Presentation在大學(xué)物理全英教學(xué)中的實(shí)踐與探討*

王修武（華北電力大學(xué)數(shù)理學(xué)院，河北保定071003）

?

Presentation在大學(xué)物理全英教學(xué)中的實(shí)踐與探討*

王修武
（華北電力大學(xué)數(shù)理學(xué)院，河北保定071003）

摘要：文章針對presentation在大學(xué)物理全英教學(xué)中的各環(huán)節(jié)展開討論和探索，闡述了Presentation教學(xué)方法的特點(diǎn)和優(yōu)勢，指出了Presentation在具體實(shí)踐中存在的問題和解決的方案。

關(guān)鍵詞：Presentation；大學(xué)物理；全英教學(xué)

Abstract:This paper presents a detailed discussion about the processes of presentation in college physics teaching in English and concludes the characteristics and advantages of this kind of teaching method. It also points out the problems and the ways to solve these problems in specific practice of the presentation.

Keywords:presentation；college physics；teaching in English

隨著國際學(xué)術(shù)交流加強(qiáng)，赴國外留學(xué)學(xué)生日益增多。據(jù)教育部的數(shù)據(jù)顯示，2014年度中國出國留學(xué)人員總數(shù)達(dá)45.98萬人，與2013年度的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相比，中國出國留學(xué)人數(shù)增加4.59萬人，增長了11.09%［1］。中國學(xué)生的主要留學(xué)目的地國家主要是美國、英國、加拿大、澳大利亞等使用英語的國家［2］。眾所周知，學(xué)生出國后面臨一個重要的問題便是語言障礙，即使學(xué)生在TOEFL、GRE或IELTS等考試中獲得高分，但是，語言在各專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用依然欠缺。全英教學(xué)是以英語為媒介，將某一專業(yè)知識學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)合二為一的一種教學(xué)模式［3］，在國內(nèi)實(shí)施全英教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，加強(qiáng)語言鍛煉，為其今后出國學(xué)習(xí)交流做好重要鋪墊。

大學(xué)物理是理工科學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)課，除了傳授專業(yè)知識外，對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維有著潛移默化的作用：即如何利用抽象思維，結(jié)合有關(guān)已知實(shí)驗(yàn)結(jié)論，建立簡單、合理的物理模型，配合以數(shù)學(xué)手段，解決具體物理問題。大學(xué)物理采用全英教學(xué)手段對學(xué)生和教師均提出了巨大的挑戰(zhàn)：由于大學(xué)物理的抽象性及專業(yè)詞匯的難度，傳統(tǒng)的教學(xué)方式易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而影響教學(xué)效果，這就促使教學(xué)中采用新的教學(xué)手段和方法。

Presentation，字面意思為演示、報告，屬于討論式教學(xué)一種重要方式，在西方國家受到廣泛應(yīng)用，在我國尚且處在小范圍教研探究階段，其教學(xué)效果深受廣大師生好評。其教學(xué)模式大體包括如下環(huán)節(jié)：（1）由教師對學(xué)生進(jìn)行分組和確定討論問題。（2）學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，查閱、整理資料并做出演講PPT。（3）課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合PPT、板書、展板、甚至小實(shí)驗(yàn)對問題進(jìn)行匯報，學(xué)生互動討論，教師點(diǎn)評。

