高校工科專業(yè)課程考核現(xiàn)狀與改革初探

王輝　楊倩倩（北京工業(yè)大學(xué)北京市哲社研究基地—首都高等工程教育研究中心，北京100124）

?

高校工科專業(yè)課程考核現(xiàn)狀與改革初探

王輝楊倩倩
（北京工業(yè)大學(xué)北京市哲社研究基地—首都高等工程教育研究中心，北京100124）

摘要：課程考核是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，尤其是專業(yè)課程考核對(duì)工科學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而當(dāng)前工科專業(yè)課考核存在考核功能落實(shí)不全面、學(xué)生參與度不高、考核內(nèi)容相對(duì)滯后和考核方式缺乏針對(duì)性等一系列問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前高等工程教育改革發(fā)展的實(shí)踐狀況提出全面落實(shí)考核功能、加強(qiáng)師生共同參與、注重學(xué)生綜合全面發(fā)展、靈活選擇考核方式的改革策略，并把圍繞課程考核形成有效的師生互動(dòng)作為工科專業(yè)課考核改革的突破口。

關(guān)鍵詞：課程考核；工科專業(yè)課程；考核改革；師生互動(dòng)

楊倩倩（1988-），女，河北承德人，北京工業(yè)大學(xué)碩士生，主要從事高等教育管理研究。

Abstract:Curriculum assessment is an important part of teaching，and professional curriculums especially play a vital role for engineering students to discover issues and cultivate creativity. However，several problems were found in the area of engineering professional curriculum assessment，such as the insufficient implementation of assessment function，student's low participation，staleness of assessment contents and low degree of relevance of assessment methods. Taking the current situation of Higher engineering education reform and the development into consideration，this research makes strategic proposals for further reform including comprehensive implementation of assessment function，facilitating mutual participation of faculty and students，focusing on students' comprehensive development，flexible choices of assessment methods and regarding the promotion of interaction between students and faculty through curriculum assessment as the breakthrough of Engineering professional curriculum assessment reform.

Keywords:curriculum assessment；engineering professional curriculum assessment；assessment reform；facultystudent interaction

我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森曾對(duì)高等教育模式提出這樣的質(zhì)疑：中國(guó)之所沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，大學(xué)沒(méi)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造人才的模式進(jìn)行辦學(xué)是一個(gè)重要原因，由于缺乏創(chuàng)新，才導(dǎo)致培養(yǎng)不出杰出的人才。杰出人才的培養(yǎng)需要不斷深化高等教育教學(xué)改革?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要全面實(shí)施高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)工程改革，教學(xué)工程改革是今后高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。目前我國(guó)正處于工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大過(guò)渡時(shí)期。如何深化教學(xué)改革、提升工程教育水平迫在眉睫。文章旨在從高校工科專業(yè)課程考核入手，分析當(dāng)前課程考核現(xiàn)狀，為深化工科專業(yè)課程改革創(chuàng)新提供參考。

一、高校工科專業(yè)課程考核現(xiàn)狀

考核在本質(zhì)上來(lái)講是一種評(píng)價(jià)，是指為了實(shí)現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標(biāo)而對(duì)某一門具體課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的途徑或是手段。高校工科專業(yè)課程考核是高等工程教育人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力具有重要意義。高校工科專業(yè)課程考核往往體現(xiàn)為教師的個(gè)體行為，但在本質(zhì)上又體現(xiàn)了其所在學(xué)科及高校教學(xué)改革的深度，切實(shí)影響著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。許多學(xué)者已經(jīng)關(guān)注到了這個(gè)問(wèn)題，薛素鐸（2010）認(rèn)為要充分發(fā)揮考核在評(píng)價(jià)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的積極作用，自覺(jué)改進(jìn)考核方式，將學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)認(rèn)同的高規(guī)格人才。［1］曲永軍（2011）指出工科專業(yè)圍繞人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法等教學(xué)改革已經(jīng)取得了相應(yīng)的成果，但是在考核這個(gè)全面檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)上卻沒(méi)有引起足夠的重視。［2］通過(guò)對(duì)現(xiàn)有與工科專業(yè)課考核相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，研究主要集中在實(shí)踐領(lǐng)域的具體問(wèn)題上，針對(duì)工科專業(yè)課考核在理論上的研究相對(duì)較少一些，具體如下：

