公共基礎(chǔ)課項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式的問題與對策*

孟璀　吳培群（北京電子科技學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)部，北京100070）

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公共基礎(chǔ)課項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式的問題與對策*

孟璀吳培群
（北京電子科技學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)部，北京100070）

摘要：項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)高?？平倘诤系挠行緩?，作者多年進(jìn)行公共基礎(chǔ)課中的項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)實(shí)踐，通過把傳統(tǒng)課程適當(dāng)改造和建設(shè)成理論課與實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）課并行的多學(xué)科交叉課程、利用教師或教師團(tuán)隊(duì)跨學(xué)科學(xué)術(shù)資源、精心設(shè)計用于驅(qū)動教學(xué)的項(xiàng)目和問題等，就可以在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中成功實(shí)施該教學(xué)模式，這是作者多年在公共基礎(chǔ)課中應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動模式的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)；公共基礎(chǔ)課；課程改造與建設(shè)；項(xiàng)目；實(shí)踐探索

吳培群（1966-），山東萊蕪人，博士，教授，主要從事應(yīng)用統(tǒng)計、高等教育相關(guān)教學(xué)與研究。

Abstract:Project-driven teaching mode is an effective way to achieve the integration of Science and Education in the university. The author has implemented project-driven teaching mode in college public basic courses for several years. In order to achieve the successful implementation of this kind of teaching mode in college public basic courses successfully，traditional curriculum need to be transformed into an interdisciplinary curriculum with theoretical and experimental courses in parallel through appropriate reform and construction. In addition，other ways are also helpful to achieve its implementation，such as using teachers' interdisciplinary academic resources as reference and designing projects and issues well for driving teaching work. The above mentioned are the author's experience gained from the application of project-driven teaching mode in college public basic courses

Keywords:project-driven teaching mode；public basic courses；curriculum reform and construction；projects；practice exploration

一、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式與公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)（Project Based Teaching）模式，是一種建立在建構(gòu)主義（Constructivism）理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)法，同時也與CDIO（Conceive、Design、Implement Operate，即構(gòu)想、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行）理念一致。實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)，即是指教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定研究項(xiàng)目（研究問題），引導(dǎo)學(xué)生將項(xiàng)目研究與課程內(nèi)容學(xué)習(xí)融合起來。在這個過程中，項(xiàng)目研究引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，這種“內(nèi)驅(qū)力”是學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)課程內(nèi)容的最大動力；在這一過程中，“項(xiàng)目研究”成為課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的情景和“試驗(yàn)場域”，基于這個“場域”，學(xué)生體驗(yàn)到“創(chuàng)造”或“發(fā)現(xiàn)”的成功，學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣都會得以激發(fā)，綜合素質(zhì)及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也都會得到相應(yīng)提升。這正是項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式的威力所在。

我國有不少高校將這種教學(xué)模式應(yīng)用于研究生課程、本科生專業(yè)課尤其是專業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)中，取得了很好的效果。但很少有教師將其應(yīng)用于公共基礎(chǔ)課程，這與公共基礎(chǔ)課基本都在高校低年級開設(shè)、更強(qiáng)調(diào)為專業(yè)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)知識不無關(guān)系。尤其是像數(shù)學(xué)類課程這種公共基礎(chǔ)課，抽象度高，邏輯性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)世界，因而教師在這些課程中實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)比較困難。但是，高校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)模式改革又是迫在眉睫：一方面，科教融合已開始成為高校辦學(xué)“新常態(tài)”，公共基礎(chǔ)課中應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式是這種新常態(tài)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑；另一方面，隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，高校學(xué)生“中學(xué)生化”，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力方面的問題越來越突出，這對成功教學(xué)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成都構(gòu)成巨大挑戰(zhàn)，而實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)將是應(yīng)對這種挑戰(zhàn)的對策和重要教改途徑。文章作者從2002年開始，以“社會調(diào)查研究方法”和“概率與統(tǒng)計”兩門課為主，應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式不斷對課程進(jìn)行改造和建設(shè)以及相應(yīng)教學(xué)改革，并將經(jīng)驗(yàn)遷移到其他基礎(chǔ)課中，取得了良好的效果。

