有效提高學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐技能的教學(xué)模式探索

孟麗君（隴東學(xué)院文學(xué)院，甘肅慶陽(yáng)745000）

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有效提高學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐技能的教學(xué)模式探索

孟麗君
（隴東學(xué)院文學(xué)院，甘肅慶陽(yáng)745000）

摘要：語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐技能是檢驗(yàn)師范類院校文學(xué)院本科生是否合格的標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)生主要是通過(guò)對(duì)《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》的學(xué)習(xí)來(lái)獲得和提高課語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)技能。所以，《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐技能的形成和提高至關(guān)重要。文章在對(duì)這門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)探索和研究的基礎(chǔ)上，形成了比較有效的“案例分析式的集中理論知識(shí)講解和學(xué)生課后練習(xí)相結(jié)合——試講練習(xí)和集中評(píng)教相結(jié)合”的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐技能；語(yǔ)文課程與教學(xué)論；教學(xué)模式

Abstract:Chinese teaching practice skills is one of the standards which test whether undergraduate students in faculty of arts of teaching colleges are qualified. Students receive and improve Chinese teaching practice skills mainly through learning the book called Language curriculum and Teaching theory. Therefore，the teaching modes in the book are essential to form and improve Chinese teaching practice skills of students. Based on the explorations and study of practice teaching of this course，the paper forms a more effective teaching mode in which case-analysis explanations of concentrated theory points combines with students exercise after class -- the combinations of trial teaching exercise and concentrated evaluations of teaching.

Keywords:Chinese teaching practice skills；language curriculum and teaching theory；teach ing modes

《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》是師范類漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的一門(mén)專業(yè)必修課，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格中小學(xué)語(yǔ)文教師的重要使命?！墩Z(yǔ)文課程與教學(xué)論》是一門(mén)理論實(shí)踐課，既要給學(xué)生提供從事語(yǔ)文教學(xué)必備的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)和科學(xué)方法分析和剖析中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的能力；又要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)理論去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，用實(shí)踐去創(chuàng)新和豐富理論，形成和提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐能力。因此，這門(mén)課程是一門(mén)理論實(shí)踐科課，學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)和提高，很大程度上取決于《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程的教學(xué)效率。

在我校的課程教學(xué)計(jì)劃中，這門(mén)課程一個(gè)班為每周3學(xué)時(shí)，總共為54學(xué)時(shí)，在短短的54學(xué)時(shí)里，要使學(xué)生具有良好的實(shí)踐教學(xué)技能，是有很大難度的，要想達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為必須要找到科學(xué)合理的教學(xué)方法，形成行之有效的教學(xué)模式。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來(lái)的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐嘗試，我們初步形成了“案例分析式的集中理論知識(shí)講解和學(xué)生課后練習(xí)相結(jié)合——試講練習(xí)和集中評(píng)教相結(jié)合”的教學(xué)模式。

通過(guò)實(shí)踐，這一教學(xué)模式較大增強(qiáng)了語(yǔ)文課程與教學(xué)論課堂教學(xué)效率，較好地發(fā)揮了學(xué)生的潛能，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐能力。下面分別介紹這一教學(xué)模式的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。

一、案例分析式的集中理論知識(shí)講解和學(xué)生課后練習(xí)相結(jié)合

我們知道，每一門(mén)學(xué)科之所以為學(xué)科，都有它自身完整的理論知識(shí)體系。學(xué)生在扎實(shí)地掌握了基礎(chǔ)理論知識(shí)之后，才能進(jìn)一步用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家司馬賀在《人類的認(rèn)識(shí)-思維的信息加工理論》一書(shū)中說(shuō)到：“學(xué)習(xí)過(guò)程是對(duì)一系列符號(hào)的學(xué)習(xí)、存儲(chǔ)及以后的提取和應(yīng)用的過(guò)程?！彼裕莆照Z(yǔ)文課程與教學(xué)論的基本理論知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐技能的基礎(chǔ)。

