中醫(yī)藥高等院?！敖獭薄皩W”適配度現(xiàn)狀研究

李玲玲　李媛（天津中醫(yī)藥大學，天津300193）

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中醫(yī)藥高等院?！敖獭薄皩W”適配度現(xiàn)狀研究

李玲玲李媛
（天津中醫(yī)藥大學，天津300193）

摘要：當今中醫(yī)藥高等院校教育存在一些問題，影響其教學效果。達到良好的匹配狀態(tài)的“教”與“學”是高等院校迫切需要的教學模式。以天津中醫(yī)藥大學2014級100名本科生為研究對象，通過問卷調(diào)查和訪談的形式，了解其對課程設(shè)置、師資力量、自身學習效果方面的評價。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥；高等院校；適配度

Abstract:There are some educational problems in today's universities and colleges of traditional Chinese medicine（TCM），which may influence the teaching effect. Teaching and learning with high matching degree is urgently needed. A study has been conducted among one hundred undergraduates in Tianjin University of TCM with the form of questionnaires and interviews，to find out the students' evaluation on curriculum setting，teaching staff，and their learning effect.

Keywords:TCM；universities and colleges；matching degree

2011年《教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》中指出，教育要滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用型人才、復合型人才和拔尖創(chuàng)新人才的需要。新形勢下，教學應(yīng)從學生實際出發(fā)并符合院校專業(yè)實際。只有深入每個學生，反饋其需要來指導“教”，才能實現(xiàn)“教好每個學生”的目標。

一、中醫(yī)藥教育與教學現(xiàn)狀

首批中醫(yī)院校于1956年成立，中醫(yī)藥高等教育走過了近60年歷史。中醫(yī)藥高等教育辦學規(guī)模的不斷擴大，說明中醫(yī)藥高等院校從單科教育向多科教育轉(zhuǎn)變，從小規(guī)模向較大規(guī)模發(fā)展，學科交叉融合已經(jīng)成為各個院校發(fā)展的趨勢［1］。

全球化進程中，教育也將面臨合作與競爭的機遇和挑戰(zhàn)。我國中醫(yī)藥教學普遍存在一些問題。首先，中醫(yī)藥高校中西醫(yī)課程設(shè)置基本是先中后西，先掌握中醫(yī)理論、臨床基礎(chǔ)和臨床各科，三年級開始學習西醫(yī)。西醫(yī)課時少、深度不夠，表面上看是突出中醫(yī)，實際上導致了“西醫(yī)學不通，中醫(yī)學不精”的惡果［2］。其次，課堂教學仍為教材講授加筆記，實驗和臨床操作課程不足，重理論、輕臨床。另外，傳統(tǒng)的中醫(yī)教學方法不夠靈活、被動地灌輸知識，很難達到培養(yǎng)創(chuàng)新、復合型人才的要求。

二、開展教學適配度研究的意義

上述問題直接影響中醫(yī)藥教育教學效果，阻礙中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的進程。同時，學生在學習過程中也逐漸體會到院校教育的弊端，致使學生的“學”與教師的“教”之間產(chǎn)生矛盾。一方面，學生缺乏對所學專業(yè)前景和發(fā)展方向的認識，產(chǎn)生失落感使其失去學習動力。另一方面，學生的認知基礎(chǔ)與學校及教師設(shè)定的教學內(nèi)容之間存在差異，這種差異構(gòu)成了“教”“學”矛盾的核心。

有學者認為，理論上任何一種教學方式不能孤立地被認定為好或壞，關(guān)鍵要看某種方式是否與特定的教育情境、教育內(nèi)容、教育對象等因素相符，是否能達到理想的效果［3］。與學生的學習相匹配的教學，也可以說是創(chuàng)造了良好的匹配狀態(tài)的教學，是當今高等院校迫切需要的教學模式。

三、調(diào)研情況

本研究旨在對天津中醫(yī)藥大學本科生進行調(diào)查研究，了解學生對開設(shè)的基礎(chǔ)與專業(yè)課程的認同程度、選修課涉及的領(lǐng)域是否能滿足其興趣、對教學過程的評價、期待何種教學模式適合自身個性發(fā)展等問題，審視“教”與“學”適配與對接的現(xiàn)狀。

1.研究對象

天津中醫(yī)藥大學2014級中醫(yī)學專業(yè)本科在校生，共100名。

2.研究工具

調(diào)查問卷，問卷包括三個維度：學生對學校課程設(shè)置的滿意度；學生對師資力量的評價；學生對自身學習效果的評價。

3.研究方法

采用方便抽樣和隨機抽樣的方法，先通過科任教師與學生取得聯(lián)系，進行問卷調(diào)查。根據(jù)隨機與自愿的原則，從參與問卷調(diào)查的學生中抽取7名被試者進行訪談。調(diào)查者事先擬定訪談提綱，以開放型問題為主要形式。

4.結(jié)果

針對問卷調(diào)查的三個測試維度，調(diào)查者進行了數(shù)據(jù)分析，并根據(jù)這三個維度的類別分別進行了總結(jié)和分析。

（1）學生對學校課程設(shè)置的滿意度為72%。一些學生認為課程設(shè)置欠缺科學性，其中包括的問題有醫(yī)學課開設(shè)得過多，學習壓力大；課程安排得太緊，學習任務(wù)重，沒有充足的時間消化、吸收；選修課沒有體現(xiàn)出多樣性的特點，課程少，內(nèi)容單調(diào)，一些選修課課時太短，未能學到實質(zhì)性的內(nèi)容等。