二、課程建設(shè)與教改實(shí)踐

文章作者從2002年開始，針對學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，以項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式的基本思路和方法，將面向本校行政管理專業(yè)開設(shè)的“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”這門數(shù)學(xué)課理論、課改造成了涉及數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計算機(jī)的、實(shí)驗(yàn)課與理論課并行的學(xué)科交叉課程，其中，理論課主要是概率統(tǒng)計基本知識和方法，降低了理論和邏輯推導(dǎo)的要求，“統(tǒng)計”部分增加了“方差分析和線性回歸”的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課則以“SPSS統(tǒng)計分析軟件的使用”為主；將這門以“處理信息的方法技術(shù)”為主的課程，與“收集信息方法技術(shù)”為主要內(nèi)容的“社會調(diào)查研究方法”結(jié)合起來建設(shè)，并以項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式不斷對課程進(jìn)行改造和建設(shè)以及教學(xué)改革，將這兩門課程建成了所在高校富有特色的“課程群”：學(xué)期之初就引導(dǎo)學(xué)生選擇、確定一個“研究問題”，隨著教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生收集數(shù)據(jù)、完成對數(shù)據(jù)的分析，并就分析結(jié)果寫出研究報告。學(xué)生完成的這種研究報告，作為他們學(xué)習(xí)成績評價的一個主要材料，與期末考試基本以1：1的比例加入到課程學(xué)習(xí)總成績中。這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動探索、創(chuàng)新的意識和能力。

作者還將上述課程群建設(shè)與教改經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于所教的其他公共基礎(chǔ)課：“數(shù)學(xué)建?！闭n程，采取“案例教學(xué)方式”，每個數(shù)學(xué)模型方法都基于一個具體的問題和項(xiàng)目教學(xué)，完成幾個案例教學(xué)之后引導(dǎo)學(xué)生提出自己該課程學(xué)習(xí)要建模的問題，期末學(xué)生就自己提出的問題完成的建模論文作為教師評價該課學(xué)習(xí)成績的依據(jù)；面向工科學(xué)生的“高等數(shù)學(xué)”和“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”等課程，教師精心設(shè)計一些小“項(xiàng)目”用于課堂教學(xué)，再引導(dǎo)學(xué)生于課下尋找、選擇一些“小項(xiàng)目”（實(shí)際問題），結(jié)合數(shù)學(xué)軟件完成對所選問題的研究探討，鼓勵學(xué)生將這些探討及結(jié)果寫成論文，教師將對論文的評價結(jié)果也加到學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)總成績之中。除此之外，作者還進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將這些課程學(xué)習(xí)中積累的“研究”資源和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于數(shù)學(xué)建模競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目研究等課外科技活動的指導(dǎo)之中，效果很好，這尤其表現(xiàn)在作者所指導(dǎo)的學(xué)生各種課外科技活動方面：2008年，作者指導(dǎo)的學(xué)生建模團(tuán)隊(duì)參加美國大學(xué)生交叉學(xué)科建模競賽，獲得了由國際數(shù)學(xué)與應(yīng)用聯(lián)合會與美國國家安全局頒發(fā)的該競賽二等獎，此為我校學(xué)生首次獲得國際獎項(xiàng)，為我校創(chuàng)新人才培養(yǎng)贏得了好的聲譽(yù)；指導(dǎo)的學(xué)生建模團(tuán)隊(duì)參加全國數(shù)學(xué)建模競賽，先后多次獲得了全國二等獎和北京賽區(qū)一等獎、二等獎；指導(dǎo)學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽，更是多次獲得北京賽區(qū)特等獎、一等獎和二等獎的好成績；作者按項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式指導(dǎo)的學(xué)生科研項(xiàng)目有6項(xiàng)（“我國科學(xué)家與政界精英的成功之路的比較研究”，“黨政機(jī)關(guān)信息安全人才需求的調(diào)查研究”、“大學(xué)排名研究”和“全國31個城市空氣質(zhì)量的數(shù)據(jù)挖掘”以及“大學(xué)學(xué)費(fèi)研究”、“我國信息安全專業(yè)教師學(xué)術(shù)經(jīng)歷研究”），先后獲批為國家級或省部級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目，其中有5項(xiàng)已順利結(jié)題，學(xué)生基于這些項(xiàng)目研究已發(fā)表了多篇學(xué)術(shù)論文。