（一）案例分析式的集中理論知識(shí)講解

由于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，課程的理論性較強(qiáng)，教學(xué)時(shí)間比較緊張。因此在這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，我們安排在前九周的時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)的集中講解。或采用案例式講解，或者觀看相關(guān)教學(xué)錄像和講解相結(jié)合，同時(shí)對(duì)案例或教學(xué)錄像進(jìn)行分析和評(píng)議。案例教學(xué)可以將抽象的理論知識(shí)直觀化、形象化，能較好引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和興趣。如在講解到掌握使用語(yǔ)文教材的科學(xué)與藝術(shù)這一節(jié)中，說(shuō)到如何“鉆研教材內(nèi)容，研究教學(xué)策略”時(shí)，其中有一條策略是“突出特點(diǎn)，加深理解”，學(xué)生就難以理解怎么樣在教學(xué)中來(lái)突出特點(diǎn)，加深理解。所以在教學(xué)時(shí)我選用了一位中學(xué)老師講授朱自清的《背影》的教學(xué)案例，這位教師以“為什么是我與父親不相見(jiàn)已兩年余”這個(gè)問(wèn)題來(lái)切入，通過(guò)分析“不”和“沒(méi)有”兩個(gè)詞不同的意思，得出原來(lái)我與父親之間有一點(diǎn)誤會(huì)，不過(guò)后面在親情的作用下冰雪消融。而這位教師的切入點(diǎn)正可以說(shuō)是突出了我們很多教師和學(xué)生在讀文本時(shí)讀不出來(lái)的東西。在講解了這個(gè)案例后，學(xué)生一致認(rèn)為這位教師的這一問(wèn)題設(shè)置得好，切抓住了課文的特點(diǎn)，而正是這樣，也反襯出親情的偉大和無(wú)私。所以在教學(xué)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)取得了良好的效果。課后叫學(xué)生來(lái)解讀其他課文，并能讀出作者要真正傳達(dá)的東西。

（二）學(xué)生課后練習(xí)

我們知道，我們集中講解時(shí)課堂容量比較大，大部分學(xué)生在課堂上只聽(tīng)了皮毛，還沒(méi)有完全理解甚至吃透，所以我們要求學(xué)生在課后就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行再次溫習(xí)，并為學(xué)生列出相關(guān)參考書(shū)目，要求學(xué)生參看，并在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上形成自己對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解。一定程度上，有效的課后練習(xí)鍛煉了學(xué)生搜集材料、整理歸納、總結(jié)思考的能力，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，甚至為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供了方法，打下了基礎(chǔ)。

我們?cè)诿恐v到一個(gè)語(yǔ)文課程與教學(xué)論的較重要的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都會(huì)給學(xué)生布置練習(xí)題，并在上課前通過(guò)查閱作業(yè)或者提問(wèn)的方式來(lái)檢查練習(xí)落實(shí)情況。如我們?cè)谥v了“語(yǔ)文課程的性質(zhì)和地位”這一知識(shí)點(diǎn)后，要求學(xué)生下去查閱相關(guān)方面的資料和文章，并在大量參考別人意見(jiàn)的基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生說(shuō)2011年出版的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》中對(duì)學(xué)生要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有程度上的明確表達(dá)，也有的學(xué)生說(shuō)這個(gè)程度要根據(jù)學(xué)生的接受能力和水平來(lái)衡量。這樣經(jīng)過(guò)思考后，學(xué)生就形成了自己對(duì)概念的較深理解；再比如在講了如何導(dǎo)入之后，要求學(xué)生課后尋找關(guān)于導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置方面的書(shū)籍，明確導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置的類型，體會(huì)優(yōu)秀導(dǎo)語(yǔ)的精妙，之后叫學(xué)生為自己所備課設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)。經(jīng)過(guò)有針對(duì)性的練習(xí)，學(xué)生自然明確的導(dǎo)語(yǔ)的作用，并有了獨(dú)自設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)的能力。

學(xué)生課后練習(xí)是課堂知識(shí)課外化的一條有效途徑，也是學(xué)生鞏固吸收課堂知識(shí)的有效良方。熟能生巧，系統(tǒng)講解和練習(xí)鞏固相結(jié)合的教學(xué)安排完全符合“認(rèn)知-實(shí)踐-認(rèn)知”的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生不僅對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)論中涉及到的每一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)都有較深刻的理解，而且在進(jìn)一步練習(xí)實(shí)踐后能達(dá)到舉一反三的效果，為后期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、試講練習(xí)——集中評(píng)教相結(jié)合

（一）試講練習(xí)

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，我們說(shuō)在前面案例性理論知識(shí)講解和學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上，雖對(duì)語(yǔ)文課堂有了一定的理論層面的認(rèn)識(shí)，要想把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，學(xué)生必須得經(jīng)過(guò)實(shí)踐操練。為了給學(xué)生流出更多實(shí)踐的時(shí)間，我們?cè)诤缶胖艿恼n堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂交給學(xué)生，叫學(xué)生來(lái)試講。

