教學(xué)模式以及領(lǐng)略到實(shí)施這種教學(xué)模式的成效后，也希望能在自己的教學(xué)實(shí)踐中加以實(shí)施，但是苦于抓不住實(shí)施的要點(diǎn)。而要破解困局，在教學(xué)中有效地實(shí)施“反轉(zhuǎn)課堂”，就是要找到一個(gè)好的切入點(diǎn)。而優(yōu)設(shè)“預(yù)學(xué)任務(wù)”，就是破解這個(gè)困局的極好的切入點(diǎn)。

優(yōu)設(shè)“預(yù)學(xué)任務(wù)”，就是教師為了幫助學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)中能夠明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，能夠選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，而設(shè)計(jì)的以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。優(yōu)設(shè)預(yù)學(xué)任務(wù)的好處在于，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來制定適合自己學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)學(xué)生可以設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以按照自己的安排和計(jì)劃來進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)施有效的自主學(xué)習(xí)。如果能有效地設(shè)置“預(yù)學(xué)任務(wù)”，就能有效地幫助教師施行“反轉(zhuǎn)課堂”，從而改變固有的教學(xué)范式和習(xí)慣，提升教學(xué)的品質(zhì)。

預(yù)學(xué)任務(wù)應(yīng)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、需要達(dá)到的目標(biāo)、可選擇的學(xué)習(xí)方法以及公布課堂檢查的形式等。優(yōu)設(shè)預(yù)學(xué)能使學(xué)生明了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明了通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，以及在課堂時(shí)間里教師將采取什么樣的組織形式，以使學(xué)生有目的地去選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式開展自主學(xué)習(xí)。至于那些對(duì)自主學(xué)習(xí)方法不甚了解的學(xué)生，教師可以提供表單式的自主學(xué)習(xí)方法貼士，讓這些學(xué)生選擇適合自己的貼士來展開自主學(xué)習(xí)，并在預(yù)學(xué)實(shí)踐中逐步自省和校正自己的學(xué)習(xí)方法，逐步形成適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、優(yōu)設(shè)“預(yù)學(xué)任務(wù)”對(duì)策

（一）“課前預(yù)學(xué)”的要素及關(guān)系

有效的課前預(yù)學(xué)應(yīng)具備以下四個(gè)要素，即預(yù)學(xué)目標(biāo)、預(yù)學(xué)任務(wù)、預(yù)學(xué)方法和預(yù)學(xué)評(píng)價(jià)，四者之間的關(guān)系是相互作用、相互影響的，預(yù)學(xué)目標(biāo)猶如導(dǎo)航儀，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明要求和方向，讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，明白自己應(yīng)該預(yù)學(xué)到什么程度。預(yù)學(xué)目標(biāo)是學(xué)生有效預(yù)學(xué)的前提條件。預(yù)學(xué)有目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)就有方向和動(dòng)力，并對(duì)預(yù)學(xué)效果產(chǎn)生積極作用。針對(duì)預(yù)學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)定或?qū)W生自主安排預(yù)學(xué)任務(wù)，通過完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)預(yù)學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的預(yù)學(xué)任務(wù)作具體的“方法指導(dǎo)”，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在完成預(yù)學(xué)任務(wù)后，師生共同對(duì)預(yù)學(xué)效果作評(píng)價(jià)反饋，以便于調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）課前預(yù)學(xué)模式框架

借鑒國(guó)內(nèi)外已有的相關(guān)預(yù)學(xué)研究成果，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，我們采取了相應(yīng)的對(duì)策以提高課前預(yù)學(xué)的有效性。

1.以英語課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從當(dāng)前學(xué)生的學(xué)情出發(fā)整理并制定英語學(xué)習(xí)分級(jí)目標(biāo)：總目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元（課時(shí)）目標(biāo)。

2.根據(jù)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，合理布置預(yù)學(xué)任務(wù)，并輔以有效的預(yù)學(xué)方式。

3.依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定有效的預(yù)學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，檢查預(yù)學(xué)效果和預(yù)學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，并在研究中實(shí)踐反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷改進(jìn)，然后再實(shí)踐，如此循環(huán)。

（三）具體操作

1.預(yù)學(xué)目標(biāo)——整體性菜單引領(lǐng)

