試析微課在高校教學(xué)中的運(yùn)用誤區(qū)*

王凜　蔣林彬（桂林醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)學(xué)院，廣西桂林541004）

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試析微課在高校教學(xué)中的運(yùn)用誤區(qū)*

王凜蔣林彬
（桂林醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)學(xué)院，廣西桂林541004）

摘要：“微課”作為一種新型的教育信息資源形式，以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等顯著特點(diǎn)而被廣泛認(rèn)可，是近年來(lái)在教育界備受關(guān)注的熱點(diǎn)話題。作為一種新的教學(xué)形式，在我國(guó)高校漸漸在推廣，以下就目前微課在高校教學(xué)中的運(yùn)用及存在的一些誤區(qū)作一些分析。

關(guān)鍵詞：微課；誤區(qū)；高等院校；平臺(tái)建設(shè)

蔣林彬（1968-），男，碩士，副教授，從事細(xì)胞分子生物學(xué)教學(xué)與科研工作。

Abstract:"Micro-lecture" is recognized as a new information resource in education，with its notable features such as prominent theme，short and pithy，good interaction and extensive use. The micro-lecture is a hot topic in education field and has been gradually spread in Chinese colleges and universities. In this paper，we analyze some current misunderstanding about micro-lecture which rapidly expand in institutions of higher learning.

Keywords:micro-lecture；misunderstandings；colleges and universities；platform construction

國(guó)內(nèi)關(guān)于微課有“微型課程”、“微課程”、“微課”等不同的提法，涵義也不盡相同［1］。但無(wú)論如何定義，微課的核心要素就是用于教與學(xué)的微視頻。微課可以是單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，也可以是成系列的某一學(xué)科內(nèi)容。系列化微課和慕課（A Massive Open Online Course，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程）相似，二者之間并沒(méi)有絕對(duì)的區(qū)分，都是以某門(mén)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)為主要教學(xué)內(nèi)容，并且是圍繞/針對(duì)“學(xué)科知識(shí)點(diǎn)”和“教學(xué)環(huán)節(jié)”來(lái)精心設(shè)計(jì)制作，以系列化、專(zhuān)題化的教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，開(kāi)放（以免費(fèi)為主）、在線（無(wú)地域限制，消除了學(xué)習(xí)者時(shí)空使用障礙）且規(guī)模大（包括課程數(shù)量和用戶群）［2］。

國(guó)內(nèi)“微課”首先是在中小學(xué)教育中進(jìn)行推廣，隨著近幾年的發(fā)展，在高校教育中的地位也越來(lái)越受到重視，微課建設(shè)在高校教學(xué)中顯現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。然而在微課蓬勃發(fā)展的背后，無(wú)論是對(duì)于微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)上，還是高校在微課平臺(tái)建設(shè)上都存在著一些亟待解決的誤區(qū)。信息技術(shù)的運(yùn)用可以為教育的現(xiàn)代化提供技術(shù)支撐，但如果不能正確把握，不僅會(huì)增加師生的負(fù)擔(dān)，還會(huì)造成巨大的資源浪費(fèi)。探討和反思高校微課建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，有助于我們更好地使用微課，提高教學(xué)成效。

誤區(qū)一：將微課與傳統(tǒng)課堂對(duì)立起來(lái)。處于市場(chǎng)目地或者推廣的考慮，很多機(jī)構(gòu)和媒體不斷用“顛覆”、“革命”等吸引眼球的字眼，把傳統(tǒng)課堂教育和網(wǎng)絡(luò)教育擺在一個(gè)對(duì)立的位置。似乎“微課”、“慕課”、“云課堂”等互聯(lián)網(wǎng)教育模式要在一夜之間將傳統(tǒng)課堂教學(xué)這種“落后”的教育形式擠出歷史的舞臺(tái)。然而事實(shí)并非如此。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教育依然面臨著叫好不叫座的尷尬，而傳統(tǒng)院校的發(fā)展，也并未因此出現(xiàn)專(zhuān)家“預(yù)言”中的衰退。不少在校學(xué)生都有微課或者慕課學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，但其中很多人學(xué)習(xí)過(guò)幾次之后就很少再登錄?；ヂ?lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)往往缺乏監(jiān)督和約束，全靠學(xué)生自覺(jué)，很多學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)期在這樣的虛擬課堂中全神貫注，受到各種因素的干擾而影響學(xué)習(xí)。微視頻課程往往因?yàn)楦由鷦?dòng)有趣而易于被學(xué)生接受，但學(xué)習(xí)內(nèi)容更偏重于基礎(chǔ)入門(mén)的知識(shí)。教師課堂講授是在一個(gè)封閉的空間（教室）和規(guī)定的時(shí)間（課時(shí)）開(kāi)展的有明確目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，是被千百年來(lái)教學(xué)實(shí)踐所證明的一種最有效最經(jīng)濟(jì)的方式［3］。課堂教學(xué)除了知識(shí)的傳授，還包括師生之間情感的交流，即“言傳身教”中的身教。微課是教育技術(shù)層面上的變革，并不能替代課堂教學(xué)的重要地位。

