閱讀技能微課嵌入大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效果的質(zhì)性研究*

劉麗莎（南方科技大學(xué)公共基礎(chǔ)課部，廣東深圳518055）

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閱讀技能微課嵌入大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效果的質(zhì)性研究*

劉麗莎
（南方科技大學(xué)公共基礎(chǔ)課部，廣東深圳518055）

摘要：目前，國(guó)內(nèi)高校在大學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用微課進(jìn)行的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)還處在試驗(yàn)階段，其教學(xué)效果有待進(jìn)一步深入探討。本研究以南方科技大學(xué)為例，采用質(zhì)性研究的方法，探尋本科生在大學(xué)英語(yǔ)課堂中嵌入英語(yǔ)閱讀技能微課后的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)對(duì)34名大一學(xué)生的閱讀自我反饋報(bào)告進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式的確能夠使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)以及英語(yǔ)語(yǔ)言能力方面得到相應(yīng)的提高。

關(guān)鍵詞：微課；大學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；學(xué)生反饋

*文章為南方科技大學(xué)教育技術(shù)教改青年項(xiàng)目“探索微課程在大學(xué)英語(yǔ)閱讀技能課堂教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用”（課題編號(hào)：Y01051822）階段性成果。

Abstract:Currently，the teaching practice of using micro-courses in college English class at Chinese universities seems to be still at the trial stage，which creates much space for our further investigation into its teaching effect. Taking South University of Science and Technology of China as an example，this qualitative study explores undergraduates' learning outcome achieved by inserting English reading skill micro-courses into the College English Reading Class. After an analysis of 34 freshmen's reading feedback self-reports，the findings show that this teaching method can improve students' English learning awareness and English language proficiency.

Keywords:micro-course；college English；classroom teaching；student feedback

隨著微課教學(xué)在國(guó)內(nèi)的迅速發(fā)展，高校以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，越來(lái)越多的教師開始探索如何有機(jī)地開發(fā)和使用微課以便獲得更好的教學(xué)效果［1］，大學(xué)英語(yǔ)教師也不例外。本研究的目的就在于通過(guò)分析學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀技能微課嵌入大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的反饋，探明這樣的教學(xué)方式是否能取得成效。

一、研究現(xiàn)狀分析

根據(jù)美國(guó)高等教育信息化領(lǐng)域?qū)I(yè)組織Educause的定義，微課指的是“針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的一種短小精悍的音頻或視頻展示課程，支持在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)或面授學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式”［2］。而我國(guó)教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心則將微課定義為“以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)”［3］。這些定義表明，微課的實(shí)質(zhì)是一種可視化的多媒體學(xué)習(xí)資源，信息容量小，設(shè)計(jì)要求高，整合了對(duì)知識(shí)點(diǎn)傳授的各種教學(xué)環(huán)節(jié)，是一種教育技術(shù)環(huán)境下教與學(xué)的應(yīng)用方式，其目的在于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。作者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外高校微課研究和實(shí)踐的文獻(xiàn)查閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)者和教師們普遍認(rèn)為微課的應(yīng)用主要是結(jié)合“課前和課后”的翻轉(zhuǎn)課堂授課模式，即在課前讓學(xué)生觀看傳授知識(shí)的微視頻，在課后通過(guò)微練習(xí)完成更高層次的知識(shí)探究，覺得在課堂教學(xué)過(guò)程的幾十分鐘內(nèi)，一般難以發(fā)揮微課的作用，還是要依靠教師去言傳身教或交流討論。但實(shí)際上，作者恰恰認(rèn)為教師在課堂內(nèi)與學(xué)生處于同一空間，能很好地把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而在課前或課后，卻難以實(shí)時(shí)監(jiān)督到學(xué)生是否都參與微課的學(xué)習(xí)，這就為本研究在“課中”這一教學(xué)過(guò)程里探究微課的應(yīng)用提供了較大的空間。