（1）目標(biāo)的階段性和層次性

有效的目標(biāo)必須要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平，找準(zhǔn)預(yù)學(xué)的切入點(diǎn)，而且要難易適中，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來”。如果目標(biāo)設(shè)置過于簡(jiǎn)單，則無法激發(fā)學(xué)生的積極思考，那就等于沒預(yù)學(xué)；如果設(shè)置的要求太難，超過學(xué)生現(xiàn)有的心理認(rèn)知發(fā)展水平，則會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以預(yù)學(xué)目標(biāo)要難易適中，使學(xué)生“跳一跳”，能夠達(dá)到目標(biāo)。以一年級(jí)閱讀課預(yù)學(xué)目標(biāo)為例，可將目標(biāo)定位在詞匯的積累、主旨大意的概括、背景知識(shí)的拓展上等；對(duì)于二年級(jí)的預(yù)學(xué)目標(biāo)，可以滲入文本框架的梳理、文本疑難句段的深層理解、文意的深刻感悟等。

此外，在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異，實(shí)行分層次預(yù)學(xué)法，把目標(biāo)分為兩個(gè)層次（基本要求和發(fā)展要求），讓英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生也能在預(yù)學(xué)中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，體驗(yàn)到成功的快樂，從而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。例如，教師指導(dǎo)語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生預(yù)學(xué)時(shí)，可以要求他們讀（課文）、圈（生字）、標(biāo)（音標(biāo)）、畫（詞語），流利地朗讀課文并找出課文中的知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于語言能力較強(qiáng)的學(xué)生，除要求流利朗讀課文之外，可以將目標(biāo)定位在語篇的理解和語言的運(yùn)用上，讓他們運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言概括文本主旨大意，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（2）目標(biāo)的多元化和具體化/量化

預(yù)學(xué)目標(biāo)應(yīng)是多元的，可涉及三維目標(biāo)的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。同時(shí)，預(yù)學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、可量化，能根據(jù)預(yù)學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際情況作相應(yīng)調(diào)整，便于學(xué)生在預(yù)學(xué)過程中對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)操作。在教學(xué)實(shí)踐過程中，為了使學(xué)生明確預(yù)學(xué)目標(biāo)，提高預(yù)學(xué)的有效性。

2.預(yù)學(xué)任務(wù)——過程性方法指導(dǎo)

（1）合理細(xì)化預(yù)學(xué)任務(wù)

基于預(yù)學(xué)目標(biāo)，合理細(xì)化預(yù)學(xué)任務(wù)。預(yù)學(xué)任務(wù)的安排要遵循以下原則：層次性、針對(duì)性、趣味性、啟發(fā)性、可操作性及便于檢查和評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容和能力培養(yǎng)的不同側(cè)重點(diǎn)，預(yù)學(xué)任務(wù)可以分為語言知識(shí)和文化知識(shí)兩大類，具體包括詞匯、句型、語法、篇章、背景信息、討論話題、調(diào)查研究等。根據(jù)預(yù)學(xué)形式可分為隱性形式（聽、說、讀）和顯性形式（讀、寫）。

由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)訴求也不盡相同，這就要求教師在布置預(yù)學(xué)作業(yè)時(shí)，首先要充分了解各個(gè)層次學(xué)生的差異性，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)預(yù)學(xué)作業(yè)的分層布置進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）科學(xué)指導(dǎo)預(yù)學(xué)方法

由于預(yù)學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容不同，課型不一，教學(xué)路徑與方法各異，預(yù)學(xué)的方式與方法必然是多種多樣的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種預(yù)學(xué)方法進(jìn)行課前預(yù)學(xué)。基于英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能，可將課前預(yù)學(xué)方式大致分為以下五類：

第一，聽音朗讀式

在預(yù)學(xué)新單詞或新課時(shí)，要求學(xué)生聽錄音跟讀詞匯、課文，幫助學(xué)生掃除生詞的發(fā)音障礙，掌握正確的語音和語調(diào)，準(zhǔn)確、流利地朗讀詞匯、課文，改善語音面貌。這些都有助于訓(xùn)練學(xué)生的聽力，加強(qiáng)學(xué)生的語言記憶力，培養(yǎng)英語思維和英語語感。

第二，小組討論式

學(xué)生在教師指導(dǎo)下建立合作學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行任務(wù)分工，由組長(zhǎng)主持共同交流預(yù)學(xué)收獲，討論預(yù)學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題，其好處在于它能夠提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)同伴的相互交流和相互幫助，增加學(xué)生參與語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

第三，閱讀理解式

預(yù)學(xué)課文時(shí)，教師需要求學(xué)生通讀課文至少三遍：初讀課文，只要求學(xué)生找出文中生詞，讀懂大意；再讀課文，則要求學(xué)生標(biāo)好自然段序號(hào)，理清思路；三讀課文，就要求學(xué)生能夠把握課文要點(diǎn)，在有質(zhì)疑或隱晦處打“?”。在通讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)于疑難處和精妙處還要不厭其煩地加以品讀玩味，力爭(zhēng)正確、流利、有感情地朗讀課文。所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”，在閱讀過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的符號(hào)在文中做標(biāo)記，比如：用下劃線“_____”標(biāo)出文中的生字新詞，用“O”圈出自己容易讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)的詞語，用“……”畫出優(yōu)美詞句，用“?”標(biāo)明自己不能理解的地方等。

