高職高考班數(shù)學(xué)教學(xué)策略

劉書林

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高職高考班數(shù)學(xué)教學(xué)策略

劉書林

職業(yè)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、興趣淡然，高一、高二年級(jí)時(shí)重專業(yè)課、輕基礎(chǔ)課，進(jìn)入高考班后，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到心有余而力不足，再加上高三的時(shí)間緊迫，學(xué)習(xí)任務(wù)重，很容易產(chǎn)生厭學(xué)、甚至放棄的念頭。如何讓學(xué)生在高三有限的高考備戰(zhàn)時(shí)間里，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，從而提高成績(jī)顯得尤為重要。

高職；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)能力

高職高考中，數(shù)學(xué)占有三分之一的比重，可以說(shuō)是舉足輕重，數(shù)學(xué)成績(jī)對(duì)學(xué)生的升學(xué)有很大的影響。然而很多參加高職高考的學(xué)生雖然懷揣著高考的夢(mèng)想，卻也面臨著數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、數(shù)學(xué)思維欠缺的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這就形成了一個(gè)強(qiáng)烈的矛盾。解決這一矛盾，需要教師針對(duì)問(wèn)題，認(rèn)真分析，找到可行的教學(xué)策略。本文是建立在這一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者近幾年在高職高考班教學(xué)上的成功經(jīng)驗(yàn)，分享一些行之有效的做法。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是基礎(chǔ)

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！?美國(guó)當(dāng)代著名的教育家和心理學(xué)家布盧姆說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！惫沤裰型獾慕逃邔?duì)興趣在學(xué)習(xí)中所起的重要作用的認(rèn)同是一致的。因而想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首先是讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，直白點(diǎn)兒就是喜歡數(shù)學(xué)。若做不到喜歡，至少要做到不討厭、不抵觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。那么如何實(shí)現(xiàn)呢？

1.介紹數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是紙上談兵，更不只是為了應(yīng)付考試。大到宇宙規(guī)律、航天技術(shù)，小到用水用電，穿衣吃飯，每天接觸的手機(jī)電腦等，都需要用到不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)可以改變生活，學(xué)好數(shù)學(xué)用處廣泛。

2.介紹高考中數(shù)學(xué)的重要性。告訴學(xué)生職業(yè)中學(xué)的高考只包含語(yǔ)數(shù)英三科，每科各占150分，三科中只要有一門課比較差，就會(huì)嚴(yán)重影響高考成績(jī)，甚至造成高考落榜，所以數(shù)學(xué)不容忽視。同時(shí)，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)是造成分?jǐn)?shù)差距最主要的學(xué)科，但相對(duì)語(yǔ)文和英語(yǔ)而言，數(shù)學(xué)又是一門見(jiàn)效最快的學(xué)科，哪怕從進(jìn)入高三才開(kāi)始努力，只要肯付出，一定會(huì)有收獲；并且只要能把數(shù)學(xué)學(xué)好，往往總成績(jī)也不會(huì)太差。這個(gè)方面可以分享一些往屆畢業(yè)學(xué)生中后進(jìn)生成功轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)案例，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣。

二、建立就近的幫扶體系是保障

在剛進(jìn)入高三時(shí)，學(xué)生都充滿了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因?yàn)樗麄冞€懷揣著上大學(xué)的夢(mèng)想，很有激情，但隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷加重，面對(duì)難題，他們的激情逐漸消磨下去，直到選擇放棄。很多學(xué)生反映在學(xué)習(xí)中遇到了困難不知所措，造成困難不斷積累，最后變成了“學(xué)困生”。

針對(duì)這一情況，可以在班上組建學(xué)習(xí)小組，不需要刻意分配，在平時(shí)的座位安排中可以考慮到這一因素，在前后四到六個(gè)人的座位安排中，安排一到兩個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)較為突出的學(xué)生，起到“小老師”的作用，可以指導(dǎo)一下身邊同學(xué)的學(xué)習(xí)，把一些小的困難及時(shí)消滅掉，清除學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的小障礙。這其實(shí)是一個(gè)一箭雙雕的策略。被幫助的學(xué)生解決了問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。而那些擔(dān)任“小老師”角色的學(xué)生在給其他學(xué)生講解的過(guò)程中，更進(jìn)一步理清了自己的思路，鞏固了所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到了更好的學(xué)習(xí)效果。

不過(guò)這需要教師多鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，做到“勤學(xué)好問(wèn)”。教師也要樂(lè)于解答學(xué)生的問(wèn)題，同時(shí)給予愛(ài)問(wèn)的學(xué)生足夠的耐心和應(yīng)有的贊許，增加學(xué)生的自信心，在班級(jí)形成一種敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)的氛圍。

