高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系視野下的專業(yè)年審制度探析

孫永安，王曉敏

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 511483）

高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系視野下的專業(yè)年審制度探析

孫永安，王曉敏

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 511483）

高等職業(yè)院校建立專業(yè)年審或類似制度的目的是奠定內(nèi)部質(zhì)量保證機(jī)制的運(yùn)行基礎(chǔ)。專業(yè)年審應(yīng)以“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”為核心，以定期全面診斷和持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)而建立高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證制度。因而，要順應(yīng)外部環(huán)境條件影響和人才培養(yǎng)工作內(nèi)在要求的改變，構(gòu)建專業(yè)與學(xué)校各自履行相關(guān)責(zé)任義務(wù)的質(zhì)量保證體系與保證機(jī)制。

高職院校；內(nèi)部質(zhì)量保證體系；專業(yè)年審制度；人才培養(yǎng)

當(dāng)前高職院校教育質(zhì)量備受重視的原因，是經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)革命大背景下，迅猛變化的社會(huì)對(duì)教育、尤其是高職院校提出的更高要求。但同時(shí)大學(xué)教育質(zhì)量卻出現(xiàn)了下滑的趨勢(shì)[1]，這迫使高職院校不得不更加重視教育質(zhì)量，構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保證體系，對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)況進(jìn)行反思、評(píng)估，以謀改進(jìn)。其中，直接承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)的專業(yè)成為工作指向的中心，這一中心的確立要求首先建立專業(yè)自主的質(zhì)量評(píng)價(jià)及其改進(jìn)制度，以建構(gòu)學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證機(jī)制的運(yùn)行內(nèi)核與基礎(chǔ)。

一、建立專業(yè)年審制度的目的

專業(yè)年度審核制度(以下簡(jiǎn)稱“專業(yè)年審制度”)，是高職院校為實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量自主保證而建立的制度標(biāo)準(zhǔn)與程序，它與學(xué)校給予專業(yè)人才培養(yǎng)工作提供的總體質(zhì)量框架與管理保證系統(tǒng)共同構(gòu)成學(xué)校教學(xué)工作的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。

作為內(nèi)部質(zhì)量保證體系的重要組成部分，建立專業(yè)年審制度，既是為了順應(yīng)外部環(huán)境條件影響的變化，也更是為了滿足高職人才培養(yǎng)工作內(nèi)在要求的改變。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，終身學(xué)習(xí)觀念日益深入人心，社會(huì)關(guān)注教育發(fā)展及其質(zhì)量水平。尤其是外部詬病教育質(zhì)量所形成的壓力，對(duì)高職教育傳統(tǒng)的功能和價(jià)值提出了挑戰(zhàn)。在高職教育已占高等教育“半壁江山”的發(fā)展形勢(shì)下，國(guó)家教育行政主管部門從辦人民滿意的教育宗旨出發(fā)，出臺(tái)一系列政策文件①《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知(教職成廳[2015]2號(hào))》、《教育部職業(yè)教育與成人教育司高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案(試行)(教職成司函 [2015]168號(hào))》和《國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室高等職業(yè)院校適應(yīng)社會(huì)需求能力評(píng)估暫行辦法(國(guó)教督辦[2016]3號(hào))》等文件。，要求職業(yè)院校加快內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)，探索與完善有效的制度標(biāo)準(zhǔn)和體制機(jī)制。其基本指向是要求學(xué)校切實(shí)落實(shí)辦學(xué)主體責(zé)任、保證向社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，把對(duì)學(xué)校辦學(xué)的基本要求從“有”轉(zhuǎn)向“優(yōu)”，落實(shí)將質(zhì)量作為衡量教育發(fā)展及其價(jià)值的首要標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)估和“診改”共同的核心問(wèn)題是：高職教育“怎樣是真正的優(yōu)質(zhì)”和“如何保證達(dá)到真正的優(yōu)質(zhì)”。