（一）考核功能：落實(shí)尚不全面

根據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究考核主要有四個(gè)功能：評(píng)定功能、診斷和反饋功能、激勵(lì)功能、預(yù)測(cè)功能。［3］然而在教學(xué)過(guò)程中考核功能實(shí)現(xiàn)并不完全，實(shí)然與應(yīng)然出現(xiàn)了背離。課程考核在教學(xué)過(guò)程中具有評(píng)價(jià)、區(qū)別、預(yù)測(cè)、信息反饋等基本功能，然而在現(xiàn)實(shí)考核中教師過(guò)多的擴(kuò)大考核的評(píng)價(jià)功能，把評(píng)價(jià)作為考核的最終目的，而忽視和淡化了考核的其他功能，考核手段異化成為考核目的。［4］另外課程考核之后也就代表著學(xué)習(xí)的終結(jié)，教師很少關(guān)注考核完之后結(jié)果的反饋，更不用提通過(guò)考核結(jié)果改進(jìn)教師的教學(xué)和完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，考核并沒(méi)有起到對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和反饋?zhàn)饔谩Ｋ膫€(gè)功能分別從不同方面對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，然而由于對(duì)考核功能缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在實(shí)施時(shí)有所偏頗，忽視了課程考核的診斷功能、預(yù)測(cè)功能和激勵(lì)功能。［5］

（二）考核主體：學(xué)生參與度不高

考核是考核主體之間相互作用、相互影響的活動(dòng)，考核功能的實(shí)現(xiàn)在一定程度上取決于主體的參與程度?？己酥黧w主要是教師和學(xué)生，而從當(dāng)前的考核環(huán)節(jié)來(lái)看，不論是從考核設(shè)計(jì)到考核的實(shí)施還是對(duì)考核結(jié)果的處理，基本上都是由教師單獨(dú)完成，學(xué)生只是被動(dòng)的參加。［6］紐曼主張所有與學(xué)生有重要關(guān)系的決策學(xué)校都應(yīng)該征求學(xué)生意見(jiàn)，課程考核與學(xué)生息息相關(guān)，所以學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)的參與考核的各個(gè)環(huán)節(jié)，并針對(duì)考核環(huán)節(jié)提出自己的意見(jiàn)。然而目前學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，沒(méi)有主動(dòng)的對(duì)考試內(nèi)容或方式提出建議，老師也幾乎也很少征求學(xué)生的意見(jiàn)。［4］這種模式下的考核學(xué)生只是一個(gè)接受者，而沒(méi)有把自己作為考核活動(dòng)的主體，因此在考核過(guò)程中積極性自然不高，更不會(huì)主動(dòng)的把考核作為促進(jìn)其學(xué)習(xí)和發(fā)展的途徑，考核只是一種形式。

（三）考核內(nèi)容：局限相對(duì)滯后

考核的內(nèi)容直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，目前工科專業(yè)課課程考核以期末考試為主，考核內(nèi)容過(guò)于重注教材上基本理論知識(shí)、記憶能力的考核，考核內(nèi)容呆板機(jī)械。考核內(nèi)容一般多呈現(xiàn)教材化和知識(shí)化，考核重視的是知識(shí)，忽視的是能力；能考查到的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解，考查不到的是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)的動(dòng)手實(shí)踐能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力。［1］學(xué)生在工科專業(yè)課特別是偏重應(yīng)用的課程上所學(xué)的知識(shí)單單憑借想象和記憶是很難理解的，學(xué)生只有通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐才能很好地吸收和消化。工科專業(yè)課大多來(lái)源于實(shí)際，這就意味著突發(fā)性和不確定性，不單單是以往的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐總結(jié)的“手冊(cè)式”，不是一本教科書就可以呈現(xiàn)出所有已經(jīng)發(fā)生和可能發(fā)生的問(wèn)題。另外教科書的編寫也需要耗費(fèi)一定的時(shí)間，其內(nèi)容相對(duì)現(xiàn)實(shí)同時(shí)還具有一定的滯后性，是無(wú)法達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的。所以考核內(nèi)容的滯后性是高校培養(yǎng)出來(lái)的人才不能符合社會(huì)期望的重要原因。