三、制定多元的評(píng)價(jià)體系是動(dòng)力

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系通過(guò)公布學(xué)生考試分?jǐn)?shù)達(dá)到評(píng)價(jià)的目的，這種評(píng)價(jià)方法只注重學(xué)生成績(jī)的絕對(duì)值，即學(xué)生考了多少分，忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)差異、天賦差異等客觀條件，容易讓部分基礎(chǔ)差或者進(jìn)步緩慢的學(xué)生喪失信心，存在很大弊端。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在每次考試結(jié)束后教師都應(yīng)該認(rèn)真瀏覽所有學(xué)生的答題卷，總結(jié)本次考試有多少學(xué)生較上次取得了進(jìn)步，多少學(xué)生基本原地不動(dòng)，又有多少學(xué)生是較上次有明顯退步的，并盡量抽出時(shí)間和每個(gè)學(xué)生交流，分析學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。即使是取得微小進(jìn)步的學(xué)生也應(yīng)該毫不吝嗇地給予肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生認(rèn)可自己的付出，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。對(duì)于成績(jī)退步的學(xué)生更不應(yīng)該盲目批評(píng)，應(yīng)該通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)習(xí)中的困難，幫助學(xué)生走出困境。在交談中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生很在意教師的評(píng)價(jià)和看法，如果教師給予了肯定甚至鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)在接下來(lái)的很長(zhǎng)一段時(shí)間保持高昂的學(xué)習(xí)激情，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)是很有幫助的。

四、采取貼切的教學(xué)方法是根本

當(dāng)然教學(xué)策略的核心仍然是教學(xué)方法。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生普遍存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不足的問(wèn)題，再加上對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的忽視，到了高三可以說(shuō)是危如累卵。但越是在這種情形下，越不可操之過(guò)急。盡管有大量的內(nèi)容需要復(fù)習(xí)，但在高三初期教學(xué)還是要盡量慢下來(lái)，保證絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上都能跟得上老師的節(jié)奏，部分跟不上的，通過(guò)幫扶體系也能當(dāng)天解決。這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，并讓它們具有可持續(xù)性。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了高三“時(shí)間緊、任務(wù)重”的學(xué)習(xí)生活后，隨著知識(shí)的積累和思維的培養(yǎng)，教師可慢慢加快步伐，造成一種緊張氣氛，讓學(xué)生感到自己不抓緊就要被淘汰，能夠自覺(jué)主動(dòng)地完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到內(nèi)驅(qū)動(dòng)的效果。

同時(shí)，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生存在一定的惰性，很多時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)該記住的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有記住，該背會(huì)的公式也沒(méi)有背會(huì)，導(dǎo)致考試時(shí)該拿的分?jǐn)?shù)沒(méi)有拿到。這也需要教師在平時(shí)的常規(guī)教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)、公式等內(nèi)容的考察，多提問(wèn)，多抽查，對(duì)于沒(méi)有按時(shí)完成的學(xué)生，可以給予一定的懲戒，督促他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，避免日積月累，最后感到無(wú)從下手。

盡管高三的教學(xué)內(nèi)容雖然多，教學(xué)任務(wù)緊張，但要避免“一言堂”，應(yīng)該更加注重學(xué)生的參與性。比如在面對(duì)一些題目時(shí)，可以讓學(xué)生羅列一下已知條件，分析一下解題思路，這樣可以檢驗(yàn)不同學(xué)生的掌握情況，教師根據(jù)這些反饋可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，這種做法也可以鍛煉學(xué)生的膽量和思維，制造一種緊張的課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力，可謂收獲頗多。

近幾年的高職高考題目更加重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的考察，那么，教師就要深入研究考試大綱，把有限的復(fù)習(xí)時(shí)間用在考試重點(diǎn)和熱點(diǎn)上，做到事半功倍。在教學(xué)中應(yīng)該更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本能力的鍛煉，保證絕大多數(shù)的學(xué)生能夠在高考中將這些題目正確解答出來(lái)，拿到分?jǐn)?shù)。至于一些壓軸題，有能力、有興趣的學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)或者利用課下時(shí)間請(qǐng)教教師，達(dá)到拔高的效果。

當(dāng)然，教無(wú)定法。學(xué)生情況不同，教師也應(yīng)該作轉(zhuǎn)變，做到因材施教，在教學(xué)中不斷提高自己，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

責(zé)任編輯何麗華

2016-04-20

劉書林(1985-)，女，東莞市商業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師，畢業(yè)于武漢大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，理學(xué)學(xué)士學(xué)位。主要研究方向：中職數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。(廣東 東莞/523000)

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