回應(yīng)社會(huì)環(huán)境和發(fā)展趨勢(shì)的教育需求壓力，高職院校就必須通過(guò)構(gòu)建科學(xué)有效的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，向社會(huì)相關(guān)利益主體說(shuō)明教育現(xiàn)狀，證明培養(yǎng)質(zhì)量。為此，內(nèi)部質(zhì)量保證體系需要解決三個(gè)基本問(wèn)題：一是要審核人才培養(yǎng)定位、目標(biāo)、規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性，保證學(xué)校的總體布局落實(shí)到人才培養(yǎng)的具體過(guò)程時(shí)，仍然保持相同的邏輯內(nèi)涵和質(zhì)量水準(zhǔn)；二是要確定人才培養(yǎng)過(guò)程中教育理念與管理水平提升的有效性問(wèn)題，保證人才培養(yǎng)過(guò)程中教育理念與價(jià)值取向的與時(shí)俱進(jìn)；三是評(píng)估學(xué)校在發(fā)展規(guī)劃、政策制定、資源分配等決策形成上的科學(xué)性問(wèn)題，最大限度地降低憑主觀、經(jīng)驗(yàn)決策可能帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否，無(wú)論是作為核心工作內(nèi)容，還是最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都取決于專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平。這就需要通過(guò)建立專業(yè)年審制度，保證在每一個(gè)年度均可以對(duì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程及相關(guān)工作的審核、評(píng)價(jià)與及時(shí)改進(jìn)，持續(xù)提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、專業(yè)年審制度中的質(zhì)量責(zé)任主體

建立與實(shí)施專業(yè)年審制度時(shí)，首先需要明確主體與責(zé)任。所謂主體，就是專業(yè)年審過(guò)程中某種工作及其責(zé)任的承擔(dān)者；所謂責(zé)任，就是主體在完成職能規(guī)定的相關(guān)工作中，需要承擔(dān)的強(qiáng)制性義務(wù)。在質(zhì)量管理中，保證與保證經(jīng)常被相互替代使用。但就其內(nèi)涵而言，存在一定的差別。保證偏重強(qiáng)調(diào)質(zhì)量進(jìn)步的主體責(zé)任，依賴自主性的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮；而保證偏重強(qiáng)調(diào)質(zhì)量進(jìn)步過(guò)程中的外部環(huán)境條件影響，要求消除制約質(zhì)量改進(jìn)的客觀性因素。高職院校、二級(jí)學(xué)院和專業(yè)，作為教育教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)中相對(duì)獨(dú)立的主體，在專業(yè)年審制度運(yùn)行中，所需承擔(dān)的質(zhì)量責(zé)任、享有的權(quán)力和所需承擔(dān)的義務(wù)是不同的。

（一）專業(yè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量保證的主體

專業(yè)需要通過(guò)全面自我評(píng)價(jià)診斷，明確改進(jìn)方向、措施與條件保證方面的需求。系統(tǒng)分析、診斷專業(yè)的基本情況，在總體框架和培養(yǎng)細(xì)節(jié)兩個(gè)方向?qū)θ瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量作出客觀分析與評(píng)價(jià)。采取依靠本專業(yè)所有從教人員的專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)范的集體“會(huì)診”的方式，圍繞現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)模式及其組織實(shí)施過(guò)程中的不足進(jìn)行診斷，通過(guò)“年審報(bào)告”為后續(xù)改進(jìn)提出對(duì)策性方案（包括內(nèi)部措施和外部支持與保證）?；诳陀^現(xiàn)狀的系統(tǒng)性梳理、集體分析診斷，以現(xiàn)有的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、吸納國(guó)內(nèi)外最新的理論成果與實(shí)踐方法，可以大大提高診斷的實(shí)效性、合理性和可信度。有條件時(shí)可輔以外部專業(yè)機(jī)構(gòu)診斷或?qū)＜以\斷，進(jìn)一步增加診斷的可靠性。準(zhǔn)確可靠的診斷是有效改進(jìn)、持續(xù)提高的前提和基礎(chǔ)。

（二）二級(jí)學(xué)院兼具質(zhì)量保證與保證主體責(zé)任

高職院校二級(jí)學(xué)院需要充分發(fā)揮好對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量改進(jìn)與提升的組織保證作用。它作為教學(xué)組織單位的基本功能，是在規(guī)劃、組織、調(diào)整、改進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)的具體工作的同時(shí)，與學(xué)校協(xié)調(diào)相應(yīng)的政策支持與條件保證。這需要兩個(gè)先決條件：一是對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際情況及其發(fā)展需求的掌握要準(zhǔn)確；二是在充分了解學(xué)校政策條件的前提下，提出合理可行的支持與保證請(qǐng)求。通過(guò)內(nèi)部質(zhì)量保證的專業(yè)年審工作，可以比以往更好地實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)先決條件，二級(jí)學(xué)院可以更加客觀、理性、有計(jì)劃地逐步爭(zhēng)取專業(yè)人才培養(yǎng)所需的政策與資源支持保證，行駛其居于專業(yè)與學(xué)校之間發(fā)揮應(yīng)有的銜接作用。