在第一個環(huán)節(jié)里，分為單人一組和多人一組及給定討論問題和不給定討論問題四種組合方式，其中多人組合又實(shí)行由老師分組和由學(xué)生自己組隊(duì)兩種方式。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，各組合各有特點(diǎn)：（1）對于理論分析具有一定難度的問題，往往采用多人組合效果較佳，比如“twin paradox（雙生子佯謬）”、“holography（全息照相）”等超出教學(xué)大綱要求，但仍能和基礎(chǔ)知識點(diǎn)結(jié)合的問題，采用組合的方式，學(xué)生在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中能有機(jī)會多做討論，取長補(bǔ)短，易于將復(fù)雜的問題解釋清楚。對于綜述性、介紹性的問題，比如“review of checkpoints（知識點(diǎn)回顧）”、“introduction about a physicist（介紹一個物理學(xué)家）”，個人查閱相關(guān)資料再綜合整理就可以完成，并能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維和總結(jié)歸納能力。（2）專題討論是教師有針對性的為加強(qiáng)某個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果而設(shè)置的課題。通過presentation，激勵學(xué)生進(jìn)行自主研究、討論、總結(jié)、匯報等過程，對所要求的知識點(diǎn)的掌握能起到一個全面理解、印象強(qiáng)化的效果。除了專題討論，不做太多限制的發(fā)散性課題，諸如“what you have learnt about this term's college physics（這學(xué)期的物理課程有什么收獲）”“any subject about college physics（任何物理相關(guān)的內(nèi)容）”，特別能激發(fā)學(xué)生自己的興趣點(diǎn)，學(xué)生能夠根據(jù)自身實(shí)際情況，去挑選一個自己擅長、感興趣的話題，此種方式有利于學(xué)生個性化培養(yǎng)，通過教師對學(xué)生所做presentation內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)和建議等針對性教學(xué)方式，有助于達(dá)到因材施教的目的。另外這類presentation也方便學(xué)生相互了解同學(xué)的興趣和優(yōu)點(diǎn)，便于學(xué)生間相互借鑒和相互學(xué)習(xí)。（3）由學(xué)生自己組隊(duì)的方式下，學(xué)生可以挑選自己熟悉、易于溝通的同學(xué)進(jìn)行組隊(duì)，有利于學(xué)生間根據(jù)各自特點(diǎn)進(jìn)行分工和合作，從而提高工作效率。由老師分組的特點(diǎn)是學(xué)生必須學(xué)會和不熟悉的合作伙伴進(jìn)行磨合，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通和協(xié)調(diào)應(yīng)變能力。

在傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，“團(tuán)隊(duì)合作”從來就不是一門必修課［4］，合作能力是人與人在交往過程中逐漸形成的一種與周圍環(huán)境相互適應(yīng)、相互依存、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力是綜合素質(zhì)教育的重要組成部分［5］，小組式的presentation著意培養(yǎng)學(xué)生如如何去細(xì)化分工，又相互配合。在presentation的第二環(huán)節(jié)實(shí)踐中，對物理問題的初步探討要求小組共同完成，以便小組形成整體思路和分工。隨后的具體實(shí)施可概括成如下幾部分工作：資料搜集、資料整理、形成PPT或展板等演示材料。各項(xiàng)工作中的分工和小組整體合作并不是割裂開來的，而是相輔相成的，任何一項(xiàng)分工作可以既有分工，也有總體討論，可由小組特點(diǎn)，靈活的進(jìn)行具體分配。在當(dāng)前“信息化”大背景下，收集信息、處理信息是一項(xiàng)重要的學(xué)術(shù)技能。此環(huán)節(jié)也著意于培養(yǎng)學(xué)生如何

從浩瀚的信息海洋中快速、準(zhǔn)確的獲得所需資料，加以提煉，凝合成自己的素材，而這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法提供的。這個過程存在的一個困難是，學(xué)生初次接觸某些外文資料時候，難以克服語言障礙，正因?yàn)橛⑽馁Y料的語言障礙問題，教師更應(yīng)適當(dāng)利用presentation，激勵學(xué)生，不斷的給學(xué)生壓力和動力，逐漸積累，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生語言能力。在報告開始前，教師可以適當(dāng)推薦一些資料來源，比如網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵詞查詢、參考書、專業(yè)期刊論文等等，以引導(dǎo)學(xué)生如何快速準(zhǔn)確的找到presentation所需素材。對于給定的課題，教師可以對可能涉及到的一些詞匯進(jìn)行匯總整理，預(yù)先告知學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)詞匯表達(dá)能力，為學(xué)生克服語言障礙提供幫助。

