設(shè)計“向生性”情境提高情境活動課型的有效性

歐慶珍

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設(shè)計“向生性”情境提高情境活動課型的有效性

歐慶珍

情境活動課型是中職德育課實施活動教學(xué)常用的課型種類。情境活動課型應(yīng)用過程中應(yīng)如何設(shè)計“情境”，讓教學(xué)更有效？“為學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)”，設(shè)計“向生性”情境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展專業(yè)或生活技能、學(xué)法明理、情感升華或行為養(yǎng)成等要素出發(fā)，增強情境的趣味性、真實性、思考性、典型性，可以提升情境活動課型的有效性。

“向生性”情境；情境活動課型；有效性

中職德育課活動教學(xué)課型中，情境探究、情境體驗、情境探究體驗課型是常用的課型種類，統(tǒng)稱情境活動課型。自從我教研組以“活動教學(xué)課型”作為主流課型實施于中職德育課教學(xué)與研究以來，“情境活動課型”使用率很高，轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的方式，大大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高了教學(xué)效果。然而，情境活動課型教學(xué)目前仍存在一些問題，如情境設(shè)計單調(diào)低趣，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，情境活動流于形式、激而不動，導(dǎo)致情境教學(xué)低效；教師對學(xué)生了解和研究不夠，創(chuàng)設(shè)的情境脫離學(xué)生的實際需要，針對性不足，難喚起學(xué)生的共鳴，學(xué)生參與活動積極性不高，效果不夠理想。因此，情境活動課型設(shè)計必須“心中有學(xué)生”，設(shè)計出“向生性”情境，才能收到理想的效果。

一、“向生性”與“向生性”情境設(shè)計的必要性

(一)關(guān)于“向生性”的涵義

蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧妙在于如何愛護學(xué)生?！北本┐髮W(xué)原校長梅貽琦說過：“師生猶魚，行動猶游泳，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，從游即久，其濡染觀摩之效，不求而至，不為而成?！边@種“從游”關(guān)系，使教育教學(xué)活動成為美妙的生命互動過程。這具體表現(xiàn)為“向師性”和“向生性”。一般地講，學(xué)生都具有“向師性”，而“向師性”很大程度取決于“向生性”。

可以說，在教學(xué)過程中初中以下的“向師性”比較強烈，但高中(中職)以上的學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)能力較強，特別中職生學(xué)習(xí)取向性較強。因此，中職德育教學(xué)必須考慮“向生性”。如何考慮？ “為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)”，即從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，設(shè)計學(xué)生“愿參與，能學(xué)會，用得上，有發(fā)展”的活動，更多地讓學(xué)生參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生參與、體驗、感悟與內(nèi)化?！跋蛏浴鼻榫臣词怯山處煾鶕?jù)學(xué)生的實際需要設(shè)計符合學(xué)生趣味，能激發(fā)學(xué)生主動參與活動、幫助學(xué)生體驗與感悟、主動內(nèi)化的、能促進德育課活動效果的情境。

(二)中職德育課設(shè)計“向生性”情境的必要性

1.符合中職生的心理特點需要

中職生不像小學(xué)生膜拜老師，個性獨立、追求新鮮刺激、表現(xiàn)叛逆，過于強調(diào)“向師性”，實施“灌輸式”教學(xué)，只會引起逆反心理，起反教學(xué)效果。相反，充分了解學(xué)生，研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)及關(guān)注點，設(shè)計“向生性”情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生樂于參與、主動探索，情境活動效果更佳。

2.符合中職德育課程特點及德育課教學(xué)改革要求

中職德育課的課程目標重點在于培養(yǎng)情感、端正態(tài)度、樹立觀念、提高能力、學(xué)以致用。與單純的知識傳授及技能訓(xùn)練不同，德育課改革要求更強調(diào)教學(xué)的實踐性以及學(xué)習(xí)過程中的主動內(nèi)化。這就需要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，緊密結(jié)合社會現(xiàn)象與學(xué)生面臨的實際問題，設(shè)計“向生性”情境，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活、職場、真實性強的場景，更能引起共鳴，更能促進主動內(nèi)化，有助于德育目標的實現(xiàn)。

二、設(shè)計“向生性”情境，提升情境活動課型教學(xué)效果

教學(xué)主要在于“學(xué)”，而學(xué)生學(xué)不學(xué)在于教師的設(shè)計。實施“向生性”教學(xué)，“為學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)”，首先就要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是什么？從中職德育課《職業(yè)道德與法律》實施情境活動課型教學(xué)的現(xiàn)狀來看，筆者認為中職生最需要的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展專業(yè)或生活技能、學(xué)法明理、情感升華?！秳?chuàng)建溫馨家庭》一課筆者采用的是情境探究體驗課型。下面以此課為例，談?wù)勅绾螄@激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等四要素，設(shè)計“向生性”情境，提高情境活動課型教學(xué)的有效性。