在理論知識(shí)講解階段，當(dāng)在講授如何備課寫(xiě)教案時(shí)，就叫學(xué)生進(jìn)行了分組，由8人組成一小組，由小組成員一起商量，選擇一篇大家都有興趣的文章來(lái)備課、寫(xiě)教案。在前期備課的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組成員就以準(zhǔn)備好的課來(lái)試講。試講時(shí)間為每位學(xué)生20-25分鐘。我們采取一個(gè)小組通背一篇課文，同講一篇課文的方式，避免了學(xué)生講課如出一轍、人云亦云、講不出好課等問(wèn)題的出現(xiàn)，同時(shí)在從不同角度對(duì)課文詮釋的時(shí)候，學(xué)生能更清楚地認(rèn)識(shí)到課怎么樣上能上得更好的問(wèn)題。

整體看來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)節(jié)，大部分學(xué)生都主體意識(shí)增強(qiáng)，認(rèn)為他自己就是老師，且面對(duì)全班的同學(xué)，都想把自己最好的狀態(tài)發(fā)揮出來(lái)、所以整體試講效果較好。但因?yàn)槭莿偵现v臺(tái)，多多多少少都有點(diǎn)問(wèn)題，所以我們安排了集中評(píng)教環(huán)節(jié)。

（二）集中評(píng)教

在學(xué)生試講環(huán)節(jié)，其他同學(xué)和老師都在投入地聽(tīng)課，并在在聽(tīng)課的時(shí)候，盡量帶著挑剔的眼光，找出講課過(guò)程中存在的問(wèn)題。在試講學(xué)生講課結(jié)束后，我們一般用10-15分鐘的時(shí)間進(jìn)行集中評(píng)教。目的在于達(dá)到以評(píng)促思，以評(píng)交流，以評(píng)討論，以評(píng)促講。

在集中評(píng)教階段，就試講學(xué)生的教態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)進(jìn)度、等各方面存在的問(wèn)題都予以指出，并提出對(duì)策。如有些學(xué)生在是試講時(shí)一直不抬頭，低頭看教案，針對(duì)這種情況，我們要求學(xué)生在講課前必須熟記教案，進(jìn)行脫稿演講，這樣既可以緩解緊張，又可以充分和學(xué)生交流，及時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)；如有些學(xué)生在問(wèn)題設(shè)置上離題太遠(yuǎn)，起不到一石激起千層浪的效果，我們要求學(xué)生課后繼續(xù)鉆研課文內(nèi)容，再次設(shè)置問(wèn)題，等到下次上課的時(shí)候把重新設(shè)置好的問(wèn)題拿出來(lái)，再次共同討論并比較優(yōu)劣；如有些學(xué)生的板書(shū)設(shè)計(jì)凌亂，甚至還寫(xiě)錯(cuò)別字，針對(duì)這種情況，我們要求學(xué)生課后再次熟悉漢字書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)，并盡量多練習(xí)粉筆字書(shū)寫(xiě)，掌握書(shū)寫(xiě)注意事項(xiàng)等等。

總之，集中評(píng)教是在科學(xué)理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，集中智慧、反思教學(xué)的一種方式，有教學(xué)沒(méi)反思，就沒(méi)有下一次的進(jìn)步，所以，有效評(píng)教對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的提高至關(guān)重要。

“案例分析式的集中理論知識(shí)講解和學(xué)生課后練習(xí)相結(jié)合——試講練習(xí)和集中評(píng)教項(xiàng)目結(jié)合”的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)幾年的摸索與實(shí)踐，使教學(xué)有效結(jié)合、聽(tīng)講高效融合，既提高了學(xué)生興趣，又減輕了教師負(fù)擔(dān)，并有效提高了課堂教學(xué)效率，尤其是近幾年來(lái)，學(xué)生在校內(nèi)試講及教育實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)也越來(lái)越突出，并也得到實(shí)習(xí)學(xué)校教師的高度贊譽(yù)。

教學(xué)模式是需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的不斷變化來(lái)調(diào)整的，不是一成不變的，教法有多種，貴在得法。希望我們?cè)谝院蟮膶?shí)踐教學(xué)中能摸索出更合理、更科學(xué)有效的教學(xué)模式。為《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程的教學(xué)提出更有價(jià)值的理論。

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中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）10-0112-02

作者簡(jiǎn)介：孟麗君（1984-），女，漢族，內(nèi)蒙古烏蘭察布市涼城縣人，講師，碩士研究生，本科就讀于內(nèi)蒙古師范大學(xué)中文系，研究生就讀于蘭州大學(xué)文學(xué)院漢語(yǔ)言文字學(xué)專業(yè)，現(xiàn)任職于甘肅省隴東學(xué)院文學(xué)院，主要研究方向：方言與音韻學(xué)。