（2）學生對授課教師的滿意度為85%。說明學生對授課教師的整體印象良好。學生普遍認為醫(yī)學授課教師的隊伍強大，教師級別較高，教學經(jīng)驗豐富。即使是年輕的醫(yī)學課教師也被認為學歷水平相對較高，而且教學熱情高，精力充沛，在課前進行了充分準備，課堂教學形式更為靈活，能夠較好地調(diào)動學生的積極性。

（3）學生對教學活動形式的滿意度為69%。學生認為目前中醫(yī)藥高等院校的教學模式以教授書本知識為主，提供學生進行動手能力訓練的機會較少，實驗課及臨床操作的訓練不足。學生只能在傳統(tǒng)模式的教室里，拿著書本，記筆記。他們認為這種模式過于傳統(tǒng)和單調(diào)，不能激發(fā)學習熱情，影響知識的吸收率和掌握程度。

四、如何提高中醫(yī)藥高等院校學生學習效果的思考

（一）改進教育教學模式

教育要適應(yīng)就業(yè)需要的同時，還要關(guān)注學習者終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。中醫(yī)專業(yè)的學生在學習了四年中醫(yī)基礎(chǔ)知識和中醫(yī)專業(yè)知識后，面臨找工作的問題。這將考驗他們將理論付諸于實踐的能力。學校和教師應(yīng)盡可能多地為學生提供臨床實訓的機會。在學習理論的同時，通過與病人的實際接觸，了解并逐漸熟悉臨床工作，增強學習主動性和探求心理。通過“早臨床、多臨床”增強實踐能力，為盡快適應(yīng)臨床工作打好基礎(chǔ)［2］。中醫(yī)教育應(yīng)加強實踐環(huán)節(jié)，提高見習、社會實踐的課時，提高學生的應(yīng)用能力和適應(yīng)社會的能力。

選修課有助于拓寬視野，完善知識結(jié)構(gòu)，提高分析問題、解決問題的能力。非主修專業(yè)對畢業(yè)生能力培養(yǎng)具有重要作用。學?？筛鶕?jù)學生情況和市場需求調(diào)整課程設(shè)置，增設(shè)學生感興趣、市場需求大的非主修專業(yè)［4］。在結(jié)合社會需求和專業(yè)實際的基礎(chǔ)上，開設(shè)理論性與實用性并重的新課程。

另外，學生評教制度是高等學校質(zhì)量控制體系的一項重要舉措［4］。通過評價反饋，教師可快速找出自身的問題，同時學生的想法得到重視，易于激發(fā)其主體意識，促進學習動機。

（二）激發(fā)學習興趣，轉(zhuǎn)變學習方式

中醫(yī)藥教學要以培養(yǎng)學生對中醫(yī)藥的興趣為出發(fā)點，適當引用著名的中醫(yī)治療案例，活躍課堂氣氛；開辦講座，邀請有經(jīng)驗、有成就的中醫(yī)專家講述中醫(yī)學的特色。在喜歡學、樂于學的基礎(chǔ)上，堅定學生學習和研究的信念。

學習方式的轉(zhuǎn)變是教與學適配性的核心。教育必須著眼于大學生潛能的開發(fā)，促進其認知、情感、技能等方面的和諧發(fā)展，關(guān)注終身學習能力的養(yǎng)成。自主學習和合作學習的模式有助于目標的實現(xiàn)。

首先，自主學習相對于被動學習而言。教學活動中，學生是認知和發(fā)展的主體。學習者通過設(shè)定對自身有意義的學習目標并擬定學習進度；在解決實際問題中運用并發(fā)展思考策略和學習策略；在學習過程中自我監(jiān)控，并作出適當調(diào)整。

其次，合作學習是指為了完成共同的任務(wù)，小組或團隊成員明確分工并互相協(xié)助完成學習目的。這就需要學生充分領(lǐng)會團隊精神，積極支持、配合、互動；同時，小組成員間要相互信任，減少沖突、解決問題。合作學習可以在一定程度上降低焦慮心理，依靠集體智慧和分工協(xié)作來實現(xiàn)共同的目標。通過交流與合作，學習者取長補短，在實踐中進步。與人交往的過程中，還能夠?qū)W會彼此尊重、理解、包容，也能鍛煉自己言語表達、傾聽與說服他人的能力。

五、結(jié)束語

中醫(yī)藥高等院校在培養(yǎng)專業(yè)人才方面肩負重要的使命。中醫(yī)藥高等院校的畢業(yè)生將成為醫(yī)護工作者，以救死扶傷為天職，以服務(wù)人民回饋社會為己任。這不僅需要其具有豐富而堅實的醫(yī)藥學知識，大膽、沉著的心態(tài)，更需要其具備堅持不懈、不輕易放棄任何一個病人的品質(zhì)。高校教育要增加臨床實踐，豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗，促進“教”“學”過程更好的對接。

參考文獻

［1］張伯禮，于越，周桂桐.中醫(yī)藥高等教育教學改革思路探討［J］.天津中醫(yī)藥大學學報，2008，27（2）：87-88.

［2］楊麗霞，劉銅華.中醫(yī)教育有關(guān)問題的理性思考［A］.甘肅省中醫(yī)藥學會2010年會員代表大會暨學術(shù)年會論文匯編［C］.

［3］譚頂良，周敏.學習方式的轉(zhuǎn)變：熱點冷觀［J］.南京師大學報，2004（1）：80-81.

［4］劉雋，徐竹林，陳捷茹，等.畢業(yè)生評教對促進中醫(yī)藥教學改革的啟示［J］.上海中醫(yī)藥大學學報，2008，22（2）：9-11.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）10-0110-02

作者簡介：李玲玲（1983-），女，碩士，助理研究員，研究方向：教育管理、英語。