高校教學(xué)改革背景下大學(xué)英語教學(xué)模式的生態(tài)構(gòu)建與實(shí)踐*

婁麗景（河北地質(zhì)大學(xué)外國語學(xué)院，河北石家莊050031）

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高校教學(xué)改革背景下大學(xué)英語教學(xué)模式的生態(tài)構(gòu)建與實(shí)踐*

婁麗景
（河北地質(zhì)大學(xué)外國語學(xué)院，河北石家莊050031）

摘要：文章在基于石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)踐基礎(chǔ)上構(gòu)建生態(tài)式大學(xué)英語教學(xué)模式，揭示在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中語言、學(xué)生主體和環(huán)境等各個生態(tài)要素之間的互動性特色，并研究在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中生態(tài)式教學(xué)模式在學(xué)習(xí)者主體性建構(gòu)方面發(fā)揮的重要作用，最終使學(xué)生得到全面統(tǒng)一的發(fā)展，從而大學(xué)英語課程的改革和學(xué)生的主體性建構(gòu)形成良性的互動關(guān)系。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；大學(xué)英語；教學(xué)模式；生態(tài)；構(gòu)建；實(shí)踐

Abstract:Based on the college English reform in Shijiazhuang University of Economics，this paper focuses on the construction of the ecological teaching model of College English，reveals the interaction characteristics among various ecological factors such as language，students and the environment in the teaching practice，and makes research on the important role the ecological teaching model plays in learners' subjectivity construction in the actual teaching practice. The research ultimately enables students to get a comprehensive and unified development and builds the benign interactive relationship between College English curriculum reform and students.

Keywords:teaching reform；college English；teaching mode；ecology construction；practice

目前國內(nèi)學(xué)者對大學(xué)英語教學(xué)模式的生態(tài)性研究多有涉及，但是多數(shù)學(xué)者是從理論角度分析大學(xué)英語教學(xué)模式的生態(tài)性，沒有把學(xué)習(xí)的主體，即學(xué)生的主體性，納入到生態(tài)課程的研究中來。大學(xué)英語的生態(tài)式教學(xué)模式最終的踐行者是學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，大學(xué)英語課程改革充分促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了語言習(xí)得過程中主客觀要素良性發(fā)展的生態(tài)特色，使大學(xué)英語課程呈現(xiàn)出了別具一格的創(chuàng)新人才培養(yǎng)特色。

一、高校大學(xué)英語教學(xué)改革的背景與意義

傳統(tǒng)的英語教學(xué)容易忽視語言、學(xué)生和環(huán)境等場域生態(tài)因素之間的互動聯(lián)系，重視語言教學(xué)中靜態(tài)因素，忽視人的主觀性和能動性，或者過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和自覺性，忽視了教師的指導(dǎo)性和客觀環(huán)境的制約性。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式有時候夸大環(huán)境等客觀條件的制約性，沒有把人的能動性和語言的客體性很好的統(tǒng)一起來。只有突進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，構(gòu)建生態(tài)式大學(xué)英語教學(xué)模式，使各項(xiàng)教學(xué)要素動態(tài)平衡地發(fā)展，學(xué)習(xí)者才能完成主體性建構(gòu)，并最終使學(xué)生得到全面統(tǒng)一的發(fā)展，從而大學(xué)英語課程的改革和學(xué)生的主體性建構(gòu)形成了良性的互動關(guān)系。

大學(xué)英語教學(xué)改革使大學(xué)英語教學(xué)模式呈現(xiàn)出鮮明的生態(tài)特色。教師教學(xué)理念從“語言知識的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“語言知識的運(yùn)用”，而且教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了由“教師主導(dǎo)型講授”到“學(xué)生自主性學(xué)習(xí)”生態(tài)化轉(zhuǎn)變。教學(xué)內(nèi)容更是進(jìn)行了顛覆性改革，具有了鮮明的主體性特色，無論是聽力教學(xué)、口語教學(xué)、閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，教師都充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動參與、主動設(shè)計(jì)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體在英語學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)性作用得到充分的發(fā)揮。教學(xué)測試側(cè)重過程的生態(tài)化，把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中的動態(tài)表現(xiàn)納入到學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性評價中來，實(shí)現(xiàn)了過程和結(jié)果的有機(jī)結(jié)合。

在大學(xué)英語教學(xué)改革驅(qū)動下，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)改變了原來被動性驅(qū)動的特點(diǎn)，由原先的外在驅(qū)動轉(zhuǎn)變成了內(nèi)在驅(qū)動，學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。經(jīng)過改革后的具有生態(tài)特色的大學(xué)英語課程滿足了學(xué)生的內(nèi)心的基本需求，調(diào)動了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、情感和行為等非智力因素，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，使學(xué)習(xí)由原來的被動驅(qū)動式轉(zhuǎn)化為積極主動式學(xué)習(xí)。學(xué)生主體性的建構(gòu)和大學(xué)應(yīng)有課程改革形成了良好的互動關(guān)系，使改革的成果得以在實(shí)踐中長久有效地延續(xù)下去，而非曇花一現(xiàn)。