就大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)現(xiàn)狀而言，我國(guó)高校目前普遍流行的是精讀式教學(xué)法，而現(xiàn)有各類版本的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教材給予教師的教學(xué)目標(biāo)也不夠明確，僅為“理解課文內(nèi)容”或“掌握課文語(yǔ)言點(diǎn)”這樣萬(wàn)能卻模糊的陳述，使得大學(xué)英語(yǔ)教師過(guò)多地注重文章內(nèi)容的理解教學(xué)和語(yǔ)言點(diǎn)的深入剖析，忽略了學(xué)生實(shí)際閱讀能力的培養(yǎng)。即使有對(duì)閱讀策略和技能的涉及，因講解的篇幅較小且不作為重點(diǎn)，使得學(xué)生難以進(jìn)一步深入地去理解這些策略和技能，更不用說(shuō)將其運(yùn)用到真實(shí)的英語(yǔ)閱讀情境當(dāng)中提高自己的閱讀能力了。作者發(fā)現(xiàn)［4］，一些教師通過(guò)對(duì)教學(xué)的長(zhǎng)期觀察，注意到精讀式教學(xué)法既不能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀懂不同題材的英文文章，也不能提高學(xué)生對(duì)英文文章的宏觀把握能力和對(duì)文意的推測(cè)能力。復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院教授蔡基剛［5］通過(guò)一系列調(diào)研也指出：這種教學(xué)法很容易讓學(xué)生養(yǎng)成慢讀的習(xí)慣、單一的閱讀方法，且喜歡依賴教師和詞典進(jìn)行閱讀。這些缺陷或許在中學(xué)注重語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)背景下還能接受，但卻嚴(yán)重違背大學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的目的，因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)主要是一種技能應(yīng)用的培養(yǎng)。在這種情況下，教授學(xué)生閱讀策略和技能，提高其閱讀速度和理解能力則變得非常重要。而微課作為一個(gè)課程組成單元，具有集中性的特點(diǎn)，能夠?qū)⑦@些閱讀策略和技能銳化，突出重點(diǎn)，教師也可以在課堂上對(duì)微課在教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行不同地利用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和英語(yǔ)語(yǔ)言能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)聽課的情況。由此可見，英語(yǔ)閱讀技能微課在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果值得進(jìn)一步深入探討。

二、研究方法

本研究采用質(zhì)性的研究方法，分析英語(yǔ)閱讀技能微課嵌入大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)后學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況。研究對(duì)象為南方科技大學(xué)2014級(jí)參加大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程的大一本科生，此年級(jí)共有608名學(xué)生，被分為18個(gè)自然教學(xué)班級(jí)，作者通過(guò)便利抽樣的方式獲得了一個(gè)班級(jí)共34名自愿者參與相應(yīng)的教學(xué)試驗(yàn)。教學(xué)材料為作者自行錄制的大學(xué)英語(yǔ)閱讀技能系列微課，內(nèi)容包括五個(gè)方面［4］：“通過(guò)略讀理解文章大意”、“通過(guò)查讀尋找細(xì)節(jié)與關(guān)系”、“通過(guò)語(yǔ)境構(gòu)詞判斷詞義”、“通過(guò)批判性閱讀區(qū)別事實(shí)與看法”、“通過(guò)預(yù)測(cè)推理出言外之意和作者態(tài)度”。作者在微課中通過(guò)概念性問(wèn)題和技能知識(shí)點(diǎn)講授的倒置，結(jié)合微調(diào)查、微反饋、微練習(xí)等內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法獲取閱讀技能的要點(diǎn)。教學(xué)設(shè)備除多媒體電腦及投影外，還將學(xué)生及時(shí)反饋系統(tǒng)運(yùn)用到課堂中來(lái)，這一反饋系統(tǒng)是近年來(lái)改善課堂教學(xué)品質(zhì)的重要應(yīng)用設(shè)備之一［6］，可以讓學(xué)生在課堂中通過(guò)電子載具及時(shí)反饋信息給作者。

