發(fā)揮高層次人才優(yōu)勢提高本科教學質量*

李宇凱　劉詩　周剛　陳紅霞（中國地質大學，湖北 武漢430074）

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發(fā)揮高層次人才優(yōu)勢提高本科教學質量*

李宇凱劉詩周剛陳紅霞
（中國地質大學，湖北 武漢430074）

摘要：高校本科教學質量的高低很大程度上取決于教師的思想素質、科學文化素養(yǎng)和敬業(yè)精神。高層次人才參與本科教學是高等教育大眾化條件下保證高校本科教學質量的源泉。作者針對目前高校高層次人才較少參與本科教學的現狀，分析了高層次人才參與本科教學的重大意義，探討了高層次人才較少參與本科教學的原因，并提出了相應的對策建議。

關鍵詞：高校；高層次人才；本科教學質量

*文章系中國地質大學（武漢）教學研究重點項目（A類）《發(fā)揮高端人才在本科教育教學作用的機制研究》的研究成果

劉詩（1992-），女，湖北漢川人，中國地質大學高等教育研究所碩士。

周剛（1973-），男，湖南岳陽人，中國地質大學人事處副處長，博士，副研究員，主要從事高等教育管理研究。

陳紅霞（1980-），女，湖北京山人，中國地質大學人事處職員，助理研究員，主要從事人力資源管理研究。

Abstract:Undergraduate teaching quality is greatly influenced by ideological quality，scientific culture quality and professionalism of teachers. On the condition of popularization of higher education，the fountain of guaranteeing undergraduate teaching quality is high-level talents' participation in the teaching of undergraduate courses. In view of current situation that high-level talents rarely participate in the teaching of undergraduate courses，the author analyzes the great significance of high-level talents' participation in the teaching of undergraduate courses，explores the reasons that high-level talents have seldom participated in the teaching of undergraduate courses，and proposes some corresponding suggestions.

Keywords:university；high-level talents；undergraduate teaching quality

引言

海外科技專家和高層次留學人才統(tǒng)稱為高層次人才，而高校高層次人才的內涵有廣義和狹義之分。從廣義上來說，高校高層次人才指在高等院校人才隊伍中層次較高的各類人才，包括學校的學術精英、優(yōu)秀教師、高級管理者以及高層次的服務型人才等。從狹義上來說，高校高層次人才指知識層次較高、在某一學科或領域具有較深造詣、創(chuàng)新能力強、在學科發(fā)展及學校教學科研活動中發(fā)揮統(tǒng)領或者骨干作用的高層次腦力勞動者。高層次人才在高等教育發(fā)展過程中起著核心作用，他們的質量和數量直接決定著其所在院校的國內和國際競爭地位［1］。

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》明確提出“吸引更多世界一流的專家學者來華從事教學、科研和管理工作，有計劃地引進海外高端人才和學術團隊”。在各種實踐理論探索中，國家和高校管理者都越來越清晰地認識到高層次人才對高等院校的人才培養(yǎng)、提高高等院校核心競爭力、增強高校綜合實力都具有重要意義。在國家倡導“人才強國”戰(zhàn)略的背景下，高校要想在激烈的競爭中求得更好的生存與發(fā)展，提高本科教學質量，培養(yǎng)出高科技人才，其自身必須加強對高層次人才的吸引，不斷發(fā)展壯大師資隊伍，進而提高自身的競爭力。

在經歷規(guī)模擴張的外延式發(fā)展之后，我國高等教育正逐步轉向以提高教學質量為主的內涵式發(fā)展。本科教學的質量既是一所大學教學質量的核心基石，也是國家高等教育質量的重要基礎。方耀楣從影響本科教學質量的眾多影響因素中，通過應用可拓學的理論與方法，得出本科教學質量控制的關鍵是“教師教學質量”。關鍵質控點是其中的“教師水平、教學態(tài)度、教學模式”［2］。根據方耀楣的研究結論可知，高層次人才對本科教學質量的提高具有關鍵性的作用。因此，高層次人才是大學最寶貴的資源，高校在提高本科教學質量時必須充分利用這一資源，為本科教學質量的提升注入生機和動力。

目前，有關高層次人才的引進和隊伍建設的研究頗多，也取得了一定的成果，但將高層次人才的學術優(yōu)勢與本科教學質量相結合的研究較少。在此背景下，把握高層次人才參與本科教學的重要意義，探索如何讓高層次人才積極參與本科教學的對策建議十分重要。