（三）學(xué)校是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量改進(jìn)中政策與條件保證的主體

對(duì)于政策與資源條件，學(xué)校要改進(jìn)其辦學(xué)，對(duì)辦學(xué)方向、政策制定和資源配置做出科學(xué)的決策，決策的依據(jù)是影響決策效率與質(zhì)量的重要因素，需要運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)人才培養(yǎng)及其發(fā)展動(dòng)態(tài)的信息進(jìn)行收集、分析并形成綜合診斷，據(jù)此進(jìn)行辦學(xué)資源的調(diào)整與分配，以保證實(shí)現(xiàn)在投入方向、使用效率與效果效益等方面的有效配置，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的社會(huì)功能、質(zhì)量水平與辦學(xué)價(jià)值的持續(xù)提升。

專業(yè)年審的有效運(yùn)行以及運(yùn)行的質(zhì)量效果，取決于以上三個(gè)質(zhì)量責(zé)任主體各自作用的發(fā)揮。據(jù)此，可形成一個(gè)有效的“閉環(huán)”系統(tǒng)，有效完成由自我評(píng)價(jià)診斷、綜合分析質(zhì)量信息、形成對(duì)策性意見(jiàn)與改進(jìn)方案、專業(yè)在現(xiàn)有保證條件下改進(jìn)構(gòu)成的循環(huán)過(guò)程。所以，明確質(zhì)量主體責(zé)任，建立順暢的工作流程，形成協(xié)作改進(jìn)的工作機(jī)制，是建立并有效運(yùn)行專業(yè)年審制度的前提。

三、專業(yè)年審制度的主要功能

專業(yè)年審制度的建立，是接受“質(zhì)量是一個(gè)動(dòng)詞而不是一個(gè)名詞”[2]的基本認(rèn)識(shí)，要實(shí)現(xiàn)全面檢查、持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保證目標(biāo)，需要具備六個(gè)基本功能：

（一）定期全面審核功能

在專業(yè)人才培養(yǎng)的周期內(nèi)，每個(gè)年度都需要針對(duì)培養(yǎng)的質(zhì)量效果，開(kāi)展對(duì)教學(xué)及其管理工作進(jìn)行全面檢查、反思。審核其中成功做法和存在的不足是進(jìn)行有效評(píng)價(jià)診斷、反饋改進(jìn)的前提。專業(yè)年審制度可以通過(guò)執(zhí)行學(xué)校統(tǒng)一的質(zhì)量監(jiān)控指令、項(xiàng)目與方法，發(fā)揮審核功能。

（二）自主評(píng)價(jià)功能

在學(xué)校統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和流程下，專業(yè)有權(quán)自主評(píng)價(jià)，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行“自我診斷”并獲得尊重與認(rèn)可，是學(xué)校開(kāi)展專業(yè)評(píng)價(jià)、采取改進(jìn)與保證行動(dòng)的必要依據(jù)。

（三）對(duì)接外部評(píng)價(jià)功能

在學(xué)校教育質(zhì)量多元評(píng)價(jià)的條件下，相關(guān)利益主體或社會(huì)第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)，需要以學(xué)校自身的評(píng)價(jià)為教育教學(xué)信息和質(zhì)量自評(píng)信息的基礎(chǔ)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)專業(yè)年審之類的內(nèi)部質(zhì)量保證制度，主動(dòng)且完整地提供反映教學(xué)一線工作及其質(zhì)量評(píng)價(jià)的信息，以對(duì)接外部評(píng)價(jià)的需要。

（四）質(zhì)量信息傳遞與比較功能

質(zhì)量評(píng)價(jià)信息如要橫向傳遞與比較，需要在統(tǒng)一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和審核的程序下獲得。專業(yè)年審制度作為學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的組成部分，可以要求學(xué)校所有的專業(yè)執(zhí)行統(tǒng)一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和審核程序。因此，專業(yè)之間相互傳遞質(zhì)量保證方面的成功做法，可以進(jìn)行培養(yǎng)質(zhì)量比較。