對(duì)于數(shù)據(jù)的搜集，作者采用了“閱讀課程學(xué)習(xí)反饋?zhàn)晕覉?bào)告”的形式，讓學(xué)生匿名對(duì)報(bào)告給予的問(wèn)題結(jié)合自身的感受進(jìn)行書面作答。這樣能夠讓作者更好地了解他們對(duì)參與內(nèi)嵌微課的英語(yǔ)閱讀技能學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的不同想法，并且不限制他們的自由表達(dá)，進(jìn)而加深作者對(duì)于這些想法的理解。所有自我報(bào)告內(nèi)容都獲得了參與者的許可，供作者進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。至于數(shù)據(jù)分析，本研究借用了“扎根理論”中不斷比較的方法［7］，利用對(duì)文本的歸納提煉出集中且有意義的主題。在數(shù)據(jù)分析之初，作者認(rèn)真閱讀了5份學(xué)生的自我報(bào)告，對(duì)其進(jìn)行分析并寫下了反思日志，形成初始編碼，然后基于這些初始編碼，提煉出一些更有代表性的主題編碼，成為其余歸納編碼的依據(jù)。為建立執(zhí)行數(shù)據(jù)分析的可信度，作者將分析結(jié)果交予參與者進(jìn)行核查，并邀請(qǐng)其它經(jīng)驗(yàn)豐富的質(zhì)性研究者進(jìn)行指導(dǎo)。最終，作者提煉出了4個(gè)核心主題用于闡述本研究的發(fā)現(xiàn)。

三、研究發(fā)現(xiàn)

根據(jù)參加教學(xué)試驗(yàn)學(xué)生的自我報(bào)告內(nèi)容，作者發(fā)現(xiàn)他們主要從“學(xué)習(xí)興趣”、“教學(xué)評(píng)價(jià)”、“自主學(xué)習(xí)能力”以及“英語(yǔ)閱讀能力”四個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)閱讀技能微課嵌入大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行了反饋。

（一）學(xué)習(xí)興趣

大部分參與者認(rèn)為作者的閱讀技能微課制作良好，將其嵌入課堂教學(xué)中能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如8號(hào)和24號(hào)參與者表示，微課的運(yùn)用能將閱讀技能系統(tǒng)化，在學(xué)習(xí)上給予他們相應(yīng)的幫助，使他們覺得很有興趣。

（“英語(yǔ)閱讀技能十分重要也十分必要，以前高中都沒有怎么系統(tǒng)地講過(guò)，而視頻微課能讓我們較為系統(tǒng)地了解這些技能的用法，在大腦里建立起體系，也適合我現(xiàn)在的水平，所以學(xué)起來(lái)比較有興趣?！保?號(hào)參與者））

（“我覺得這種上課方式讓我驚訝，更能找到興趣點(diǎn)，每一堂微課我都可以學(xué)到一些英文閱讀技巧，足夠系統(tǒng)，可以用來(lái)提高我的閱讀水平?！保?4號(hào)參與者））

17號(hào)參與者表示，微課的嵌入讓他十分受益，因此對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)有了較大改觀；而7號(hào)參與者則認(rèn)為微課滿足了他對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)閱讀技能的需求。這說(shuō)明微課能夠幫助學(xué)生拓展其閱讀知識(shí)，鍛煉思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（“微課視頻制作得很有趣，生動(dòng)形象，而且還介紹了一些擴(kuò)展知識(shí)，我雖然自從開始接觸英語(yǔ)閱讀就不怎么感興趣，但是這樣的教學(xué)方法是很吸引人的，不但能夠鍛煉邏輯能力，而且能夠增長(zhǎng)知識(shí)。”（17號(hào)參與者））

（“（我們）很多專業(yè)科目用英文教材，所以閱讀學(xué)習(xí)一定要有，但是就這么讀沒有章法，這樣的閱讀技能微課正好帶給了我章法，而以小巧視頻的方式加上練習(xí)讓我對(duì)這些技能印象更深刻，還能重復(fù)觀看……”（7號(hào)參與者））