誤區(qū)二：忽視“微課”帶來(lái)的知識(shí)碎片化弊端。“微課”、“慕課”、“云課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等學(xué)習(xí)形式，迎合了人們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)“微時(shí)代”進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的需求。碎片化的信息可以擴(kuò)展視野，學(xué)習(xí)的靈活度和吸收效率都很高，但對(duì)于知識(shí)體系和獨(dú)立思考能力尚未形成的學(xué)生來(lái)說(shuō)，碎片化的信息會(huì)讓他們忽略基礎(chǔ)，盲目接收所謂的“知識(shí)點(diǎn)”而不能全面的去思考。碎片化知識(shí)也讓學(xué)生容易失去思考的習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)依賴(lài)，不重視得出結(jié)果的思考過(guò)程，只要結(jié)果或者結(jié)論。“微課”這樣準(zhǔn)備好的“現(xiàn)成食物”，并不會(huì)像某些專(zhuān)家所言提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，相反會(huì)讓他們失去主動(dòng)思考學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。高校專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)體系復(fù)雜，深度更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出大眾科普的范疇，加之學(xué)科發(fā)展非常迅速，都要求高校學(xué)生要打下扎實(shí)的基礎(chǔ)并構(gòu)建完整的知識(shí)體系。過(guò)度依靠微課作為專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生完整知識(shí)體系的建立和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都是有害而無(wú)益的。

誤區(qū)三：微課建設(shè)追求“名師效應(yīng)”，帶來(lái)教育同質(zhì)化風(fēng)險(xiǎn)?！巴|(zhì)化”在商業(yè)活動(dòng)中是指同一大類(lèi)中不同品牌的商品在性能、外觀甚至營(yíng)銷(xiāo)手段上相互模仿，以至逐漸趨同的現(xiàn)象。有學(xué)者表示：“在全球優(yōu)質(zhì)教育資源和強(qiáng)勢(shì)文化沖擊面前，中國(guó)大學(xué)必須加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，否則就有淪為世界一流大學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教室的風(fēng)險(xiǎn)?！庇秩缒承W(xué)者“烏托邦”式的想法：“未來(lái)的教育，一門(mén)學(xué)科只需要一名教師來(lái)講授，其他教師則成為課堂上的輔導(dǎo)員”。且不論這樣的目標(biāo)能否成為現(xiàn)實(shí)，只是想到要把全世界的學(xué)生培養(yǎng)成同質(zhì)化商品一樣的“人”，就會(huì)不寒而栗。教學(xué)是一個(gè)生成性過(guò)程，而不是一個(gè)預(yù)成性過(guò)程，課堂的魅力也正在此［4］。每所高校，都有自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)和與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)安排。不同學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力都有著相當(dāng)大的差異。正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，每個(gè)教師都可以成為課程的研發(fā)者，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來(lái)，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過(guò)教學(xué)”。如果在微課建設(shè)中盲目追求“明師效應(yīng)”，照搬或者簡(jiǎn)單模仿名師名校的課程，必然會(huì)帶來(lái)教育中的“同質(zhì)化”現(xiàn)象，使高校教育缺少鮮明特色，人才培養(yǎng)和人才評(píng)價(jià)模式單一，“因材施教”成為一句空話。

誤區(qū)四：微課建設(shè)“舍微求全”，將重蹈精品課程建設(shè)的覆轍。微課最顯著的特點(diǎn)就是教學(xué)時(shí)間較短。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂或精品課程教學(xué)視頻，具有主題突出、內(nèi)容具體、反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)微課資源是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和拓展。從2003年起至2010年，全國(guó)高校投入大量人力物力，建成近4000門(mén)涵蓋全部的本科、高職高專(zhuān)的精品課程。這場(chǎng)大規(guī)模的教育教學(xué)資源建設(shè)工程效果卻不盡如人意，未能達(dá)到預(yù)想效果［5］。當(dāng)前轟轟烈烈的微課建設(shè)熱潮，如果繼續(xù)沿著“大而全”的發(fā)展模式，必將使微課失去自身最大的優(yōu)勢(shì)，變成了精品課程的分解版。高校微課建設(shè)，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生需求的角度去制作微課，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。依據(jù)學(xué)校不同、專(zhuān)業(yè)方向不同、教師知識(shí)背景不同、學(xué)生認(rèn)知水平不同與課堂教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)反饋，把微課建設(shè)的“高大全”模式變成真正以學(xué)生需求為中心的“私人訂制”模式。