(一)為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加情境的趣味性

“愿參與，能學(xué)會，用得上，有發(fā)展”是活動教學(xué)課型應(yīng)用的整體目標，也是“向生性”教學(xué)內(nèi)涵的最好闡釋。“向生性”情境設(shè)計首要的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與情境活動的積極性。中職生正處于青春期，叛逆心理強，不喜歡空洞直接的理論說教，不深究嚴肅的人生哲學(xué)，追求獨立特行的時尚元素，容易接受娛樂性強的節(jié)目形式。因此要抓住其心理特點，“投其所好”，利用豐富多彩、刺激感官的形式，如故事、劇作、音樂、圖片、視頻、游戲等，設(shè)計抓心激趣的情境。

《創(chuàng)建溫馨家庭》一課，為了促進情境活動課型教學(xué)效果，筆者緊扣教學(xué)內(nèi)容認真開展學(xué)前調(diào)查，了解到學(xué)生最近熱追的一部電視劇是《辣媽正傳》，調(diào)查顯示學(xué)生最關(guān)注的話題依次為夫妻財產(chǎn)關(guān)系、結(jié)婚條件和程序、子女教育問題、婆媳關(guān)系處理、離婚如何分割財產(chǎn)等。根據(jù)此項調(diào)查結(jié)果，將電視劇《辣媽正傳》改編成故事“夏冰與元寶的一家”，并創(chuàng)設(shè)5個劇情豐富的情境片段，分別為 “要結(jié)婚了”、“生孩子了”、“婆媳關(guān)系”、“夫妻人身、財產(chǎn)關(guān)系”、“鬧離婚”。由學(xué)生熟悉的劇情入手，貼近學(xué)生的生活與關(guān)注點創(chuàng)設(shè)情境，符合“情境展現(xiàn)生活”的情境創(chuàng)設(shè)途徑，符合“情感與認知相互作用”的理論。所以這樣創(chuàng)設(shè)情境能提高情境的趣味性，省時省力，學(xué)生樂于參與。

(二)為了發(fā)展專業(yè)或生活技能，增強情境的真實性

有效的情境探究與體驗活動，應(yīng)該緊貼學(xué)生專業(yè)、職場與生活，在真實的情境中嘗試解決問題、加強體驗，從而提高技能、獲得感悟、升華情感，學(xué)而有用。因此，應(yīng)認真分析學(xué)生的專業(yè)、職業(yè)及生活發(fā)展需要，并據(jù)此設(shè)計真實性、實效性強的教學(xué)情境及問題誘導(dǎo)探究，實現(xiàn)學(xué)生用得上的目的。

《創(chuàng)建溫馨家庭》一課授課對象為14文秘班，據(jù)學(xué)情分析，文秘專業(yè)的學(xué)生都是女生，在不久的將來不僅要走進職場擔當職業(yè)人士的角色，更要在未來家庭生活中擔當半邊天的重要角色。因此學(xué)生需要懂得必要的婚姻家庭法律知識，樹立牢固的家庭責任感和法律意識，掌握一定的經(jīng)營生活的技巧。據(jù)此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計了一個游戲情境： 如果你是一位家庭主婦，你手里只有30萬元，將你認為最不重要的選項逐步去掉，留下你認為最重要的項目，你會怎樣選擇？選項包括：換房首付需要30萬，給孩子一個好的教育需要30萬，丈夫創(chuàng)業(yè)資金20萬元，自身的進修費用15萬元等。此游戲情境反映真實的婚姻家庭生活，讓學(xué)生體驗到家庭主婦經(jīng)營生活的選擇困難，有助于學(xué)生掌握將來經(jīng)營家庭生活的技能；游戲形式輕松愉快，學(xué)生樂于參與，游戲結(jié)束時通過學(xué)生談體會“你為什么做出這樣的選擇？你在未來家庭的角色和責任是什么？”這樣的設(shè)計，以現(xiàn)實生活現(xiàn)象“帶入情境”，引導(dǎo)學(xué)生對家庭責任的思考，實現(xiàn)啟迪功能，收到理想的效果。

(三)為了懂法明理的需要，提高問題的思考性

探究的任務(wù)在于解決問題，關(guān)鍵在于問題的設(shè)計。懂法明理是《職業(yè)道德與法律》一大課程目標，情境探究體驗課型需要結(jié)合社會現(xiàn)實，在豐富的情境中提出具有討論價值的問題；同時，問題應(yīng)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，達到“跳一跳，摘果子”的效果，使學(xué)習(xí)具有思考性，使學(xué)生能學(xué)會法與理，并加強情感態(tài)度觀念的體驗與感悟，促進教學(xué)目標達成。