從上面的表述可以看出，將英語(yǔ)閱讀技能微課嵌入大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)閱讀技能，讓其印象更為深刻，還能在學(xué)生掌握技能的同時(shí)更有效地發(fā)揮閱讀拓展知識(shí)面、鍛煉思維的作用。因此，其在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的確有一定成效。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)

在閱讀反饋的自我報(bào)告中，作者讓參與者直接評(píng)價(jià)英語(yǔ)閱讀技能微課嵌入大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)效果，共有30名參與者對(duì)此表示滿意。一些參與者認(rèn)為使用微課進(jìn)行教學(xué)能使閱讀技能學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，重難點(diǎn)更突出。

（“我對(duì)這種教學(xué)方式是很滿意的，因?yàn)槊抗?jié)課介紹一種閱讀技巧，學(xué)習(xí)目的很明確，還有相應(yīng)的隨堂訓(xùn)練，十分有效率?！保?6號(hào)參與者））

（“這種（教學(xué)）方式挺好的，重難點(diǎn)非常清晰，一目了然，掌握一定的閱讀技能后就可以不受困于單詞的不理解、閱讀速度不夠等這些問(wèn)題?！保?3號(hào)參與者））

另一些參與者則認(rèn)為作者將發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法與微課相結(jié)合，在微課中倒置概念性問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)講授的方式讓其耳目一新，對(duì)閱讀技能的理解更加透徹、運(yùn)用更加得心應(yīng)手。

（“……老師在微課視頻里用一些問(wèn)題讓我們首先回顧自己閱讀的一些方式方法，用反饋器及時(shí)把答案反饋給她，能讓我明白原來(lái)我其實(shí)以前就掌握了一些閱讀技能了，只是一直不知道，現(xiàn)在通過(guò)視頻學(xué)習(xí)加強(qiáng)了脈絡(luò)，思維更清楚了?！保?號(hào)參與者））

（“我第一次接觸這種倒過(guò)來(lái)講的方式，很新穎，這樣我們會(huì)很認(rèn)真地觀看微課視頻，并且記筆記和做練習(xí)。我們做得很多，也就能用得更好，這比光是老師在講臺(tái)上干講好很多，那樣很容易忘記講了什么……”（15號(hào)參與者））

從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度，不少參與者對(duì)這種教學(xué)方法持肯定態(tài)度，因?yàn)槠洳粌H能夠明確其每節(jié)閱讀課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且能夠減少他們對(duì)閱讀技能的“偽理解”現(xiàn)象，加大了學(xué)習(xí)的參與度和深度。

（三）自主學(xué)習(xí)能力

參與者在其自我報(bào)告中對(duì)“微課嵌入課堂教學(xué)是否影響其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力”這一問(wèn)題基本給予了較為一致的描述，即這種教學(xué)方式讓他們普遍意識(shí)到在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中自主能力的重要性。

（“英語(yǔ)（閱讀）課上時(shí)間不多，而老師基本都在讓我們進(jìn)行閱讀技能知識(shí)和練習(xí)的探究學(xué)習(xí)，讓我了解到了自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是必備的，要想深入了解一項(xiàng)相關(guān)技能，必須要進(jìn)行大量的自行學(xué)習(xí)?！保?號(hào)參與者））

（“……在這樣的課堂里，不自己主動(dòng)學(xué)習(xí)則能很好的‘生存’？（笑）”（11號(hào)參與者））

其中，23名參與者表示這樣的教學(xué)方式讓其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力得到了不同程度的提高，至少學(xué)會(huì)了主動(dòng)思考問(wèn)題和獲取英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的資源。

（“……（自主學(xué)習(xí)能力）算是有提高，因?yàn)楝F(xiàn)在我會(huì)強(qiáng)迫自己在課上多思考，不思考就回答不出老師微課里提出的問(wèn)題，在課下也會(huì)督促自己看一些英文的東西。”（30號(hào)參與者））