另一方面，文章作者中一人基于項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式的一系列教改活動和現(xiàn)場觀摩課，也成為2014年參評第十屆北京市高校教學(xué)名師的重要亮點(diǎn)，使其在激烈競爭中榮獲了教學(xué)名師這一殊榮。這一殊榮的獲得，也進(jìn)一步提高了這些公共基礎(chǔ)課中的項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式在校內(nèi)外的聲譽(yù)和影響。

三、公共基礎(chǔ)課實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)的問題和對策

基于十幾年應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式對公共基礎(chǔ)課進(jìn)行課程建設(shè)與教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，作者認(rèn)為在公共基礎(chǔ)課中應(yīng)用該教學(xué)模式的問題和相應(yīng)對策，主要在于課程改造、用于驅(qū)動教學(xué)的項(xiàng)目以及教師個人或團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)這三個方面。

第一，有必要將公共基礎(chǔ)課改造成理論課和實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）課并行的學(xué)科交叉課程。我國傳統(tǒng)的高等教育，基本上是按照“學(xué)科制”組織的，這在解放后按前蘇聯(lián)模式改造后的高校的公共基礎(chǔ)課體系中表現(xiàn)得尤其明顯：課程與學(xué)科一一對應(yīng)，每門課僅僅基于一個具體學(xué)科，而且課程內(nèi)容的組織體系就是其在相應(yīng)學(xué)科中的對應(yīng)分支學(xué)科的知識體系，這給實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)帶來很大的問題：用于驅(qū)動教學(xué)的“項(xiàng)目”，必然是現(xiàn)實(shí)社會的問題，而這種問題的解決不可能僅靠一門學(xué)科，而往往依賴于多個學(xué)科的共同作用。所以，要進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)，首先必須對傳統(tǒng)公共基礎(chǔ)課進(jìn)行跨學(xué)科的改造和建設(shè)。另外，根據(jù)現(xiàn)在大數(shù)據(jù)時代的特點(diǎn)，利用計算機(jī)的軟硬件技術(shù)，即將課程與計算機(jī)學(xué)科的交叉是最基本的工作，這勢必導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課由傳統(tǒng)的單純理論課轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撜n與實(shí)驗(yàn)課并行的模式。實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生動手實(shí)踐環(huán)節(jié)必不可少，所以，傳統(tǒng)的理論課有的還要變?yōu)槔碚撜n與實(shí)踐課相結(jié)合的方式。

比如，作者將面向行政管理開設(shè)的“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”這門數(shù)學(xué)課，改造成了理論課與實(shí)驗(yàn)課并行的課程：理論課主要是概率和統(tǒng)計的基本知識、方法及應(yīng)用，而實(shí)驗(yàn)課則是將這些概率統(tǒng)計方法以統(tǒng)計軟件技術(shù)的形式的具體使用。這樣改造之后，課程已成為涉及數(shù)學(xué)、一般統(tǒng)計學(xué)和計算機(jī)學(xué)科的理論與實(shí)驗(yàn)并行的學(xué)科交叉課程。而面向工科學(xué)生開設(shè)的“高等數(shù)學(xué)”、“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”、“數(shù)學(xué)建?！钡日n程，增加實(shí)驗(yàn)課型使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)軟件內(nèi)容（即“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”），也是進(jìn)行這樣的課程改造和建設(shè)的結(jié)果。