（五）質(zhì)量改進(jìn)的保證功能

從質(zhì)量生成的各要素之間的關(guān)系來(lái)看，是以學(xué)生為“學(xué)習(xí)者”當(dāng)作中心要素，是為了達(dá)到學(xué)習(xí)者“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”而進(jìn)行資源配置、開(kāi)展教學(xué)等培養(yǎng)活動(dòng)的。因此，針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)“教”與“學(xué)”的需要，學(xué)校需要通過(guò)其組織管理與質(zhì)量保證系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)政策、資源、條件與環(huán)境等方面的保證。

（六）質(zhì)量改進(jìn)成果的累積功能

在某一特定時(shí)期，質(zhì)量改進(jìn)的目的是達(dá)成特定質(zhì)量目標(biāo)。但從長(zhǎng)期發(fā)展的角度看，質(zhì)量改進(jìn)沒(méi)有終極目標(biāo)，而只有追求更高目標(biāo)的持續(xù)改進(jìn)。高質(zhì)量是一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，是在持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量生成與保證過(guò)程中，逐步積累而形成的成果。

由此可見(jiàn)，專業(yè)年審制度功能的共同指向，就是揚(yáng)棄以往人才培養(yǎng)過(guò)程主要由經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)所產(chǎn)生的弊病，構(gòu)建更加科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的人才培養(yǎng)方式與過(guò)程，是引發(fā)教育思想、思維方式、工作方法和管理模式變革，以形成更高培養(yǎng)質(zhì)量水平的有效機(jī)制。

四、實(shí)施專業(yè)年審制度的途徑

專業(yè)年審制度的建立及其功能實(shí)現(xiàn)，需要教育理念、工作思維和管理方式的改變，但其最終意義不在于改變培養(yǎng)與管理的形態(tài)，而是要讓學(xué)生受益，是要保證所有進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生成為學(xué)習(xí)者，可以憑借學(xué)校提供的更可靠、高效、優(yōu)質(zhì)的教育和培養(yǎng)，保質(zhì)保量地完成預(yù)期的學(xué)業(yè)任務(wù)，達(dá)成“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”，成為社會(huì)需要的人才。因此，評(píng)判專業(yè)年審制度價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，就是學(xué)生是否受益及其程度。為此，體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”理念的專業(yè)年審，其作用的發(fā)揮、價(jià)值的實(shí)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）使專業(yè)人才培養(yǎng)立足于學(xué)習(xí)者的需求

專業(yè)年審的自我診斷，是圍繞“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”這一核心構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)體系，是實(shí)現(xiàn)“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”的基本要求。在確定培養(yǎng)方向，培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、執(zhí)行與結(jié)果生成以及形成質(zhì)量保證的過(guò)程中，在與人才培養(yǎng)相關(guān)的全部過(guò)程和所有方面，具有靈魂的價(jià)值和作用。如何處理班級(jí)授課、專業(yè)培養(yǎng)與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展之間的關(guān)系？專業(yè)自我診斷的評(píng)估本身，是應(yīng)作為目的還是手段？是為管理服務(wù)，還是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)？破解這些矛盾與難題的鑰匙，就是“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”。它還是聯(lián)系辦學(xué)定位、培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)評(píng)價(jià)、質(zhì)量評(píng)估的紐帶。學(xué)生可在“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”牽引下，有計(jì)劃地“質(zhì)變”和“增值”。以此為核心來(lái)看待專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施和結(jié)果，延伸到制定方案的社會(huì)環(huán)境條件、培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與保證，就應(yīng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生受益的培養(yǎng)方式和管理方式保證學(xué)校的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。