討論式教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，以其獨(dú)有的優(yōu)勢彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足之處，是未來我國高校教育教學(xué)方法的重要趨勢［6］。Presentation的第三環(huán)節(jié)是討論式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)生演講階段，主要培養(yǎng)其表達(dá)能力，口語及臺下學(xué)生擴(kuò)充知識面和提高聽力能力。通過演講階段，學(xué)生能切實(shí)體會到“臺上一分鐘，臺下十年功”的感受，一個短短十幾分鐘的報告，背后要求學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，方能把Presentation做好。這樣，報告所涉及的知識點(diǎn)對學(xué)生的印象是深刻的，相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，其教學(xué)效果顯然是更好的。在Presentation過程中，教師要做好傾聽者、主導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、調(diào)節(jié)者、點(diǎn)評者五種角色［7］。教師在聽報告環(huán)節(jié)中，要適當(dāng)做好記錄，把握好學(xué)生報告的思路、脈絡(luò)，記錄下學(xué)生報告中的優(yōu)點(diǎn)和存在問題。在學(xué)生間相互討論交流環(huán)節(jié)中，需針對報告內(nèi)容，導(dǎo)引討論方向，并對一些疑難、爭議問題給予參考意見和指導(dǎo)，適時調(diào)節(jié)整體報告討論氛圍，使討論處在一種積極、有序狀態(tài)，適當(dāng)鼓勵、激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情，在報告最后，總結(jié)學(xué)生報告及討論的內(nèi)容，指出報告的問題和日后改進(jìn)意見。

Presentation教學(xué)方式個性突出、效果明顯，然而，在實(shí)踐中亦存在不少問題：（1）根據(jù)presentation教學(xué)方式特點(diǎn)，對于小組式的presentation，教師難以監(jiān)測個別偷懶的學(xué)生，克服此問題，或可增加一對一抽式的中間查環(huán)節(jié)，但這樣會增加教育成本，對于學(xué)生人數(shù)較多班級，操作難度較大。（2）一個好的pres entation需要花費(fèi)大量時間和精力，若準(zhǔn)備階段不夠充分，從presentation的內(nèi)容上來看，不少學(xué)生對所搜集到的素材沒有很好的提煉，往往出現(xiàn)把搜集到的材料整體“拿來”情況，缺少把搜集到信息變成自己所要表達(dá)的課題信息過程，使得表達(dá)沒有自己的見解，報告內(nèi)容難以擴(kuò)展開，更難以談及創(chuàng)新點(diǎn)。（3）因語言障礙問題，在做報告時，英語表達(dá)不夠流利、準(zhǔn)確，這樣容易導(dǎo)致臺下同學(xué)失去聽報告的興趣，進(jìn)而影響到臺上報告學(xué)生自信心，使得臺上學(xué)生容易出現(xiàn)底氣不足情況，具體表現(xiàn)為離不開講稿，與臺下同學(xué)缺乏表情和動作的交流，甚至有學(xué)生出現(xiàn)低頭念講稿情況。

實(shí)踐中如下細(xì)節(jié)問題亦不容忽視，如：（1）學(xué)生做PPT時，文字過多、字體不合適、字體和背景顏色相重、文字不易看清。（2）由于電腦軟件版本問題，容易出現(xiàn)PPT課件打不開及相關(guān)的視頻、音頻文件打不開的情況。（3）面對臺下同學(xué)和老師，學(xué)生易出現(xiàn)緊張心理等等。

總之，Presentation是討論式教學(xué)的一種有效方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的自主性。在大學(xué)物理全英教學(xué)中，Presentation使得學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識過程中，親力親為，加強(qiáng)了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和專業(yè)詞匯的掌握。然而其間存在的各種問題不容忽視，應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中不斷加以總結(jié)和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

［1］新東方前途出國咨詢有限公司.2015中國留學(xué)白皮書［Z］.

［2］黃金魯克.2015中國留學(xué)趨勢觀察［N］.中國教育報，2015-7-1 （007）.

［3］蔡蕓.對全英教學(xué)的看法［J］.廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2001（4）. ［4］劉念，李茵萊.論大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社科版），2007，4（188）.

［5］林梅.團(tuán)隊(duì)合作在護(hù)理本科生科研實(shí)踐與論文寫作能力培養(yǎng)中的作用［J］.中華護(hù)理雜志，2009，44（11）.

［6］程勇翔.討論式教學(xué)法在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用［D］.石河子大學(xué)，2015，2.

［7］李晏.高校討論課教學(xué)的具體運(yùn)用研究［J］.新余學(xué)院學(xué)報，2015，20（1）.

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）10-0163-02

*基金項(xiàng)目：華北電力大學(xué)教改基金“大學(xué)物理全英教學(xué)的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：13001434）。

作者簡介：王修武（1980，6-），男，湖南省邵陽市，物理學(xué)碩士，華北電力大學(xué)講師，研究方向：大學(xué)物理全英教學(xué)，理論物理。