第二，用于驅(qū)動教學(xué)的“項(xiàng)目”。首先，用于驅(qū)動教學(xué)的“項(xiàng)目”，其最重要的基本功能是成為學(xué)生參與教學(xué)、學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的線索和動力。所以，這種項(xiàng)目不一定像科技人員向國家或部門申請的科研項(xiàng)目那樣具有高度的創(chuàng)新性和實(shí)效性，只要對學(xué)生自己來說是“新”的、對學(xué)生課程學(xué)習(xí)有效就可以。其次，項(xiàng)目研究的組織形式可以多種多樣，可以是每個學(xué)生忍受一個的“項(xiàng)目”，也可以小組共有；既可以是作者在社會調(diào)查研究方法、概率與統(tǒng)計兩門課中那樣貫穿整個課程學(xué)習(xí)過程的“項(xiàng)目”，還可以是作者在工科“高等數(shù)學(xué)”、“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”以及“數(shù)學(xué)建模”等課程教學(xué)中使用的那種僅貫穿于一個內(nèi)容單元教學(xué)的“問題”。另外，雖然“項(xiàng)目”來自于學(xué)生所學(xué)專業(yè)更好，但由于在這些公共基礎(chǔ)課之前并未開設(shè)專業(yè)課，學(xué)生此時并不具備多少專業(yè)知識，所以來自社會生活實(shí)踐的項(xiàng)目比較好。

第三，教師的跨學(xué)科學(xué)術(shù)積累。首先，成功的項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)必須以教師的項(xiàng)目研究經(jīng)驗(yàn)為前提。如果教師自己都很少或根本沒從事過項(xiàng)目研究，談何指導(dǎo)學(xué)生去選擇并完成項(xiàng)目？目前，我國的高校尤其是一些所謂“教學(xué)型高校”，仍有相當(dāng)一部分教師屬于自己不搞學(xué)術(shù)研究的純粹“教學(xué)型教師”，這些教師通過傳統(tǒng)的講授手段向?qū)W生傳授課程的基本知識和基本技能也許沒有問題，但通過實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新能力問題，則必然力不從心。所以立志于應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式的公共基礎(chǔ)課教師，還必須進(jìn)行科學(xué)研究，積累自己的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)和資源，努力達(dá)到以高水平科研支撐高質(zhì)量教學(xué)的境界。

另一方面，與交叉學(xué)科課程和跨學(xué)科的“項(xiàng)目”相適應(yīng)，要求應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式的教師和教師團(tuán)隊(duì)也必須有各學(xué)科的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)和資源，但是我國高校這樣的公共課教師比較缺乏。我國高校的學(xué)術(shù)組織制度基本屬于“學(xué)科制”，而不是歐洲及日本大學(xué)的“講座制”或“研究所制”，課程及其教學(xué)工作基

本上都是按學(xué)科組織的，承擔(dān)課程建設(shè)及教學(xué)工作的教師，其學(xué)術(shù)來源一般僅限于該課程所在的學(xué)科，這對實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)也是一種挑戰(zhàn)。可從三個方面解決此問題：其一，教師多參加一些跨學(xué)科的學(xué)術(shù)工作；其二，組織來自多學(xué)科的教學(xué)支持團(tuán)隊(duì)，這種團(tuán)隊(duì)在評價學(xué)生項(xiàng)目成果時可以克服任課教師一人單獨(dú)評價的一些弊端；其三，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中若有高等教育學(xué)專家最好，有教育學(xué)專家從高等教育規(guī)律方面指導(dǎo)，可以使教學(xué)改革從“自發(fā)”發(fā)展成為“自覺”，這對于教改成功及其經(jīng)驗(yàn)的推廣也是極為有利的。

如果能從課程改造和建設(shè)入手，有跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究的教師或師資團(tuán)隊(duì)條件，再注意精心設(shè)計用于驅(qū)動教學(xué)的項(xiàng)目和問題，相信項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式也能成功應(yīng)用到所有的公共基礎(chǔ)課中，從而實(shí)現(xiàn)科教融合，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

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［6］北京市教育委員會關(guān)于公布第十屆北京市高校教學(xué)名師獎獲獎名單的通知［EB/OL］.http：//www.bjedu.gov.cn/publish/portal8/ tab551/info37587.htm，2016-2-26.

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）10-0100-03

*基金項(xiàng)目：北京市支持中央在京高校共建項(xiàng)目（“人才培養(yǎng)共建項(xiàng)目-教學(xué)名師”研究項(xiàng)目）“北京高校教學(xué)名師學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律研究”（201501）；中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目“研究生數(shù)學(xué)建模與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”（328201556）。

作者簡介：孟璀（1967-），江蘇無錫人，碩士，副教授，主要從事數(shù)學(xué)建模、應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)與研究。