東北四省區(qū)節(jié)水增糧行動(dòng)是中央著眼經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局批準(zhǔn)開展的一項(xiàng)重大專項(xiàng)行動(dòng)。東北四省區(qū)水資源相對(duì)短缺，特別是農(nóng)業(yè)發(fā)展受到水資源條件制約，開展東北四省區(qū)節(jié)水增糧行動(dòng)水資源論證是實(shí)施好節(jié)水增糧行動(dòng)的重要前期工作，對(duì)科學(xué)確定發(fā)展規(guī)模，合理利用有限水資源，緩解水資源供需矛盾，提高水資源利用效率，確保節(jié)水增糧增效具有重要意義。項(xiàng)目水資源論證過(guò)程中，切實(shí)加強(qiáng)工作領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，通過(guò)主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓、勤過(guò)問(wèn)、多了解、常督促，將最嚴(yán)格水資源管理制度的總體要求嚴(yán)格落實(shí)到報(bào)告書編制過(guò)程中，才能真正做到科學(xué)論證確定項(xiàng)目發(fā)展規(guī)模，合理利用有限的水資源，進(jìn)而做到量水而行、因水制宜，通過(guò)節(jié)水實(shí)現(xiàn)增糧。

（“我認(rèn)為我的自主學(xué)習(xí)能力有了較大提高，在通過(guò)微課教學(xué)掌握閱讀技能后，現(xiàn)在會(huì)主動(dòng)看英語(yǔ)報(bào)紙和英文網(wǎng)站練習(xí)閱讀了?！保?4號(hào)參與者））

這些表述說(shuō)明，無(wú)論從意識(shí)層面還是從行動(dòng)層面，將英語(yǔ)閱讀技能微課嵌入大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中進(jìn)行教學(xué)能夠在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力方面起到一定的作用。

（四）英語(yǔ)閱讀能力

在英語(yǔ)閱讀方面，絕大部分參與者在自我報(bào)告中都提到自己在課前存在詞匯量不夠和缺乏英語(yǔ)思維等困難。12號(hào)參與者就表示，因?yàn)樵~匯量不足，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀速度較慢；而19號(hào)參與者則把問(wèn)題主要?dú)w結(jié)在缺乏英語(yǔ)思維上。

（“單詞量不夠，看不懂單詞，背過(guò)的不出10分鐘立即就忘，看同一片文章至少看三次才能弄懂單詞讀懂句意，很苦惱。即使單詞都認(rèn)識(shí)，對(duì)于語(yǔ)句不能很好地理解，讀得很慢?！保?2號(hào)參與者））

（“因?yàn)闆]有外國(guó)人的邏輯思維，有一些句式的意義不能明白?！保?9號(hào)參與者））

相比之下，在課后，有31名參與者對(duì)于自己英語(yǔ)閱讀能力的評(píng)價(jià)有了很大不同，例如6號(hào)與10號(hào)參與者認(rèn)為：

（“我有了猜詞的能力，概括能力也有所提高，能有一定預(yù)判下文的能力……至少?gòu)拈喿x渣慢性子被提升到了一個(gè)新階層，至少能在10分鐘內(nèi)讀完一篇課文了?！保?號(hào)參與者））

除了英語(yǔ)閱讀能力以外，一些參與者還認(rèn)為這種教學(xué)方式讓其英語(yǔ)其它方面的能力有所提高。例如11號(hào)與28號(hào)參與者表示，其英語(yǔ)的口頭交流能力和寫作能力都得到了相應(yīng)的提高。

（“在課上學(xué)會(huì)怎么讀了，就讀得多讀得快了，自然自己儲(chǔ)備的英文詞句也就多了，能更好的運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)量，至少在英語(yǔ)口頭交流方面比以前有了進(jìn)步。”（11號(hào)參與者））

（“學(xué)習(xí)總歸有收獲的，把閱讀中對(duì)作者寫作意圖的揣摩用到寫作歷來(lái)，寫東西比原來(lái)順暢多了?！保?8號(hào)參與者））

