淺談“XY”理論在班級(jí)管理中的應(yīng)用

劉向榮

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淺談“XY”理論在班級(jí)管理中的應(yīng)用

劉向榮

在班級(jí)管理中往往會(huì)有勤奮和懶惰兩類典型的學(xué)生，作為班級(jí)管理者的班主任不能只使用“一刀切”的管理手段和方法對(duì)待全部學(xué)生。從班級(jí)管理的角度出發(fā)，應(yīng)用“XY”理論對(duì)如何管理學(xué)生和規(guī)范學(xué)生的行為可進(jìn)一步促進(jìn)班級(jí)的管理工作，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)的管理目標(biāo)。

“XY”理論；班級(jí)管理；后進(jìn)生

當(dāng)前絕大部分學(xué)校在班級(jí)管理中，一般都是采用統(tǒng)一強(qiáng)硬的規(guī)章制度來(lái)約束學(xué)生的行為。然而在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任往往會(huì)面對(duì)兩類學(xué)生：一類是對(duì)學(xué)習(xí)比較懶惰，經(jīng)常逃避工作，缺少集體意識(shí)，對(duì)他人漠不關(guān)心的學(xué)生，即所謂的“后進(jìn)生”；另外一類是學(xué)習(xí)勤奮，有積極承擔(dān)責(zé)任的愿望，愿意對(duì)工作負(fù)責(zé)，任何時(shí)候都想發(fā)揮自己的才能和創(chuàng)造性的學(xué)生，即所謂的“好學(xué)生”。對(duì)于截然不同的兩類學(xué)生，班主任都是采用“一刀切”的管理手段和方法嗎？顯然不能。

那么，面對(duì)上述的兩類學(xué)生，班主任應(yīng)該采用什么樣的手段進(jìn)行管理呢？我們可以從管理學(xué)中“XY”理論找到一些啟示。

一、“XY”理論的背景

“XY”理論實(shí)質(zhì)上是XY假設(shè)，是由道格拉斯·麥克里戈(Douglas M.McGregor，1906-1964)在他著的《企業(yè)的人性面》一書(shū)中首次提出來(lái)的，故后人稱他為“XY”理論。

麥格雷戈所指的X理論主要有以下觀點(diǎn)：人的本性是壞的，一般人都有好逸惡勞、盡可能逃避工作的特性，有點(diǎn)類似于我國(guó)的“性惡論”。由于人有厭惡工作的特性，因此對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，僅用獎(jiǎng)賞的辦法不足以戰(zhàn)勝其厭惡工作的傾向，必須進(jìn)行強(qiáng)制、監(jiān)督、指揮、并懲罰進(jìn)行威脅，才能使他們付出足夠的努力去完成給定的工作目標(biāo)。與X理論相反的是Y理論。Y理論的主要觀點(diǎn)是：人并不是懶惰，一般人都是勤奮的，會(huì)主動(dòng)和自覺(jué)地學(xué)習(xí)和工作，并且會(huì)主動(dòng)尋求責(zé)任，有點(diǎn)類似于我國(guó)的“性善論”。他們對(duì)工作的喜歡和憎惡決定于這工作對(duì)他是一種滿足還是一種懲罰；在正常情況下人愿意承擔(dān)責(zé)任；人們都熱衷于發(fā)揮自己的才能和創(chuàng)造性，因此在管理上更多地信任和授權(quán)會(huì)更有效地激活其積極性。

二、“XY”理論在班級(jí)管理中的應(yīng)用

“XY”理論從其產(chǎn)生的背景來(lái)看，主要是針對(duì)提高勞動(dòng)效率而考察人的行為，從而以此制定相應(yīng)的管理方法，并由此產(chǎn)生了行為科學(xué)。而班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的基本單位，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的組織。因此，從班級(jí)管理的角度出發(fā)，應(yīng)用“XY”理論對(duì)如何管理學(xué)生和規(guī)范學(xué)生的行為可進(jìn)一步促進(jìn)班級(jí)的管理工作，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)的目標(biāo)。

從“XY”理論中我們可以知道，管理者管理一個(gè)組織采用何種手段和方法，關(guān)鍵取決于其對(duì)待人的觀點(diǎn)。在學(xué)校的班級(jí)管理中，班主任就是班級(jí)的管理者。持X理論的班主任會(huì)認(rèn)為班里大部分同學(xué)都是懶惰貪玩，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不愿意勞動(dòng)，不服從管理的學(xué)生，因此班主任會(huì)制定各種約束的規(guī)定，來(lái)禁止學(xué)生一些違紀(jì)的行為。如果學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為，則批評(píng)教育，甚至加以懲罰。通過(guò)各種各樣的方法和手段約束學(xué)生的不自覺(jué)行為，讓其按照規(guī)章制度履行學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。面對(duì)這類不自覺(jué)的學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)試圖通過(guò)一些規(guī)則和約定來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為，進(jìn)而改變?cè)械穆?xí)，形成良好的習(xí)慣。持Y理論的班主任會(huì)則應(yīng)盡量地授予學(xué)生更多地權(quán)力，因?yàn)閅理論認(rèn)為學(xué)生本性就是自覺(jué)的，班主任應(yīng)該想辦法激勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其各方面的才能得以充分地發(fā)揮，完成個(gè)人目標(biāo)的同時(shí)滿足班集體的利益。任何違紀(jì)違規(guī)的制度，對(duì)于此類的學(xué)生是無(wú)意義的，因此該類的學(xué)生會(huì)有良好的自我控制和自我管理意識(shí)，完全不會(huì)觸犯違規(guī)的條例。給予更多的機(jī)會(huì)和空間，最大限度地發(fā)揮這類學(xué)生的才能是管理的關(guān)鍵。

