四種本科“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方法的嘗試及效果淺析*

李政民卿　朱如鵬（南京航空航天大學機電學院設(shè)計工程系，江蘇南京210016）

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四種本科“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方法的嘗試及效果淺析*

李政民卿朱如鵬
（南京航空航天大學機電學院設(shè)計工程系，江蘇南京210016）

摘要：課堂教學是本科教育教學的核心之一，高等院校歷來都很重視本科課堂教學改革。文章在南京航空航天大學教育教學改革專項的資助下，開展了“翻轉(zhuǎn)課堂”，即以“問”為導向，輔以教師解惑的學生課堂主動學習方式的教學研究。在項目開展過程中，通過基于問題的教學理念，并結(jié)合PPT視覺沖擊教學、課堂實物教學、現(xiàn)場實景教學和分組競賽對抗教學四種方式，進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學效果評測。根據(jù)教學活動的實際效果，總結(jié)得出適合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的一些方法。這些教學研究工作將有益于進一步提高本科教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：本科教學；教育教學改革；翻轉(zhuǎn)課堂；創(chuàng)新性教學；教學方法

朱如鵬（1959-），男，江蘇鹽城人，工學博士，南京航空航天大學教授，研究方向：航空機械傳動。

Abstract:Universities value the reform of undergraduate teachings all the time，one of key of which is classroom teaching. Thus，under the financial supports of Nanjing University of Aeronautics and Astronautics（NUAA）education and teaching reform programs，some teaching solutions for "flipped classroom" teaching methods，namely，active learning methods associated with students' asking and teachers' teaching，are investigated. In the research process，"flipped classroom" teaching methods are evaluated according to the teaching concept based on question and the effects of four version teaching methods，including animation teaching in PPT，real object teaching，scene teaching，and group competition teaching. Based on the effects obtained，some teaching suggestions for "flipped classroom" are extracted. These contributions will benefit to the improvement of the undergraduate teaching.

Keywords:undergraduate teaching；education and teaching reform；flipped classroom；innovative teaching；teaching methods

引言

本科教學中無論面向國內(nèi)學生還是國際學生，課堂教學都是本科教學的核心之一；課堂教學效果的成敗，直接影響本科教育教學的成效。國內(nèi)，從小學開始，學生們就要面對龐大的競爭人群，為了始終能夠立于不敗之地，學生就必須在學的扎實的基礎(chǔ)上盡量多地涉獵不同學科知識。學生如此，學校亦如此。從教育本意而言，其目的是正確的，是無可厚非的；但是，在實際執(zhí)行過程中，學校為了后者，即：多學，忽略了前者，即：學的扎實。因此，從小學至大學，課堂教學成為了知識的“填鴨器”。從一個層面講，現(xiàn)在的課堂教學是完成了必要知識的教學，也實現(xiàn)了大量知識在短時間完成教學的目的，達到了節(jié)省課時，為更多新學科、新知識的講授騰出時間的目的，實現(xiàn)了讓學生在同樣教育時間內(nèi)學習更多的知識；從表象上看增加了學生和學校的競爭資本。但是，殊不知，很多的學生因為這種教學方法，產(chǎn)生了學習的厭惡情緒，不僅沒有學到更多的知識、沒有學的扎實；更為重要的是，為此喪失了學習的信心、喪失了對知識求真的渴望、喪失了學習的愉悅。此外，現(xiàn)有的“填鴨式”教學方法［1，2］最大的缺點在于忽略了學習中對學生人格的尊重；學生不是知識的“堆積容器”，而是知識的“催化容器”；將知識教授給不同的學生，教學的目的是希望不同的學生在接受相同的知識后，經(jīng)過自己的“咀嚼和消化”產(chǎn)生適合不同個體理解的，即“創(chuàng)新”的知識；只有這樣才能推動學習的進步、才能獲得真正的璀璨教學明珠。

以作者對國內(nèi)和國際學生的本科課堂教學為例，國內(nèi)學生在課堂學習中幾乎沒有自主提問的動力，即：老師講什么，學生學什么，從不問“為什么”；而國際學生在課堂教學中則表現(xiàn)的相當興奮，只要存在不了解或者未學懂的知識，學生都會積極主動的要求老師解釋或重復。這2種完全不同的課堂教學活動，其本質(zhì)可歸納為學生對知識的渴望程度不同；而表象則是通過學生主動“問”的方式表現(xiàn)出來。

因此，無論是教育專家還是一般群眾對國內(nèi)“填鴨式”課堂教學頗有一些微詞，希望能夠通過改變課堂教學形式，即：表象，促進國內(nèi)本科教育教學本質(zhì)的改變；提高教育教學質(zhì)量和成效。

為了實現(xiàn)上述目的，即：進一步提高本科教育教學質(zhì)量，很多高校，例如：南京航空航天大學，在本科課堂教學方面專門設(shè)立了“翻轉(zhuǎn)課堂”，即以“問”為主，以“解惑”輔之的學生課堂主動學習的創(chuàng)新教改課程，以鼓勵教師在本科課堂教學中嘗試新的教育理念和教學方法，進一步提高“教”與“學”、“學”與“問”的課堂教學質(zhì)量。

文章在南京航空航天大學教育教學改革專項資助下，對本科課堂教學中4種教學方法實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學成果進行評述和對比研究。根據(jù)實際教學成效，總結(jié)了適合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的一些方法。這些工作必將有益于促進本科課堂教學活動的改善、提升學生自主學習的興趣、提高本科教學的質(zhì)量。