一、高層次人才參與本科教學的重要意義

在國外，一流大學格外重視本科教育，增派教授參與本科教學以提高本科教學水平和質量。本科生正處于人生觀、世界觀形成并逐漸走向成熟的重要階段，是良好心理素質、道德品質、科學態(tài)度、學習方法等形成的最佳時期，因此，本科教育對于人才的培養(yǎng)和發(fā)展至關重要。本科教學具有很強的探索性，它不僅要向學生傳授知識，而且承擔著培養(yǎng)學生探求新知識能力的重任。高層次人才學術視野開闊，長期從事科研，善于開發(fā)新的教學實驗、更新課程內容，并將科研成果與教學相結合進行創(chuàng)新，促進科研與教學的共同發(fā)展，有助于提升本科教學質量和科研素養(yǎng)。

（一）促進本科生創(chuàng)新能力的發(fā)展

高層次人才一般都有歐美名校求學的經歷，接受過高層次的學歷教育，科研和教學經歷也較豐富，從事的也是比較尖端前沿性的工作，其科研成果往往也較為豐富高檔，在科研創(chuàng)新和服務社會的使命上擔當著領軍人物的角色［3］。高層次人才參與本科教學，有利于扭轉我國高校長期以來對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)較為薄弱這一局面。高層次人才大都具有較強的創(chuàng)新意識，他們常常敢于追求真理，敢于挑戰(zhàn)權威，大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，展現創(chuàng)新能力，在對學科前沿知識與技能的吸收、消化、掌握和再創(chuàng)新等方面更有自己的獨到之處，他們的這些科學素質在教學過程中對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的影響。高層次人才憑借其開闊的視野、淵博的學識、豐富的教學和科研經驗，授課內容較為深刻、自由，在教學中也能為學生提供更多可選擇的學習方法和科研機會，并注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力以及獨立學習知識、運用知識的能力。

（二）促進本科生素質的全面提高

教育家申斯基說“在教育中一切應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能形成性格”。高層次人才不僅治學嚴謹，而且具有較高的文化素養(yǎng)、淵博的知識、先進的理念、崇高的師德以及高尚的品格。高層次人才對大學生的影響，是知識和能力上的，更是思想和人格上的，他們誨人不倦、學而不厭、愛國敬業(yè)、腳踏實地、樂于奉獻，其言傳身教都會潛移默化地影響著學生，使他們情不自禁地把高層次人才當作自己的學習楷模，從而幫助其樹立科學的人生觀、世界觀、價值觀，提高本科生的道德素質、身心素質以及文化素質。

（三）促進本科生知識的積累

高層次人才經常活躍于學科領域的最前沿，對學科的前沿知識有著自己獨到的見解，平時也經常參與引導學科發(fā)展方向的科學研究，因此，高層次人才在課堂上講授知識時，能夠深入淺出，充分調動學生學習專業(yè)知識的興趣，使學生積極主動地參與到課堂教學的整個過程，從而提高大學生的專業(yè)知識基礎。此外，高層次人才的學術造詣深，專業(yè)知識扎實，理論基礎雄厚，學術思想活躍，且具有豐富的經驗，并了解與本學科相關的邊緣學科知識，高層次人才在教學過程中，不僅能把知識傳授給學生，而且能及時充實、更新和改革教學內容，給學生傳授學科最前沿的知識，為學生展現學科的全貌及未來，使學生扎實地掌握專業(yè)基礎知識，開闊專業(yè)視野。

（四）促進高層次人才自身的發(fā)展

教學是科研的基礎，教學工作也是一種學術活動，所以高層次人才參與本科教學可以為其科學研究奠定基礎；同時，科研不僅能促進教學方法的改革和教學內容的更新，而且能提高教師的專業(yè)素質。因此，一流的教學帶動一流的科研，一流的科研促進一流的教學，教學與科研并重，相得益彰。此外，教學過程是師生雙方相互學習、共同提高的過程，對于高層次人才而言，參與本科教學有利于自身的發(fā)展進步。在教學過程中，本科生的新觀點、新思路、新方法會對高層次人才的科研創(chuàng)新有所啟發(fā)，高層次人才也會被本科生蓬勃向上的精神風貌以及勤奮好學的精神所感染，刺激其在學術和科研方面保持旺盛的動力。此外，高層次人才參與本科教學有利于其總結教學經驗、推動教學改革，促進其研究成果的轉化。