為了引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法(習(xí)得法律知識)，加強家庭責任感及守法的體驗與感悟(明白家庭倫理)，本課創(chuàng)設(shè)情境如：婆媳關(guān)系。①婆婆具有強烈的重男輕女思想，夏冰生孩子當天，婆婆一聽說是女兒，一臉的失落，嘆了一口氣：“哎，怎么是個女孩呀！”鄰居李阿姨也在幫腔說：“是個男孩就可以給你們家傳宗接代了。”如果你是夏冰，你該怎么說？②婆婆患有老年癡呆癥，生活無法自理，元寶出差到外地，只好把婆婆送到老人院去，跟老公吵架負氣出走的夏冰知道這件事后，該怎么做？重男輕女思想是婆媳關(guān)系的一大殺手，而老年人的照顧則是不容忽視的社會問題。這是采用語言描述的方法創(chuàng)設(shè)情境，本情境符合“情感與認知相互作用”的理論。在深刻反映社會現(xiàn)實的情境中提出問題，具有很強的討論價值及思考意義，有助于學(xué)生認識并學(xué)會處理婆媳關(guān)系，加深對婚姻家庭倫理及法律的理解與感悟。同時此情境貼近學(xué)生生活經(jīng)驗，利于思考，學(xué)生答之有物，能幫助學(xué)會本課知識而且用得上，促使運用目標深度達成。

(四)為了促進情感升華或行為養(yǎng)成，優(yōu)化情境的典型性

情感態(tài)度觀念的形成或行為養(yǎng)成是中職德育課的最終目標。眾所周知，潤物細無聲的情境教學(xué)比空洞單調(diào)的理論說教更受歡迎。因此情境探究體驗課型教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的活動體驗，除了打造豐富有趣的主情境外，還可穿插輕松愉快的歌曲、音樂、圖片、視頻、影視小片段，助推學(xué)生情感升華或行為養(yǎng)成。很多老師喜歡播放歌曲渲染氛圍或者在小結(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計切合專業(yè)的話題以促感悟和升華，如《杜絕不良行為》播放周杰倫的歌《聽媽媽的話》，歌詞高度契合教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)情感提升認識方面具有典型性。

《創(chuàng)建溫馨家庭》一課在總結(jié)歸納階段，設(shè)計話題談體會：元寶和夏冰的婚姻家庭故事給了你什么啟發(fā)？你打算怎么做？切合主題并促進反思，學(xué)生暢所欲言，提升了感悟。之后來一首歌曲《相親相愛的一家人》，契合教學(xué)主題的歌詞，輕松的音樂旋律，營造一種和諧的情感氛圍。這樣設(shè)計情境，采用了“圖畫展示情境”與“音樂渲染情境”的途徑，能起到激發(fā)情感，引發(fā)學(xué)習(xí)的投入深度。促進學(xué)生思考“自己在家庭中承擔的權(quán)利義務(wù)及家庭責任”并加深了認識，升華了婚姻家庭情感，情感態(tài)度目標達成度高。

三、設(shè)計“向生性”情境，提高情境活動課型有效性應(yīng)討論的問題

(1)思想上重視“向生性”情境設(shè)計。思想決定一切，如果只是隨意拿一個不具針對性的情境應(yīng)付教學(xué)，打發(fā)時間，別指望課堂效果的活躍。要樹立“向生性”教學(xué)意識，思考情境設(shè)計的“向生性”。

(2)注意搜集情境素材。好素材是創(chuàng)設(shè)好情境的關(guān)鍵，只有在情境“素材庫”里挑選最適合的例子，才能“制作”出抓住學(xué)生的情境。

(3)善于開展學(xué)前調(diào)查?！耙蛐枋┙獭辈拍軡M足學(xué)生的需求與受歡迎。開展學(xué)前調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要以及興趣愛好等，才能實現(xiàn)“因需施教”，有針對性地設(shè)計出受學(xué)生歡迎的情境，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(4) 整合內(nèi)容，優(yōu)化主題。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展需要，高度整合教材內(nèi)容，優(yōu)選主題，根據(jù)主題優(yōu)化情境，有利于提高情境活動課型的教學(xué)效率。

(5)開展表現(xiàn)性評價促情境探究與體驗。表現(xiàn)性評價側(cè)重于對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的參與意識、合作精神、探究能力、分析問題的思路、知識技能掌握水平等方面的評價；直觀并及時反映學(xué)生的發(fā)展過程，促進情境的探究與體驗，實現(xiàn)“愿參與、能學(xué)會、用得上、有發(fā)展”的活動目標。

[1]蔣淑雯.為了學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)——基于學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準的教學(xué)設(shè)計[Z].廣州市教育局教學(xué)研究室，2013-10-25.

[2]鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[3]教育部職業(yè)教育與成人教育司.中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革方案解讀[M].北京：高等教育出版社，2009.

責任編輯 陳春陽

2016-02-26

歐慶珍(1981-)，女，廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師、講師。研究方向：中職德育課教學(xué)策略研究、教學(xué)方法研究、教學(xué)課型研究等。(廣東 廣州/511300)

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