誤區(qū)五：微課建設(shè)重競(jìng)賽、輕實(shí)用，平臺(tái)體驗(yàn)不盡如人意。國(guó)內(nèi)除了清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等幾所有實(shí)力的院校建有專(zhuān)門(mén)的大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)之外，多數(shù)地方高校教師的微課作品，還是放在傳統(tǒng)社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的，比如個(gè)人的博客和微信公共賬號(hào)，學(xué)生使用時(shí)，往往存在查找不便、功能單調(diào)，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏特色，缺少激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的亮點(diǎn)。微課建設(shè)陷入無(wú)序開(kāi)發(fā)、低水平重復(fù)的窘境，教師制作的微課利用率非常低，除了參加比賽，微課作品幾乎成了擺設(shè)。微課學(xué)習(xí)平臺(tái)不只是學(xué)習(xí)資源的簡(jiǎn)單堆積，更應(yīng)該是一個(gè)具有傳遞課程資源、滿足學(xué)習(xí)服務(wù)、反饋學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等功能的多元化學(xué)習(xí)載體［6］。在高校微課平臺(tái)的建設(shè)中，良好的用戶體驗(yàn)，是微課在高校推廣普及的關(guān)鍵所在。智能終端（手機(jī)、平板電腦等）和微課是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代面向碎片化學(xué)習(xí)的完美搭配。互聯(lián)網(wǎng)上的“TED公開(kāi)課”、“微課圈”“中國(guó)大學(xué)MOOC”、“Coursera公開(kāi)課”等知名微課（慕課）平臺(tái)，都開(kāi)發(fā)了智能手機(jī)客戶端應(yīng)用（App），這些應(yīng)用制作精良，用戶體驗(yàn)出色，讓移動(dòng)學(xué)習(xí)更加高效。公共微課或者慕課平臺(tái)雖然內(nèi)容豐富，名師云集，但要照顧到各個(gè)層面的學(xué)習(xí)者，針對(duì)性往往不強(qiáng)，相對(duì)高校專(zhuān)業(yè)課程而言普遍深度不夠，特別是對(duì)于一些冷門(mén)專(zhuān)業(yè)，內(nèi)容就更少涉及。信息技術(shù)在普及，開(kāi)發(fā)智能手機(jī)第三方應(yīng)用程序的門(mén)檻也越來(lái)越低，不同高校都有必要也有能力建設(shè)自己的微課平臺(tái)。只有把教師制作的微課放在用戶體驗(yàn)更好的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，微課才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。以用促建，易學(xué)易用，讓微課真正為學(xué)生而建、為學(xué)生所用。

微課在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給高校教育改革帶來(lái)了新的契機(jī)，它一方面促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源跨越時(shí)空地域界限而得以高效傳播；另一方面也使教學(xué)形式更加多元化，系統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)和碎片化在線學(xué)習(xí)得以并存。然而，和許多互聯(lián)網(wǎng)新生事物相似，互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合也受到了互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)一夜暴富、急功近利的心態(tài)的影響，過(guò)度追求“吸引眼球”，夸大在線學(xué)習(xí)在高校教育中的影響。這讓我們?cè)谖⒄n的認(rèn)識(shí)上和微課平臺(tái)的建設(shè)上都產(chǎn)生了相當(dāng)多的誤區(qū)。微課熱潮帶來(lái)的技術(shù)進(jìn)步固然重要，但浮躁的心態(tài)卻從來(lái)都是教育行業(yè)的大敵。微課不能代替課堂教學(xué)，更不能取代教師，新東方創(chuàng)始人俞敏洪曾表示：“未來(lái)的教育是線上、線下大融合，不存在互聯(lián)網(wǎng)教育和非互聯(lián)網(wǎng)教育之分，未來(lái)兩者都是高度融合的。最終目的是為教育提供最好的解決方案?！备咝Ｍ茝V微課，既要銳意創(chuàng)新，又要實(shí)事求是，為高校教學(xué)改革帶來(lái)真正的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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［3］王竹立.微課勿重走“課內(nèi)整合”老路——對(duì)微課應(yīng)用的再思考［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2014，5：34-40.

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［6］黃振宣，李秀芳.“學(xué)習(xí)中國(guó)APP”對(duì)微課移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的啟示［J］.高教論壇，2015，8：73-75.

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）10-0085-02

*基金項(xiàng)目：2014年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（JG2014033）

作者簡(jiǎn)介：王凜（1978-），男，河南南陽(yáng)人，博士，講師，從事分子生物學(xué)的教學(xué)、科研工作。