第四，資料查閱式

搜集和處理信息是對(duì)學(xué)生的基本要求，它是促進(jìn)學(xué)生閱讀理解、拓展學(xué)習(xí)資源的重要渠道。獨(dú)立運(yùn)用工具書，嘗試解答學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，是學(xué)生自學(xué)能力的體現(xiàn)。因此，課前預(yù)學(xué)可以要求學(xué)生使用工具書查閱生詞的音、形、義，模仿詞典句子進(jìn)行造句。查閱語法工具書，能模仿語法的結(jié)構(gòu)，分清使用的范圍及不同點(diǎn)，也可利用各種媒體資料查閱相關(guān)信息，將課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

第五，動(dòng)手體驗(yàn)式

對(duì)于故事性強(qiáng)的課文，教師可要求學(xué)生熟讀課文，搜集相關(guān)資料，參照相關(guān)資料重新編寫課本劇，并在課前進(jìn)行故事排練、表演等。常識(shí)性的課文，如果涉及到自然科學(xué)知識(shí)，學(xué)生比較容易了解的，教師可以指導(dǎo)學(xué)生一起做演示或進(jìn)行必要的調(diào)查訪問、資料查找。一方面可以大大提高學(xué)生的預(yù)學(xué)興趣，另一方面可以拓展學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，一舉多得。

3.預(yù)學(xué)評(píng)價(jià)——多元化評(píng)價(jià)反饋

預(yù)學(xué)僅有布置不行，教師還必須加強(qiáng)監(jiān)督檢查。有檢查才有落實(shí)，有評(píng)價(jià)才會(huì)有促進(jìn)。教師應(yīng)通過預(yù)學(xué)效果的反饋，及時(shí)掌握學(xué)情，有效進(jìn)行課堂教學(xué)；教師應(yīng)定期對(duì)學(xué)生的預(yù)學(xué)情況加以檢查評(píng)定，建立各種激勵(lì)機(jī)制，對(duì)預(yù)學(xué)態(tài)度好的學(xué)生多加表揚(yáng)，對(duì)優(yōu)秀的預(yù)學(xué)成果加以展示，讓他們享受到預(yù)學(xué)成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生預(yù)學(xué)的興趣；對(duì)不自覺預(yù)學(xué)的學(xué)生也要有適當(dāng)?shù)膽土P措施。教師最好能夠用一個(gè)專用的本子來詳細(xì)記錄學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，記錄下學(xué)生哪些地方做得好，哪些地方做得不足，以備今后進(jìn)行改進(jìn)。

（1）評(píng)價(jià)依據(jù)和要素

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評(píng)價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。由此可見，預(yù)學(xué)目標(biāo)是預(yù)學(xué)評(píng)價(jià)的基本標(biāo)尺，預(yù)學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際上是檢驗(yàn)預(yù)學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。預(yù)學(xué)目標(biāo)中涉及的三維目標(biāo)（知識(shí)、技能和情感態(tài)度）是預(yù)學(xué)評(píng)價(jià)的軸心和焦點(diǎn)。預(yù)學(xué)評(píng)價(jià)圍繞這三個(gè)基本要素，評(píng)價(jià)過程中關(guān)注學(xué)生在知識(shí)與技能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的層次和百分比，以及學(xué)生在預(yù)學(xué)過程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)等

（2）評(píng)價(jià)類型

課前預(yù)學(xué)評(píng)價(jià)采用以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performance assessment）為主、紙筆測(cè)試性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)方式。紙筆測(cè)試性評(píng)價(jià)主要用于檢測(cè)學(xué)生語言知識(shí)和篇章理解的預(yù)學(xué)效果，如聽寫、默寫、翻譯、語法運(yùn)用、閱讀理解等。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，即“通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)生所獲得的知識(shí)和技能”（李永珺、張向眾，2002），主要用于評(píng)價(jià)預(yù)學(xué)筆記、小制作/動(dòng)手實(shí)踐、項(xiàng)目研究、讀書報(bào)告等作業(yè)的預(yù)學(xué)成果。同時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)學(xué)動(dòng)機(jī)，提高預(yù)學(xué)質(zhì)量，班級(jí)可以設(shè)立預(yù)學(xué)“星級(jí)評(píng)比欄”，根據(jù)學(xué)生每次的預(yù)學(xué)情況進(jìn)行評(píng)比加星，定期評(píng)選出預(yù)學(xué)能手進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)不同的預(yù)學(xué)目標(biāo)和預(yù)學(xué)任務(wù)，可將預(yù)學(xué)評(píng)價(jià)大致分為以下三類：