二、以石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院（現(xiàn)為河北地質(zhì)大學(xué)）為范本的大學(xué)英語教學(xué)改革

石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院在反思傳統(tǒng)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了具有我校鮮明特色的顛覆性改革，全面地、生態(tài)地詮釋了全新的大學(xué)英語教學(xué)理念。大學(xué)一年級新生就參加英語入學(xué)考試，按照入學(xué)選拔成績，進(jìn)行基于不同層次性的語言教學(xué)。在成績優(yōu)秀的A班進(jìn)行了“四無四有”的顛覆式教學(xué)方式改革——“無教材、無教室、無課堂、無考試，有任務(wù)、有空間、有指導(dǎo)、有評價”，學(xué)生自由組隊(duì)，讀名著、寫劇本、演話劇、演小品、看原版電影、為影片配音、人物模仿、演講，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂，提高了英語聽、說、讀、寫、譯的能力；通過分組分類研究、閱讀英文資料，學(xué)習(xí)積累了多方面的知識。經(jīng)過幾年成功的教學(xué)實(shí)踐，目前，我校對全校各層次、各專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了改革，教學(xué)效果顯著，教學(xué)反映良好。石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)改革引起了省內(nèi)外眾多高校的關(guān)注，社會反響良好，在高校大學(xué)英語教學(xué)改革領(lǐng)域具有一定的影響力。

我校的英語教學(xué)模式具有鮮明的生態(tài)特色，教學(xué)各項(xiàng)因素之間呈現(xiàn)出開放性與交互性、多元共存性與和諧共生性以及差異性與標(biāo)準(zhǔn)性的特點(diǎn)。我校獨(dú)具生態(tài)特色的英語教學(xué)改革融合了語言學(xué)習(xí)中作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生、作為教授主體的教師、作為學(xué)習(xí)資源的語言以及作為語言學(xué)習(xí)的場域的環(huán)境等英語教學(xué)生態(tài)要素，并生態(tài)地結(jié)合各項(xiàng)因素，把各項(xiàng)因素有機(jī)的結(jié)合起來，調(diào)動了學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的積極性與能動性，并在學(xué)生動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中推動學(xué)生的主體性的發(fā)展，在學(xué)習(xí)者主體性建構(gòu)方面發(fā)揮著重要作用，并最終使學(xué)生得到全面統(tǒng)一的發(fā)展。

我校別具生態(tài)特色的大學(xué)英語教學(xué)改革經(jīng)過幾年的實(shí)踐，已取得豐碩的成果。文章在反思我校大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)踐基礎(chǔ)上，對我校的大學(xué)英語教學(xué)模式和學(xué)生的主體性進(jìn)行研究，在基于我校獨(dú)具生態(tài)特色的大學(xué)英語教學(xué)改革的基礎(chǔ)上對大學(xué)英語的教學(xué)模式和學(xué)生的主體性進(jìn)行研究，展現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐成果。積極推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，促進(jìn)大學(xué)英語課程和學(xué)生的主體性建構(gòu)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，是培養(yǎng)創(chuàng)新型綜合性人才的關(guān)鍵。文章把生態(tài)學(xué)方法論和我校大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐結(jié)合起來，結(jié)合理論與實(shí)踐，全面地綜合審視我校大學(xué)英語教學(xué)改革成果，使教學(xué)改革實(shí)踐成果具有推廣性和示范性，可以對其他高等院校的大學(xué)英語教學(xué)改革提供咨詢和參考，從而可以更好地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。

三、大學(xué)英語教學(xué)模式的生態(tài)構(gòu)建與實(shí)踐

在大學(xué)英語教學(xué)改革驅(qū)動下，大學(xué)英語教學(xué)模式從多方面、多層次呈現(xiàn)出鮮明的特色，生態(tài)式的大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建主要從三個角度展開。（1）教師教學(xué)理念的生態(tài)性。在改革后的大學(xué)英語課堂上，教師擺脫了傳統(tǒng)的主導(dǎo)性和唱主角式的教學(xué)理念，把“語言學(xué)習(xí)為主”的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)換為“語言應(yīng)用為主”的新型理念。學(xué)生變成了課堂的主要角色，，在老師的指導(dǎo)下，從被動的輸入到主動地輸出，發(fā)揮自身學(xué)習(xí)特長，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的主動建構(gòu)。（2）教學(xué)方式的生態(tài)性。我校的大學(xué)英語教學(xué)改革對原有的傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了徹底改革，徹底強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性。課堂上的英語學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，學(xué)生把英語知識應(yīng)用到實(shí)踐中去，進(jìn)行多方位的嘗試和努力。課堂的知識理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合促使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的有效性與實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的內(nèi)在轉(zhuǎn)化。（3）教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)性。大學(xué)英語教學(xué)改革后，教學(xué)內(nèi)容把西方文化和本土文化結(jié)合起來，并且加強(qiáng)了專業(yè)的英語知識的輸入，進(jìn)行ESP教學(xué)。生態(tài)式教學(xué)內(nèi)容把知識性學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，使英語學(xué)習(xí)更家具有針對性與實(shí)用性，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供助力，促進(jìn)專業(yè)能力的提升。（4）教學(xué)測試的生態(tài)性。大學(xué)英語教學(xué)改革改變了傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試的模式，教學(xué)測試把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中的動態(tài)表現(xiàn)納入到學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性評價中來，實(shí)現(xiàn)了過程和結(jié)果的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)測試是一個動態(tài)長期的過程，把學(xué)生的課堂表現(xiàn)納入到最終評價中來，促進(jìn)學(xué)生在平常教學(xué)過程中的積極性與主動性，實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。