二、高層次人才較少參與本科教學的原因分析

（一）高校定位和考評制度偏重科研

隨著科學研究領域的競爭日趨激烈，科學研究經費的投入逐年增加，國家主管科學研究的部門希望有更多的科研成果。為了提高學校在國內國際的學術聲譽，高校非常重視高層次人才的科學研究成果，忽視其教育、教學領域的作用，那些知名院士、教授，很少參與本科教學，這種人才資源的安排方式，忽視了本科教學的地位，導致了科研和教學的失衡，影響了本科教學的質量。此外，由于本科教學質量難以量化，評價周期較長，所以外界很難將學生學業(yè)以及其他方面所取得的成績與大學本科教學聯系起來，這也使得大學本科教學工作直接處于弱勢地位。

另外，高校的績效考評制度往往也存在“重科研、輕教學”的現象，論文數、科研項目數、科研經費數、專利等指標在績效考評中有著舉足輕重的作用，本科教學量只是一個基本指標，成為一種可有可無的工作任務，這樣的考評制度無疑會引導高層次人才更加看重科研成果和項目經費，忽視對本科教學任務的付出。

（二）高層次人才精力有限，制度實施不徹底

教育部在出臺一系列教授必須為本科生授課的規(guī)定以后，高校也都按照教育部的要求出臺了相應的具體制度，但這些制度并沒有嚴格執(zhí)行。在現今的學術界里，衡量高層次人才水平的重要指標是科研項目的數量、等級與科研經費的多少，高層次人才經常用“代課”“混課”等方式應付高校給其分配的本科教學任務，將大部分精力用于科學研究和高新技術的開發(fā)。高層次人才除了要承擔科研任務外，還要參加技術開發(fā)、社會服務、學術交流研討會、指導研究生，主持或參加教材編審、教學方法研究，有的還擔任行政任務和社會兼職。由于高層次人才平時公務繁忙，他們不愿意或根本沒有精力投入本科基礎教學，這使得高校出臺的有關高層次人才參與本科教學的管理制度在執(zhí)行層面大打折扣。

（三）課時津貼較低

高校高層次人才作為大學教師，其本職工作是為本科生授課。然而，如今高?；旧蠈嵭姓n時酬金制，大學教師的工作量是以課時、科研分值來衡量的，再加上課時費普遍較低，還得接受本科生、教學督導和教學管理部門的層層評教，同科研工作的豐厚回報相比，為本科生授課的付出與回報嚴重失衡［4］。另外，高層次人才校內和校外上課的收入差距也很大，高層次人才在本校給本科生上課，大都只有課時津貼，而在校外兼職的收入則相當于校內工資的幾倍甚至更多。因此，對于科研、社會服務較多的高層次人才來說，為了確保自身的利益，在完成基本本科教學工作量的前提下，將自己的大部分精力放在科研和社會兼職上，出現博士生、碩士生“代課”的現象也就不足為奇了。

三、加強高層次人才參與本科教學的對策建議

（一）確定本科教學地位，重建考評制度

要增加高層次人才參與本科教學的積極性，高校首先應明確對本科教育的定位，將本科教育置于重要的位置，把提高本科生的教學質量視為高校的首要任務，從而讓每個教師都能充分意識到本科教學質量是大學的立足之本，并了解本科教育對人才培養(yǎng)和高校長遠發(fā)展的重要性。此外，高校還應擺正科研與教學的位置，要用科研反哺教學，真正做到研究與教學并重，共同發(fā)展。

高校應通過調整考評制度，引導高層次人才平衡教學和科研。高校的考核制度具有較強的導向性，改變“重科研，輕教學”的評價體系，優(yōu)化績效考評標準，突出教學地位，重視教學研究項目，提高本科教學工作的權重，將本科教學態(tài)度、方法、質量、工作量作為教師職稱晉升、崗位晉級、年終考核、津貼發(fā)放的指標，把教學工作與科研放在同等重要的位置。

（二）完善政策制度，探索教學方式多樣化

高校教學管理部門應將高層次人才的聘任與應履行的職責結合起來，將承擔本科教學任務作為高校高層次人才聘任的基本條件，并加強高層次人才的聘期管理，使高層次人才認識到為本科生授課是其一項重要職責，并定期對其為本科生授課情況進行專項檢查，對于連續(xù)兩年不參與本科教學的，不再聘任為教授職務［5］。

給本科生開設課程只是高層次人才參與本科教學的一個形式，高層次人才還可以通過其他方式參與本科教學，以減輕高層次人才的教學壓力。高層次人才可以通過講座形式把最新研究成果傳遞給本科生；其次，高校可以通過開設研究型的研討課、學科前沿課程，使本科生有更多機會與高層次人才接觸交流，并了解自己所學專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)；另外，通過設立本科生導師制，為高層次人才和本科生制造近距離接觸的機會，從而使高層次人才以其學術成就和人格魅力去感染和影響學生，對于學生盡早融入專業(yè)尖端領域很有好處；再次，開設組合課，由幾位高層次人才共同授課，每個高層次人才都可以講授自己最有研究的一部分；另外，高層次人才還可以讓本科生參與課題，在其指導下完成實驗過程，交流本專業(yè)的研究現狀和發(fā)展，培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新思維能力和科學研究能力。此外，高校還應設立更多的“本科生早期研究”項目，以彌補高深研究課題不合適本科生需求的不足，鍛煉本科生的實踐能力。