（四）考核方式：針對(duì)性不強(qiáng)

考核方式是考核最直觀的體現(xiàn)，是考核理念、功能外在的體現(xiàn)，因此也是學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。當(dāng)前的工科專業(yè)課考核更多的使用了平時(shí)表現(xiàn)加期中/期末考試成績(jī)的綜合性考核方式，筆試、閉卷居多，口試和答辯較少。［7］傳統(tǒng)的閉卷筆試多以客觀題為主，這種方式基本上無(wú)法測(cè)試學(xué)生的動(dòng)手能力、工程設(shè)計(jì)能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。［8］這種通用的、針對(duì)性不強(qiáng)的考核方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)方式單調(diào)甚至產(chǎn)生拒考情緒，考核自然起不到應(yīng)有的作用。有學(xué)者運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)考核方式進(jìn)行了詳細(xì)的實(shí)證研究，并根據(jù)反饋回來(lái)的數(shù)據(jù)提出要根據(jù)課程性質(zhì)與特點(diǎn)確定考核方法，針對(duì)工科專業(yè)課可以采用“一紙開卷”、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、案例分析、口試、讀書報(bào)告等方式［9］。任何考核方式都不是萬(wàn)能的，也都不是萬(wàn)萬(wàn)不能的，考核方式的選擇依賴于考核目標(biāo)、考核內(nèi)容，只有根據(jù)課程特點(diǎn)有針對(duì)性的選擇考核方式才是最有效的方式，才能引起學(xué)生最大程度的參與。因此教師必須根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況采取靈活多樣的考核方法，才更加有利于提高學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。［10］

二、工科專業(yè)課考核的改革趨勢(shì)

總體來(lái)說(shuō)，目前工科專業(yè)課考核存在考核功能落實(shí)不全面、學(xué)生參與度不高、考核內(nèi)容相對(duì)滯后和考核方式缺乏針對(duì)性等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，已有高校和教師進(jìn)行了一定的改革探索，因此根據(jù)理論研究和實(shí)踐探索的發(fā)展，結(jié)合現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)工科專業(yè)課程考核呈現(xiàn)以下發(fā)展趨勢(shì)。

（一）考核功能：由形式走向全面落實(shí)

目前的考核功能更多的側(cè)重通過(guò)課程考核對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)掌握程度進(jìn)行檢測(cè)，然后用分?jǐn)?shù)來(lái)代表其考核結(jié)果，并由此作為學(xué)生獲得獎(jiǎng)學(xué)金檔次、能否畢業(yè)的依據(jù)。這種做法更多的側(cè)重于考核的檢測(cè)功能，是對(duì)受教育者群體的關(guān)注而不是學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)注。學(xué)生的發(fā)展是考核的最終目的，所以考核功能應(yīng)該更多的體現(xiàn)為如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并且如何才能更加腳踏實(shí)地的實(shí)施。因此應(yīng)該通過(guò)考核這種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)達(dá)到考核的激勵(lì)功能，通過(guò)更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)考核的反饋功能，把更多的精力和重點(diǎn)放在學(xué)生這個(gè)主體上，在考核過(guò)程中更加注重學(xué)生能力的增長(zhǎng)和發(fā)展氛圍的和諧，更加關(guān)注學(xué)生在校學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)感受，考核的功能自然后會(huì)得到實(shí)質(zhì)性的落實(shí)。因此考核應(yīng)該回歸到以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心的軌道上來(lái)，更多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)，學(xué)生的成長(zhǎng)不單單是成績(jī)還有學(xué)習(xí)體驗(yàn)等，因此通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注促進(jìn)各項(xiàng)功能在現(xiàn)實(shí)中的落實(shí)。

