中職一體化教學(xué)模式探索與實(shí)踐

張　鵬

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中職一體化教學(xué)模式探索與實(shí)踐

張鵬

隨著技術(shù)發(fā)展、社會進(jìn)步和勞動生產(chǎn)組織方式的變革，現(xiàn)代企業(yè)進(jìn)入了以過程為導(dǎo)向的綜合化運(yùn)作時(shí)代，這對技能型人才提出了新的要求。中職學(xué)校要與時(shí)俱進(jìn)，勢必要進(jìn)行教學(xué)方法的改革。理實(shí)一體化教學(xué)(簡稱一體化教學(xué))是中職學(xué)校探索創(chuàng)新的一種教學(xué)方法，我校在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程中推行理實(shí)一體化教學(xué)改革，邁出了教改實(shí)踐的第一步。實(shí)踐證明，一體化教學(xué)能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

中職學(xué)校；一體化教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)今社會，信息化和自動化程度高度發(fā)展，以精益生產(chǎn)和扁平化管理為突出特點(diǎn)的現(xiàn)代生產(chǎn)組織管理模式，將柔性生產(chǎn)技術(shù)、高素質(zhì)勞動者以及企業(yè)內(nèi)和企業(yè)間靈活管理方式集成在一起，傳統(tǒng)精細(xì)化崗位分工被靈活、整體、以解決問題為導(dǎo)向的綜合任務(wù)所替代，這對技能型人才提出了更高要求。

隨著國家示范校建設(shè)的不斷推進(jìn)，我校通過教學(xué)改革，對理實(shí)一體化教學(xué)法有了初步的認(rèn)識，對其實(shí)施的規(guī)律作了一些大膽的實(shí)踐與探索。實(shí)踐證明，理實(shí)一體化教學(xué)是符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生目前基礎(chǔ)和身心發(fā)展的一種成功的教學(xué)方法。

一、理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

理實(shí)一體化教學(xué)：理論與實(shí)踐通過一個個特定的載體(項(xiàng)目、任務(wù)、學(xué)習(xí)情境)有機(jī)地融合在一起，通過手腦并用的項(xiàng)目驅(qū)動、任務(wù)引領(lǐng)、做中學(xué)、行動導(dǎo)向等手段來實(shí)施課程教學(xué)。

1.一體化的基本內(nèi)涵

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、聽課與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施；教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場地等教學(xué)條件一體化配置；知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練；理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，形象和抽象交錯出現(xiàn)。由此形成融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一體化模式。

2.一體化的特點(diǎn)

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行，且由一位或幾位教師承擔(dān)一個班，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)的先理論后實(shí)踐，理論和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的教學(xué)模式，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)同步并進(jìn)，通過小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、一體化教學(xué)實(shí)施過程

我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)經(jīng)過專家的指導(dǎo)，根據(jù)實(shí)際情況，目前《簡單零件普車加工》《簡單零件數(shù)控加工》和《零件鉗加工》三門專業(yè)核心課程采用一體化教學(xué)。下面以《簡單零件普車加工》為例，探討一體化教學(xué)模式實(shí)施的具體過程。

1.企業(yè)調(diào)研

學(xué)校派出專業(yè)教師到開平近三十多家企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，通過與企業(yè)一線員工、技術(shù)人員、技術(shù)主管親切交流，得出企業(yè)需要具備怎樣的能力和素質(zhì)的技能人才。探討如何進(jìn)行校企深度合作，從而培養(yǎng)出企業(yè)希望的技能人才，為開平經(jīng)濟(jì)發(fā)展更好服務(wù)。

2.確定典型工作任務(wù)

通過開實(shí)踐專家研討會，由企業(yè)的一線技術(shù)人員與專業(yè)教師一同確定適合我校的典型工作任務(wù)。

3.制定新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

堅(jiān)持以企業(yè)的崗位職業(yè)能力需求為中心，以典型工作任務(wù)的工作過程為主線，以基礎(chǔ)理論必需、夠用為原則，以校企雙方交流融合、資源共享為前提，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，按照學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知規(guī)律與職業(yè)成長規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容符合職業(yè)能力需求、教學(xué)流程基于生產(chǎn)工作過程、教學(xué)方法適合教學(xué)內(nèi)容需要、教學(xué)手段滿足教學(xué)方法運(yùn)用，注重知識傳授、技能訓(xùn)練與職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成同步，學(xué)習(xí)時(shí)間和工作空間同步，認(rèn)知形式與能力形成不斷交融。從職業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性入手，構(gòu)建項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、任務(wù)聚焦知識的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境，開發(fā)以過程性評價(jià)為主、過程性與終結(jié)性評價(jià)并重的評價(jià)體系與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建一套能夠保證學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)技能形成的一體化教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)。

4.開發(fā)一體化校本教材(工作頁)