（二）改進(jìn)學(xué)校的資源配置與管理遵從于專業(yè)需求

在現(xiàn)有高職院校教育教學(xué)體制下，人才培養(yǎng)方案是由專業(yè)和二級(jí)學(xué)院組織與實(shí)施的。學(xué)校的責(zé)任一是要建立章程，明確辦學(xué)愿景、人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)；二是要制定政策標(biāo)準(zhǔn)和配置資源，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供保證?；谫|(zhì)量主體責(zé)任的權(quán)利與義務(wù)，學(xué)校不僅要規(guī)范管理二級(jí)學(xué)院、專業(yè)的教學(xué)工作，更要通過(guò)資源配置、政策標(biāo)準(zhǔn)制定、績(jī)效激勵(lì)等機(jī)制，為人才培養(yǎng)及質(zhì)量提升提供保證服務(wù)。對(duì)于履行保證服務(wù)的職能部門和教輔單位，其管理績(jī)效評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)在于工作對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量保證，實(shí)質(zhì)上就是考核其工作對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的意義。因此，“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，落實(shí)在學(xué)校教育教學(xué)工作的各個(gè)方面和全部過(guò)程，不僅僅是專業(yè)教學(xué)工作的責(zé)任，也是學(xué)校及其職能部門和教輔單位的責(zé)任，是衡量學(xué)校辦學(xué)及其質(zhì)量水平的終極標(biāo)準(zhǔn)。

（三）制度化保證在全面檢查基礎(chǔ)上的持續(xù)改進(jìn)

內(nèi)部質(zhì)量保證體系的根本價(jià)值在于改進(jìn)，要通過(guò)一個(gè)完整、系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)體系，組織系統(tǒng)、科學(xué)的方法，完成對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程的系統(tǒng)性檢查與反思，形成可以持續(xù)改進(jìn)、不斷完善提升的質(zhì)量保證過(guò)程。這一過(guò)程中，最重要的是要以學(xué)生達(dá)成“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”為核心，更新教育理念，改變思維方式，完善或重構(gòu)人才培養(yǎng)和教育管理的模式。建立起以“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”為核心的，針對(duì)質(zhì)量生成要素的，培養(yǎng)信息收集分析、整理反饋、改進(jìn)提高的管理閉環(huán)和改進(jìn)循環(huán)。

（四）查檢并持續(xù)改進(jìn)內(nèi)部協(xié)同機(jī)制

高質(zhì)量不僅取決于影響質(zhì)量生成的各要素本身，還取決于這些要素之間的相互作用與協(xié)同配合。通過(guò)實(shí)施專業(yè)年審制度，可以定期全面且規(guī)范地自我檢查、評(píng)價(jià)各要素在培養(yǎng)過(guò)程中的狀態(tài)，同時(shí)評(píng)價(jià)各要素之間的協(xié)同配合狀態(tài)及其效果與水平，從而可以更加客觀而有針對(duì)性地采取措施，傳播成功經(jīng)驗(yàn)，修正彌補(bǔ)產(chǎn)生制約影響的“短板”，改進(jìn)才會(huì)有更顯著的效果。

與質(zhì)量概念一樣，質(zhì)量保證也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作。它需要精神層面的意志、意識(shí)和精力的投入，也需要時(shí)間、人員、經(jīng)費(fèi)成本等物質(zhì)層面的投入；既需要專業(yè)化、專門化的機(jī)構(gòu)與人員配置，也需要全員、全程、全方位的全面質(zhì)量管理意識(shí)和普遍參與。耐心堅(jiān)持，逐步完善是堅(jiān)持以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展之路必須擁有的工作心態(tài)和發(fā)展之路。

[1] (美)E·格威狄·博格.高等教育中的質(zhì)量與問(wèn)責(zé)[M].毛亞慶,等,譯.北京∶北京師范大學(xué)出版社,2008.8.

[2] 王章豹,鄭治祥.基于TQM和ISO9000的高校教學(xué)質(zhì)量管理新概念[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2004, (3)∶1-7.

Research on the Professional Annual Review Institution under the Vision of Internal Quality Assurance System for Higher Vocational College

SUN Yong-an, WANG Xiao-min
(Guangzhou Panyu Polytechnic, Guangzhou 511483, China)

The establishment of professional annual examination or similar system in higher vocational colleges is to stabilize the running of the internal quality assurance mechanism which is to centre on the “expected learning outcomes” and aim at periodic comprehensive diagnosis and continuous improvement as well. Thus, the adaption to the variations both in the external environment and the internal requirement in talents cultivation to consolidate quality assurance system and mechanism seems particularly significant.

higher vocational college; internal quality assurance system; professional annual review; talent cultivation

G717

A

2096-272X（2016）05-0027-05

2016-09-01

孫永安(1965-)，男，黑龍江哈爾濱人，碩士，副教授，研究方向：高等教育評(píng)估和思想政治教育理論。