（二）考核主體：由教師主體走向師生共同參與

考核主體由教師主體走向師生共同參與是指學(xué)生不再是被動(dòng)的接受考核，而是主動(dòng)的參加到考核當(dāng)中來(lái)，是考核過(guò)程的參與者、制定者、考核者和監(jiān)督者。

在考核中具體表現(xiàn)為師生評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)三種形式。［6］師生互評(píng)與同伴考核很好的把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與考核者的考核行為融為一體。師生之間相互了解，相互學(xué)習(xí)，有助于教師更好的了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)從而有針對(duì)性的進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，同時(shí)也有益于學(xué)生適應(yīng)教師的考核方式從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和態(tài)度；學(xué)生與學(xué)生之間作為朋輩，他們的知識(shí)架構(gòu)以及認(rèn)知水平相對(duì)比較接近，因此學(xué)生之間的交流互動(dòng)在一定程度上有助于他們的發(fā)展，并且能夠在互動(dòng)中間接的獲得他人的學(xué)習(xí)、考核體驗(yàn)。同時(shí)通過(guò)學(xué)生互評(píng)在學(xué)生之間營(yíng)造一種良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。學(xué)生自我考核是學(xué)生自我分析、自我促進(jìn)的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)對(duì)自我的剖析調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法，積極提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，良好有效的主體間的參與互動(dòng)為考核的進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

（三）考核內(nèi)容：由重知識(shí)走向綜合素質(zhì)全面發(fā)展

考核內(nèi)容由重知識(shí)走向綜合素質(zhì)全面發(fā)展，是指課程考核由只對(duì)學(xué)生進(jìn)行所學(xué)課程知識(shí)的記憶、套用，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的理解、抽象概括、綜合運(yùn)用、能力形成和素質(zhì)發(fā)展的考核。大學(xué)生從整體上來(lái)講還處于世界觀和道德情操未定型階段，知識(shí)和技能仍處于積累階段，在這一階段，學(xué)生有著極大的探知欲望和創(chuàng)新熱情，如果加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)將對(duì)以后創(chuàng)造性的發(fā)揮具有重要作用。相反倘若此時(shí)考核內(nèi)容不適，就會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生讀死書，死讀書，在死記硬背和分?jǐn)?shù)上下功夫，泯滅了其探知和創(chuàng)新欲望，還會(huì)把僵化思維方式帶到工作崗位上，成為一個(gè)高分低能，不能活學(xué)活用的機(jī)械人。對(duì)于高等工程教育來(lái)說(shuō)，更加注重學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而專業(yè)課內(nèi)容對(duì)于其知識(shí)的積累、能力的提高、素質(zhì)的形成起著絕對(duì)性的作用，考核內(nèi)容的適度與否在一定程度上決定著學(xué)生質(zhì)量的高低。因此考試內(nèi)容務(wù)必求精、簡(jiǎn)、實(shí)、活，以實(shí)用和原創(chuàng)為主，注重的是啟發(fā)、引導(dǎo)和創(chuàng)新。［11］目前清華大學(xué)已經(jīng)完成了課程考核的改革，將百分制改為等第制，重點(diǎn)考察學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、表達(dá)力等能力素質(zhì)，淡化了對(duì)分?jǐn)?shù)的追求，這正是注重學(xué)生能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。