另外，高層次人才不僅承擔著繁重的科研任務，而且自身雜事較多，行政事務也多，為了減輕高層次人才參與本科教學的壓力，提高其為本科生授課的質量，高校還應為高層次人才配備課程助教，課程助教只能為高層次人才承擔所授課程的教學輔助工作，不能代替其授課，課程助教應由在校研究生擔任。

（三）提供公平合理的待遇，注重精神激勵

高校在將高層次人才參與本科生教學工作列為學?；局贫鹊耐瑫r，也應在物質和精神上給予鼓勵，提高高層次人才參與本科教學的主動性和積極性。為了鼓勵更多的高層次人才投入本科教學，教學管理部門應增加教學上的經費投入，提高高層次人才為本科生授課的獎勵標準，比如以學校文件的形式規(guī)定帶本科生的獎勵標準應比帶研究生高出50%，并將年終績效津貼直接與本科教學工作緊密聯系起來，使高層次人才能更好地為教學服務，促進本科教學質量的提升。對于踴躍參加本科教學的高層次人才，在相關項目立項上應給予經費扶持和政策傾斜，并享有優(yōu)先參與本科教學工作的權利。此外，高校還應加強對本科教學工作的激勵，對取得省部級及以上教改項目、精品課程、精品教材等教學成果的高層次人才予以獎勵，或視為其取得的科研成果，使高層次人才為教學所付出的勞動得到認可，受到應有的尊重。

對于高層次人才而言，良好的傳統(tǒng)氛圍以及精神的鼓勵也十分重要［6］。院系領導或著名教授帶頭積極承擔本科教學任務，能為高層次人才參與本科教學工作起到良好的示范作用，高校應在整個校園里營造參與本科教學是一種榮譽的氛圍，喚醒高層次人才的責任感和良心，使高層次人才認識到，教師為本科生上課是其最基本的職業(yè)道德和操守。在這樣的氛圍影響下，高層次人才也都很愿意參與到本科教學的工作中去。此外，高?？梢酝ㄟ^評選“年度優(yōu)秀主講教授”、“校級名師”、“本科教學優(yōu)秀獎”等，引導高層次人才主動從事本科教學工作，提升高層次人才為本科生授課的榮譽感。

四、結束語

高層次人才參與本科教學是培養(yǎng)拔尖人才以及提高我國高等教育教學質量的重要保障。目前高?？冃Э荚u制度往往偏向于科研，在從事科研或社會兼職能獲得更大利益的情況下，高校希望高層次人才將自己的大部分精力投入到本科教學是不大可能的。另外，高層次人才是一個看重榮譽、尊重、自由、自我實現的特殊知識分子群體，而教學質量受多種因素的影響，教學上的高投入并不一定能取得讓人滿意的教學效果，科研的高投入一般都能獲得較為豐厚的回報，這也顯然會降低高層次人才參與本科教學工作的積極性。因此，各高校應根據自身的實際情況有針對性地采取積極有效的措施，激勵高層次人才投入到本科教學中去，從而全面提高本科教育教學質量。

參考文獻

［1］徐振魯.高校高層次人才：概念、類型與特征［J］.鄭州大學學報，2007，40（5）：69-71.

［2］方耀楣，陳瑩.本科教學質量控制的可拓學思路［J］.高等工程教育研究，2007（5）：41-46.

［3］王葉菲，張鑫，王學春.高校高端人才引進與管理的風險與對策［J］.理論與實踐，2013（1）：73-75.

［4］閆祖書，郭超.“985”高校影響教授為本科生授課的制度思考［J］.教育教學論壇，2014（42）：144-146.

［5］黃健陵.推進教授為本科生上課制度關鍵在落實［J］.中國大學教學，2015（4）：61-64.

［6］范曉峰.地方綜合性大學高層次人才引進與培養(yǎng)的研究［J］.教育探索，2013（12）：90-91.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）10-0067-03

作者簡介：李宇凱（1972-），男，陜西周至人，中國地質大學數理學院黨委書記，博士，副研究員，主要從事企業(yè)管理和高等教育管理研究。