學(xué)生通過(guò)嵌有微課的閱讀課堂學(xué)習(xí)，不僅收獲了一些閱讀策略和技能，單詞量也有所提升，閱讀速度明顯加快，背景知識(shí)也拓展了不少，從某種程度上證明了這種教學(xué)方式著實(shí)有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。與此同時(shí)，這種教學(xué)方式還能惠及學(xué)生其它的英語(yǔ)運(yùn)用能力，可謂一舉多得。

四、研究結(jié)論及建議

對(duì)學(xué)生反饋的研究結(jié)果表明，在跳出微課在高校教學(xué)中僅用于課前和課后的翻轉(zhuǎn)課堂模式后，將其運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，的確能使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)以及英語(yǔ)語(yǔ)言能力方面得到不同程度的提高。

首先，將大學(xué)英語(yǔ)閱讀策略和技能制作成一套微課，豐富了大學(xué)英語(yǔ)閱讀數(shù)字教學(xué)資源。一方面，其系統(tǒng)性優(yōu)于傳統(tǒng)講授的方式，更容易讓學(xué)生在頭腦里建立如何閱讀的概念框架，幫助其進(jìn)行有效閱讀。另一方面，微課對(duì)閱讀知識(shí)的拓展和思維的訓(xùn)練能較好地滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)或其專業(yè)領(lǐng)域英文涉獵的需求，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

其次，微課嵌入大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中并采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀數(shù)字資源以羅列語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)為主、教學(xué)目的性不強(qiáng)的弊端，其可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)便于教師進(jìn)行高效的知識(shí)傳授，同時(shí)方便學(xué)生通過(guò)微調(diào)查、微練習(xí)準(zhǔn)確把握閱讀技能的要點(diǎn)，做到了讓學(xué)生滿意的教學(xué)效果，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。

再次，這樣的教學(xué)方式可以使師生之間、生生之間的實(shí)時(shí)教學(xué)互動(dòng)發(fā)揮更大的作用，而不僅僅使其流于形式。這樣可以從意識(shí)和行動(dòng)雙重層面培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性和獨(dú)立性，也要求我們?cè)谖⒄n的開發(fā)、設(shè)計(jì)等各環(huán)節(jié)一定要明確以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念，促使其進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，這種教學(xué)方式還能解決長(zhǎng)期以來(lái)困擾學(xué)生的閱讀難題，讓其英語(yǔ)閱讀能力以及其它英語(yǔ)技能得到穩(wěn)步提升，使學(xué)生真正受益。

由于本研究屬于質(zhì)性案例研究，其結(jié)果旨在通過(guò)學(xué)生反饋探索英語(yǔ)閱讀技能微課嵌入大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的效果，因而不能像量性研究結(jié)果一樣進(jìn)行大規(guī)模推廣，但可以作為后續(xù)研究的一個(gè)引子。作者建議大學(xué)英語(yǔ)教師可以進(jìn)一步通過(guò)行動(dòng)研究、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等方法研究微課在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用，梳理并整合其教學(xué)模式和方法的相關(guān)理論知識(shí)，從而補(bǔ)充或修正微課在高校課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用方面的研究結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，還可以提出切實(shí)可行的大學(xué)英語(yǔ)相關(guān)微課設(shè)計(jì)、制作、管理和評(píng)價(jià)的方案，更好地為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)的依據(jù)。

五、結(jié)束語(yǔ)

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念正在引起一場(chǎng)史無(wú)前例的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革，微課作為一種教學(xué)信息載體，能夠更好地滿足學(xué)生及教師的多樣化和個(gè)性化需求。可以說(shuō)，開展基于微課教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用的研究是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要措施，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)，也能促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展?？傊?，有效利用微課將有利于推動(dòng)高校課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)信息化變革，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新惠及師生。

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中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）10-0070-03

作者簡(jiǎn)介：劉麗莎（1984-），女，四川宜賓人，講師，博士，主要研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)。