第一，作品展示性任務(wù)評(píng)價(jià)：將學(xué)生預(yù)學(xué)成果和作品以主題形式進(jìn)行展示，如預(yù)學(xué)筆記、話題資料收集（圖片/文字/課件）等，供學(xué)生交流欣賞，為全班學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣。

第二，限制性表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)：對(duì)預(yù)學(xué)任務(wù)內(nèi)容或主題有明確的界定，是相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)，如聽錄音流利地朗讀課文、翻譯詞句、根據(jù)文意回答問題等第三，擴(kuò)展性表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)：具有很強(qiáng)的主題延伸性，給學(xué)生留有較大的思維創(chuàng)作空間，如項(xiàng)目研究、根據(jù)布置的預(yù)學(xué)話題進(jìn)行daily report/presentation等。

（3）評(píng)價(jià)方式

教師點(diǎn)評(píng)：教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行個(gè)別或集體檢查、批改、點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)時(shí)要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。這有利于樹立學(xué)生的信心，激發(fā)他們的預(yù)學(xué)興趣，提高預(yù)學(xué)質(zhì)量。同伴/小組互評(píng)：同伴間或小組間就預(yù)學(xué)作業(yè)相互交換意見，根據(jù)相應(yīng)的預(yù)學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)與反饋，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生自評(píng)：學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的預(yù)學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的預(yù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，反思自己的預(yù)學(xué)是否已達(dá)標(biāo)，尋找存在的問題，明確今后的努力方向，從而提高預(yù)學(xué)的積極性。

評(píng)價(jià)在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的過程中起著促進(jìn)其進(jìn)步、催化其內(nèi)在發(fā)展的作用。教師應(yīng)重視評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向，豐富評(píng)價(jià)方式，實(shí)施評(píng)價(jià)主體多元化，促使學(xué)生樂于預(yù)學(xué)，提高預(yù)學(xué)效果。

四、總結(jié)

反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，它是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的一劑良方，它使師生之間的教與學(xué)發(fā)生了徹底的改變。在反轉(zhuǎn)課堂中，課堂不再是灌輸知識(shí)的場(chǎng)所，而衍變成了答疑問難，通過探索探求真理的地方。實(shí)施反轉(zhuǎn)課堂也對(duì)教師的教提出了更高的要求，教師在課堂上要對(duì)學(xué)生的各種困惑有敏感意識(shí)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案給予指導(dǎo)。這就不僅要求教師有廣博的知識(shí)，還要有極強(qiáng)的思辨能力，能夠在遇到各種突發(fā)情況時(shí)都能有效地組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論活動(dòng)。學(xué)生在正式上課前，需要通過視頻和微課來現(xiàn)行體驗(yàn)知識(shí)，學(xué)習(xí)教材，在課堂上，在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行知識(shí)的探索和內(nèi)化，與老師和同學(xué)進(jìn)行交流和探討，讓思想的火花碰撞，積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。學(xué)生不再是被動(dòng)的接收者，而是主動(dòng)去建構(gòu)自己的知識(shí)世界，學(xué)生的思維將更加活躍，認(rèn)識(shí)更加深刻，學(xué)習(xí)積極性也就更高，真正達(dá)到學(xué)習(xí)效果的提升。

[1]韓立福.“先教后學(xué)”“先學(xué)后教”和“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)思維探析[J].教育理論與實(shí)踐，2012(35)：48-50.

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Optimize Preparation before Class to Flip College English Class

Hu Zhaoxin
(Dept.of Foreign Languages&Tourism,Guilin Normal College,Guilin,Guangxi 541001,China)

Based on the analysis of the existing problems in college English teaching,this paper puts forward adjusting the teaching mode by using the Flipped Classroom teaching mode to inject vitality into the teaching.In order to settle the problems of using Flipped Classroom,optimizing preparation before class is needed.In order to carry on effective preparation before class,the paper expounds the corresponding strategies from four aspects:preparation goals,preparation tasks,preparation methods and preparation evaluations.And at the end the paper suggests that both teachers and students change their learning concepts in order to successfully implement this teaching mode.

optimize;preparation;Flipped Classroom

H319

A

1001-7070（2016）06-0080-04

(責(zé)任編輯：彭志雄)

2016-09-01

廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“高職高專大學(xué)英語生活化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2014JGA289）。

胡兆欣（1975－），女，廣西桂林人，桂林師范高等專科學(xué)校外語與旅游系教授，主要從事專業(yè)英語的教學(xué)和研究。