因此，對(duì)于所謂的好學(xué)生，我們應(yīng)以Y理論對(duì)之，授予其更大的權(quán)限；而對(duì)于所謂的后進(jìn)生，我們則以X理論來(lái)嚴(yán)加控制來(lái)管理即可。按如上所述，那么班級(jí)管理就變成了兩種極端管理方法的選擇，概況來(lái)說(shuō)就是要么對(duì)好學(xué)生使用軟手段，而對(duì)后進(jìn)生使用硬手段，顯然這樣的觀點(diǎn)片面的。筆者個(gè)人認(rèn)為，拋開(kāi)現(xiàn)實(shí)的情況，X理論和Y理論的本質(zhì)其實(shí)是兩種極端的觀點(diǎn)，“XY”理論存在一定的局限性。

三、“XY”理論的局限性

事實(shí)上，在任何一個(gè)班級(jí)都不會(huì)完全是好學(xué)生或者是后進(jìn)生，作為班主任，應(yīng)該先區(qū)分清楚學(xué)生的品性。X理論和Y理論給我們提供了思考問(wèn)題的角度和解決問(wèn)題的方法，在使用時(shí)應(yīng)當(dāng)要根據(jù)班級(jí)的發(fā)展現(xiàn)狀以及學(xué)生的個(gè)體因素綜合考慮，不能機(jī)械照搬使用，也不能一刀切。

盡管是后進(jìn)生我們也不能完全用X理論的措施來(lái)應(yīng)付之，同樣，對(duì)于在班級(jí)的里面的好學(xué)生一味的放任自由也是不合理的。作為教師對(duì)待學(xué)生，任何時(shí)候都不能同時(shí)放棄胡蘿卜和大棒的手段，而是要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)而使用不同的管理方式。特別要指出的是，學(xué)生的先進(jìn)與后進(jìn)不是先天固有的，而是后天形成的，班主任不僅要加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀生的培養(yǎng)，更應(yīng)對(duì)后進(jìn)生給予特別的重視。若對(duì)后進(jìn)生動(dòng)輒批評(píng)、諷刺挖苦，將會(huì)嚴(yán)重挫傷他們的自尊心理，易使他們產(chǎn)生認(rèn)為自己不可自拔，干脆與教師對(duì)抗的情緒，制造“惡作劇”，從而惡性循環(huán)。所以在實(shí)際情況下，很多時(shí)候盡管是面對(duì)著后進(jìn)生，但班主任也不能完全按照X理論的做法對(duì)其約束和限制。考慮到當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境，在班級(jí)管理中的往往多使用表?yè)P(yáng)激勵(lì)會(huì)比只是一味的批評(píng)產(chǎn)生的效果會(huì)更好。所以在更多的時(shí)候，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的情況，使用X理論和Y理論相結(jié)合的手段來(lái)進(jìn)行學(xué)生管理，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)的管理目標(biāo)。

最后，無(wú)論教學(xué)管理還是教書(shū)育人都應(yīng)該本著“以人為本”的原則，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)和現(xiàn)代管理發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，似乎Y理論更容易被大部分的師生所接受。但這并不代表說(shuō)Y理論就是準(zhǔn)確無(wú)誤，在任何情況都適用的；也不等于說(shuō)X理論就完全錯(cuò)誤，毫無(wú)用處。在班級(jí)管理的實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)將兩者結(jié)合起來(lái)，根據(jù)不同情況靈活運(yùn)用。在實(shí)際的管理過(guò)程中，班級(jí)學(xué)生的情況更為多變和復(fù)雜，因?yàn)椴淮嬖诮^對(duì)的好學(xué)生和后進(jìn)生。任何一個(gè)學(xué)生會(huì)都會(huì)隨著不同的時(shí)期和不同的環(huán)境改變其特性，例如可能出現(xiàn)一個(gè)好學(xué)生變成后進(jìn)生，或者后進(jìn)生變成好學(xué)生的情況。這就要求班主任要時(shí)刻了解學(xué)生的狀況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)靈活地制定相應(yīng)的管理策略，才能夠讓學(xué)生和班級(jí)良好地共同發(fā)展。

[1]戴馨霆.淺談麥格雷戈“XY理論”思想[J].學(xué)理論,2014(2).

[2]謝桂洪.班級(jí)管理中的表?yè)P(yáng)激勵(lì)與批評(píng)[J].西江教育論叢，2004(5).

[3]林冬桂.論班級(jí)教育管理觀念的更新[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)(綜合版)，2001(4).

責(zé)任編輯 賴俊辰

2016-03-12

劉向榮(1984-)，男，廣州市商貿(mào)職業(yè)學(xué)校講師，華中科技大學(xué)碩士。研究方向：教育教學(xué)、電子商務(wù)。(廣東 廣州/510000)

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