一、四種教學方法及效果分析

在本次教育教學改革課程教學中，為了提高國內(nèi)學生對知識求真的渴望，促進學生以“問”代“學”模式的改變，即達到“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學效果，課程采取了基于實例和問題的教學理念［3-5］，同時結(jié)合以下四種教學方法開展本科“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方式的嘗試。

（1）PPT視覺沖擊教學，即：在教學PPT中添加動畫或視頻展示，并輔以相關(guān)動畫或視頻內(nèi)容提問的教學活動；（2）課堂實物教學，即：通過展現(xiàn)實物構(gòu)造或其運動等形式開展的以“問”為主的教學活動；（3）現(xiàn)場實景教學，即：在實際工作背景中開展的教學活動；（4）分組競賽對抗教學，即：通過教師預設(shè)對抗競賽題目，讓學生分組自由組合，開展知識點自主學習的教學活動。

PPT視覺沖擊教學是目前課堂教學中較為常見的教學手段，能夠讓學生產(chǎn)生直觀地認知，其本質(zhì)是利用感觀誘導興趣或好奇心理的方式，實施自我自主學習的一種方式。這種教學方法雖然可以快速地吸引學生注意力，但是鑒于國內(nèi)學生根深蒂固的被動學習模式，基于視頻或動畫教學的“問”往往會“冷場”，即：不能體現(xiàn)“問”和“學”互動的教學特點，因此很難實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學目的。

課堂實物教學雖然教學形式生動活潑，但是往往由于實物尺寸影響學生的觀察，因此對于遠離教師講解位置的學生而言，很難吸引其關(guān)注，其教學效果甚至不如PPT視覺沖擊教學方式；同時由于師生的交流局限于實物的交流和溝通，因此也無法將“問”始終貫穿于教學活動中，故亦很難實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學目的。

現(xiàn)場實景教學時，需要將學生帶離課堂進入知識點講解的實際情景，所以這種教學方法并不適用于一些理論性強的基礎(chǔ)課程教學，具有一定的局限性。但是，這種教學方式，由于身臨其境的緣故，可以極大地誘導并激發(fā)學生“問”的興趣，通過“問”學生可以積極主動的實現(xiàn)相關(guān)知識點的“學”。因此，雖然這種教學方式并不具備普適性施教的特點，但卻具備了良好的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學效果。在教學條件允許的情況下，建議可多嘗試開展現(xiàn)場實景教學的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方法。

分組競賽對抗教學通過各小組對競賽題完成情況的簡要答辯、分析對手的解題缺陷，提問質(zhì)疑對手的結(jié)果，以及回答對方質(zhì)疑等方式開展教學活動。教學中，完全以學生為主角，教師僅起到引導對抗競賽有序開展以及對知識點的及時答疑的作用。由于本教學方法采用“以夷制夷”，即：學生對抗學生的教學引導思想，所以能夠極大的激發(fā)學生“互問”的積極性。同時，這種教學方法不受課程性質(zhì)的影響，即無論理工、文史等課程，均可開展。因此，這種教學方法不僅具有良好的普適性施教特點，而且還具有很好的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學效果。

二、結(jié)束語

文章主要對教學改革課程中四種“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方法，即：PPT視覺沖擊教學、課堂實物教學、現(xiàn)場實景教學和分組競賽對抗教學的教學效果進行評述和比較。根據(jù)有限的教學實踐活動成果，得出有效開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的一些建議如下：

1.分組競賽對抗教學，由于采用學生互問互答，輔以教師答疑的教學方式，能夠激發(fā)學生自主學習的積極性，能夠較為理想地實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學效果，同時其還具備普適施教的特點，因此建議推廣。

2.現(xiàn)場實景教學能夠有效地提高學生學習中“問”的積極性，能夠?qū)崿F(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學效果，但是其受到課程性質(zhì)的限制，不具備普適性施教的特點，因此建議在具備相應條件的課程中多嘗試開展。

3.課堂實物教學和PPT視覺沖擊教學，雖然能快速吸引學生的注意力，但是鑒于學生對“問”回答的惰性，其教學效果并不能有效地改變現(xiàn)有課堂教學的現(xiàn)狀，其實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學效果不理想。

這些“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學改革嘗試及成果必將推動本科課堂教學質(zhì)量的進一步提高，促進我國高等教育教學研究和改革的發(fā)展。

參考文獻

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［4］李政民卿，王黎娜，金霞，等.碩士研究生學業(yè)量化評估方法的初步探索［J］.科技創(chuàng)新導報，2014，33：167.

［5］Zhengminqing Li，Lina Wang，and Rupeng Zhu. Brief disc ussions of a draw of American universal education on Chinese postgraduate teaching methods. ICITCE 2014（SHS Web of Con ferences），Hong Kong，2015，DOI：10.1051/shsconf/20151401006.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）10-0083-02

*基金項目：2014年度南京航空航天大學教育教學改革研究資助項目“航空齒輪傳動導論”（編號：1402JG0501K）；2014年度南京航空航天大學學科拓展平臺建設(shè)資助（編號：1402JG0503K）。

作者簡介：李政民卿（1977-），男，江蘇南通人，工學博士，南京航空航天大學副教授，研究方向：航空齒輪傳動。