具有生態(tài)特色的英語教學(xué)改革改變了傳統(tǒng)形式下的學(xué)生英語學(xué)習(xí)被動性驅(qū)動的特點(diǎn)，新型有特色的教學(xué)模式使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)由原先的外在驅(qū)動轉(zhuǎn)變成了內(nèi)在驅(qū)動，滿足了學(xué)生個體的三種基本需求，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化。（1）生態(tài)式的教學(xué)模式使學(xué)生的自主性需求得到滿足。在大學(xué)英語教學(xué)改革后的生態(tài)化大學(xué)英語課程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)任務(wù)有了更多自主性的選擇，充分發(fā)揮了主體性。學(xué)生的自主性需求得到滿足可以使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成自身對知識的主體性建構(gòu)，內(nèi)化為內(nèi)在的能力與知識結(jié)構(gòu)。（2）生態(tài)式的教學(xué)模式使學(xué)生的勝任感需求得到滿足。通過主體性努力，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果超出預(yù)期估計(jì)，并在各項(xiàng)英語實(shí)踐活動中展現(xiàn)出各項(xiàng)綜合才能，實(shí)現(xiàn)了對自己語言能力的認(rèn)知。學(xué)生的勝任感需求得到滿足可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了內(nèi)在的動力感，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在主動積極性，推進(jìn)自主性學(xué)習(xí)與發(fā)展。（3）生態(tài)式的教學(xué)模式使學(xué)生的關(guān)聯(lián)性需求得到滿足。大學(xué)英語教學(xué)改革側(cè)重學(xué)生活動的集體性合作，使學(xué)生更容易獲得集體榮譽(yù)感和滿足感。學(xué)生的關(guān)聯(lián)性需求得到滿足可以促進(jìn)學(xué)生的合作意識，提升集體意識的精神含量，從而培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的良好人格和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

大學(xué)英語教學(xué)改革背景下大學(xué)教學(xué)模式的生態(tài)性和學(xué)生主體性建構(gòu)具有交互性作用。具有生態(tài)特色的英語教學(xué)改革融合了語言學(xué)習(xí)中作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生、作為教授主體的教師、作為學(xué)習(xí)資源的語言以及作為語言學(xué)習(xí)的場域的環(huán)境等英語教學(xué)生態(tài)要素，把各項(xiàng)因素有機(jī)的結(jié)合起來，調(diào)動了學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的積極性與能動性，并在學(xué)生動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中推動學(xué)生的主體性的發(fā)展，在學(xué)習(xí)者主體性建構(gòu)方面發(fā)揮著重要作用，并最終使學(xué)生得到全面統(tǒng)一的發(fā)展。具有生態(tài)特色的英語教學(xué)改革改變了傳統(tǒng)形式下學(xué)生英語學(xué)習(xí)被動性驅(qū)動的特點(diǎn)，新型有特色的教學(xué)模式使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)由原先的外在驅(qū)動轉(zhuǎn)變成了內(nèi)在驅(qū)動，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化。學(xué)生能夠持續(xù)地起到推動學(xué)習(xí)進(jìn)行的動力是內(nèi)在動機(jī)，外在動機(jī)只是起到輔助作用。只有當(dāng)外在動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)，并且以內(nèi)在動機(jī)為主時，學(xué)生才能充分感受到學(xué)習(xí)本身的樂趣，無需過多的外部壓力也能主動地、自發(fā)地、積極地投入學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生動機(jī)內(nèi)化才能更好地推進(jìn)學(xué)生自身主體性的建構(gòu)，而學(xué)生主體性的發(fā)展使大學(xué)英語課程的多類別的動態(tài)要素良性互動，更能促進(jìn)大學(xué)英語課程的改革。

四、結(jié)束語

我校別具生態(tài)特色的大學(xué)英語教學(xué)改革經(jīng)過幾年的實(shí)踐，已取得豐碩的成果。文章在研究我校大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)踐基礎(chǔ)上，構(gòu)建生態(tài)式的大學(xué)英語教學(xué)模式，以期更好地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。生態(tài)式大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建可以在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，使二者形成良好的互動關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理需求，并最終使學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮。學(xué)生在語言習(xí)得過程中主體性的調(diào)動使大學(xué)英語課程的各要素之間實(shí)現(xiàn)生態(tài)性平衡，并最終推動大學(xué)英語教學(xué)改革向縱深性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）10-0143-02

*基金項(xiàng)目：石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院2015年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目“校本特色改革背景下大學(xué)英語教學(xué)模式的生態(tài)構(gòu)建與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2015J17）的研究成果。

作者簡介：婁麗景，女，漢族，河北石家莊人，石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國語學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)與外語教學(xué)。