開發(fā)一體化校本教材(工作頁)是實(shí)施一體化教學(xué)模式的重點(diǎn)內(nèi)容。

按照科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、針對性、有效性、實(shí)時(shí)性的基本原則，感悟基于工作過程(明確任務(wù)、搜集信息、制定工作方案、完成工作任務(wù)、檢測與控制工作效果、評價(jià)與改進(jìn)工作方法)的本質(zhì)特征，激發(fā)學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、會學(xué)的自主學(xué)習(xí)熱情；在實(shí)踐專家和專業(yè)教師的研究與探索中，挖掘基于工作過程體系的工作項(xiàng)目、教學(xué)案例及典型工作載體，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)情境的轉(zhuǎn)換。按照“任務(wù)描述→任務(wù)要求→理論知識→技能訓(xùn)練→技能考核”的模式，設(shè)計(jì)與分解各個典型工作任務(wù)的知識、技能與態(tài)度目標(biāo)，編寫一體化的教學(xué)教材(或教學(xué)案例)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合?！逗唵瘟慵哲嚰庸ぁ分贫?個學(xué)習(xí)情境：CDL6132型車床的基本操作、軸套配合件加工、加工圓錐軸、錐套配合件加工、車削圓頭小錘頭、普通螺紋軸套配合件加工、車削梯形螺紋件、車削絲桿。

5.創(chuàng)建一體化教學(xué)設(shè)備與企業(yè)環(huán)境

(1)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，我校在近兩年的示范校建設(shè)中，重點(diǎn)建設(shè)的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)先后投入600多萬元購買設(shè)備，其中數(shù)控車床9臺，普車車床3臺，數(shù)控銑床4臺，線切割、磨床各1臺，大大充實(shí)了實(shí)訓(xùn)設(shè)備，基本滿足了一體化教學(xué)的需求。

(2)配置多媒體平臺，學(xué)校按理實(shí)一體化要求，在一體化教室配置了投影儀、音響、功放、黑板等。

(3)必要的工量具和技術(shù)手冊等查詢資料。

(4)作品展示區(qū)，在實(shí)訓(xùn)車間設(shè)置作品展柜，展示歷屆學(xué)生的優(yōu)秀實(shí)習(xí)作品和企業(yè)的實(shí)際產(chǎn)品，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，激勵學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

(5)學(xué)校引進(jìn)“7S”管理模式(“7S”即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約)，營造與企業(yè)文化接軌的校園文化。將一體化教學(xué)場所布置成企業(yè)的生產(chǎn)車間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)場所與企業(yè)工作環(huán)境一致，使學(xué)生學(xué)習(xí)置身于生產(chǎn)企業(yè)中，以助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)生”與“員工”的角色轉(zhuǎn)換。

6.打造一支技術(shù)過硬的一體化教師隊(duì)伍

一體化教學(xué)的質(zhì)量關(guān)鍵在于有沒有一支優(yōu)秀的一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這也正是我校存在的問題，專業(yè)教師普遍缺乏很強(qiáng)的實(shí)際操作能力，因此，我校加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，去年暑假數(shù)控模具所有專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行為期一個月的企業(yè)實(shí)踐，以提高教師的操作能力，為一體化教學(xué)更好服務(wù)。

7.教學(xué)組織形式

采用小組教學(xué)，全班5～6人為一個小組，小組成員選出小組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)所有事務(wù)。分組搭配的原則：男女搭配，學(xué)習(xí)好與差的搭配，能說和不能說的搭配，主動性強(qiáng)與不強(qiáng)的搭配，組織能力強(qiáng)于不強(qiáng)的搭配等。比如，筆者所帶的13數(shù)控3班，全班43人，分為7個小組，為提高興趣，每組取一個華麗的組名，比如：情緣七家組、果寶特工組、SUPER磚家組等。小組分工合作完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)，小組之間互相競爭，相互學(xué)習(xí)。

8.評價(jià)體系

采用過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。先自評，再小組互評，對結(jié)果有爭議的，由教師裁定，最后教師對各組予以點(diǎn)評總結(jié)，對表現(xiàn)好的小組進(jìn)行加分獎勵。

三、一體化教學(xué)的成效與反思

在《簡單零件普車加工》實(shí)行一體化教學(xué)后，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量取得了顯著的提高。學(xué)生感覺車間實(shí)習(xí)的時(shí)間增多了，學(xué)的東西也多了，技能水平大大提升，知識能力、方法能力、社會能力也有了提高。教師的地位也發(fā)生了根本改變：由課程復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)的研究者；由知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}發(fā)現(xiàn)者；由課堂教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者。

目前，我校一體化教學(xué)還在進(jìn)行不斷探索和完善，也出現(xiàn)了一些問題，比如教師的企業(yè)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)少、校本教材還有些生硬、一體化車間的企業(yè)文化管理欠缺等。改革的前景是光明的，但道路并非一帆風(fēng)順，只要我們不斷探索和實(shí)踐，職業(yè)教育的未來一定很美好。

趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

責(zé)任編輯何麗華

2016-04-20

張鵬(1986-)，男，開平市機(jī)電中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校助理講師、學(xué)校骨干教師，本科。研究方向：機(jī)械制造。(廣東 開平/529300)

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