（四）考核方式：由單一走向多元

目前，我國(guó)大部分高校都在推行多媒體教學(xué)以及網(wǎng)上教學(xué)，如時(shí)下比較流行的mooc，翻轉(zhuǎn)課堂等。而新媒體教學(xué)方式的引入必然會(huì)帶來(lái)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充，之前比較傳統(tǒng)的側(cè)重期末考試的考核方式定然不能適應(yīng)新媒體技術(shù)帶來(lái)的變革，反而會(huì)成為學(xué)生發(fā)展的絆腳石。目前的考核方式多以考試為主，注重結(jié)果，注重終結(jié)性考核，方式相對(duì)比較單一，雖然高效但是不能很好地考察學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。任何考核方式都不是萬(wàn)能的，也都不是萬(wàn)萬(wàn)不能的，考核方式的選擇依賴于考核目標(biāo)、考核內(nèi)容，只有根據(jù)課程特點(diǎn)有針對(duì)性的考核方式才是最有效的考核方式，才能引起學(xué)生最大程度的參與，隨著考核活動(dòng)的開展而自覺(jué)、積極地參與到考核活動(dòng)中來(lái)，才能獲得最大程度的發(fā)展。正如著名教育家克龍巴赫（Cronbach L.）所強(qiáng)調(diào)的：“考核最重要的意圖，不是為了證明，而是為了促進(jìn)。”［12］因此根據(jù)不同的考核內(nèi)容采取與之相適應(yīng)的考核方式，做到靈活多變，由單一走向多元是發(fā)展的要求。

三、總結(jié)與反思

從在考核過(guò)程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性角度來(lái)講，高校必須積極適應(yīng)這種趨勢(shì)，并對(duì)工科專業(yè)課考核進(jìn)行深化改革，切實(shí)推進(jìn)教學(xué)改革落到實(shí)處。針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀有效的師生互動(dòng)是進(jìn)行工科專業(yè)課考核改革的突破點(diǎn)?？己水?dāng)中所有的環(huán)節(jié)均是圍繞教師和學(xué)生兩個(gè)主體展開，二者是考核活動(dòng)的中心，其實(shí)整個(gè)考核過(guò)程就是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用、相互影響的過(guò)程。有效的溝通、交流是活動(dòng)得以開展的基礎(chǔ)，所以教師、學(xué)生兩個(gè)主體間有效的溝通、交流則是考核活動(dòng)得以進(jìn)行的基礎(chǔ)。這也就意味著工科專業(yè)課程考核改革能否取得成功，在一定程度上取決于教師和學(xué)生能否能夠圍繞課程考核形成有效的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

［1］薛素鐸，蘭勁華.工科專業(yè)課考試改革與學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］.中國(guó)高教研究，2010（6）：80-81.

［2］曲永軍.工科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程考試改革探析［J］.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2011（2）：61-62.

［3］于信鳳.考試學(xué)引論［M］.沈陽(yáng)：遼寧人民出版社，1987：26-30. ［4］錢厚斌.創(chuàng)新人才培養(yǎng)視界的高校課程考核改革［J］.黑龍江高等教育研究，2004（9）：145-147.

［5］趙蒙城.創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系中考試制度改革［J］.中國(guó)高等教育，2008（7）：23-25.

［6］羅三桂，劉莉莉.我國(guó)高校課程考核改革趨勢(shì)分析［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014（12）：71-74.

［7］金敏力，聶磊，宋勤.面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的考試改革［J］.中國(guó)高校科技，2012（Z1）：70-71.

［8］倪文.對(duì)工科專業(yè)課程考試改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)［J］.中國(guó)冶金教育，2001（5）：21-23.

［9］徐曉娟.工科專業(yè)課程考核方法改革的實(shí)踐與分析［J］.紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（12）：86-87.

［10］石俊芳.以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目的的課程考試改革初探——關(guān)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程考試改革［J］.河南商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011（6）：105-108.

［11］甘貴生.地方工科院校專業(yè)技術(shù)理論課程考核體系探索［J］.廣州化工，2014（14）：228-229.

［12］瞿葆奎.教育學(xué)文集·教育評(píng)價(jià)［C］.北京：人民教育出版社，1989：268.

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）10-0147-03

作者簡(jiǎn)介：王輝（1973-），女，河南鎮(zhèn)平人，副研究員，研究生導(dǎo)師，主要從事教育政策與法律研究。