基于創(chuàng)業(yè)失敗視角的逆商教育課程體系設計
——以義烏工商學院為例*

蔣才良（義烏工商學院，浙江義烏322000）

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基于創(chuàng)業(yè)失敗視角的逆商教育課程體系設計
——以義烏工商學院為例*

蔣才良
（義烏工商學院，浙江義烏322000）

摘要：創(chuàng)業(yè)失敗對大學生的影響是巨大的，包括財務損失、心理損失、生理損失。創(chuàng)業(yè)教育需要承擔起大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的責任。文章的研究從創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標和定位出發(fā)，通過對在校創(chuàng)業(yè)學院大學生、創(chuàng)業(yè)指導教師和社會上相關專家的調查和探討，結合創(chuàng)業(yè)教育研究方法，嘗試建立逆商教育課程體系。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)；失??；逆商教育；課程；冥想

Abstract:The impact of entrepreneurial failure on college students is huge，including financial loss，psychological loss and physiological loss. Entrepreneurship education needs to assume the responsibility of cultivating college students' entrepreneurial ability. This paper attempts to establish the adversity quotient education curriculum system which is combined with the study of entrepreneurship education method according to the target and orientation of entrepreneurship education. All the data are based on the survey of college students，as well as guiding teachers and social specialists.

Keywords:business-starting；failure；adversity quotient；classes；meditation

引言

高職院校大學畢業(yè)生在就業(yè)競爭中，與本科學生相比，呈現(xiàn)相對較低的競爭力。根據(jù)第三方專業(yè)統(tǒng)計公司麥克斯所作調查顯示，高職院校畢業(yè)生在“畢業(yè)半年后的就業(yè)率”、“月收入”、“專業(yè)相關度”、“專業(yè)職業(yè)吻合度”、“就業(yè)滿意度”、“離職率”等多項指標的數(shù)據(jù)均落后于大學本科院校指標。因此，解決大學畢業(yè)生畢業(yè)后發(fā)展路徑問題，成為一個新的課題。引導大學畢業(yè)生分層次就業(yè)，實現(xiàn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)共同發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)，是一種機遇與挑戰(zhàn)并存，收益與損失并存，成功與失敗并存，競爭與博弈并存的活動。對于推動社會發(fā)展而言，創(chuàng)業(yè)比就業(yè)更加具有價值。但是，創(chuàng)業(yè)失敗的風險很大，據(jù)教育部《高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)研究》報告的數(shù)據(jù)顯示，大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)成功率只有3%。創(chuàng)業(yè)失敗的高風險要求教育者實施創(chuàng)業(yè)失敗教育計劃，創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)的內在需求，也要求教育者必須制定科學、有效的創(chuàng)業(yè)失敗教育實施計劃。兩者的共同要求，凸顯了基于創(chuàng)業(yè)失敗視角的逆商教育在創(chuàng)業(yè)教育實施計劃的重要作用。創(chuàng)業(yè)失敗教育對創(chuàng)業(yè)者或者潛在的創(chuàng)業(yè)者，正確和清醒認識創(chuàng)業(yè)，增強高職院校在校學生創(chuàng)業(yè)能力和提高創(chuàng)業(yè)成功率有很大意義。

一、創(chuàng)業(yè)失敗教育的現(xiàn)狀：期望與現(xiàn)實的差距

（一）創(chuàng)業(yè)知識的碎片化

以微信、微博為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術在教育教學過程的應用，把教育理念傳播速度提高了很多倍，同時，把一些偏激的教育理念也放大了很多倍。這樣的情況導致了很多潛在的創(chuàng)業(yè)大學生誤讀了創(chuàng)業(yè)成功學的激勵。個別案例的創(chuàng)業(yè)成功掩蓋了創(chuàng)業(yè)過程中的許多應該知道但是無法清晰了解的事項，出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)成功的“大躍進”。這類情況，可以歸結為創(chuàng)業(yè)知識的碎片化。碎片化的創(chuàng)業(yè)知識，是不完整的，不成系統(tǒng)的知識。創(chuàng)業(yè)者在它的影響下，沒有經(jīng)過縝密的思考和謀劃，沒有積累完整的創(chuàng)業(yè)知識。通過對創(chuàng)業(yè)失敗案例的事后分析發(fā)現(xiàn)，由于創(chuàng)業(yè)知識的碎片化，短期內迅速提升了創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)激情，并立刻實施創(chuàng)業(yè)實踐，這種行為可以被稱為創(chuàng)業(yè)沖動。創(chuàng)業(yè)沖動期的創(chuàng)業(yè)者，往往是一邊實施創(chuàng)業(yè)項目，一邊進行產(chǎn)品（服務）設計、營銷等企業(yè)職能的調整，整個項目運作顯現(xiàn)出雜亂無章。

（二）創(chuàng)業(yè)教育課程體系的不完善

創(chuàng)業(yè)教育實施若干年來，很多高校依托自身教育資源優(yōu)勢，已經(jīng)逐步開展了創(chuàng)業(yè)教育課程體系的探索和建設。創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設，需要積極借鑒國外已有教學經(jīng)驗和總結，結合國內實際情況，逐步形成一套科學、有效的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。很多高校已經(jīng)開設了專門培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)業(yè)學院，從組織結構上完成了創(chuàng)業(yè)教育的機構設置。但是，在實施創(chuàng)業(yè)教育課程體系的時候，存在若干問題：首先，創(chuàng)業(yè)教育課程與非創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程基本雷同，兩者之間存在較小的差異，創(chuàng)業(yè)教育課程體系基本上，沿襲原有的非創(chuàng)業(yè)專業(yè)的思路，只是將原有課程體系進行縮水處理，剔除了一些基本課程，比如：《計算機基礎》、《會計學基礎》、《法律基礎》等，保留可以直接用于創(chuàng)業(yè)實踐的課程，而且所學課程的學時數(shù)大幅度減少，功利主義價值有所體現(xiàn)。其次，當前設立的課程，沒有經(jīng)過教育需求驗證，也沒有聘請社會專家、已創(chuàng)業(yè)大學生等相關群體的調查和論證，存在著創(chuàng)業(yè)學生學的需求和教師教的供給之間的差異。最后，當前的課程體系，過分注重成功激勵的作用，引入了創(chuàng)業(yè)成功案件課程，但是沒有設置創(chuàng)業(yè)失敗視角的逆商教育課程，存在著課程體系的不完善。

二、創(chuàng)業(yè)失敗教育課程體系設計的目標

一個完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，必須包含創(chuàng)業(yè)失敗視角的逆商教育。通過創(chuàng)業(yè)失敗教育，創(chuàng)業(yè)者或者潛在的創(chuàng)業(yè)者，可以通過失敗案例反向了解，當前或者未來從事的創(chuàng)業(yè)活動的風險，更加清楚地認識到創(chuàng)業(yè)失敗的成本。對創(chuàng)業(yè)失敗成本的清晰認識，有助于創(chuàng)業(yè)者擁有創(chuàng)業(yè)失敗的認知，準確衡量個人的創(chuàng)業(yè)成本均衡點?？傊?，創(chuàng)業(yè)失敗教育課程體系的期望目標，有以下三個方面：首先，通過創(chuàng)業(yè)失敗教育，提高創(chuàng)業(yè)者對“失敗”的理解。避免出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)激情高漲導致的創(chuàng)業(yè)的沖動，盲目的創(chuàng)業(yè)沖動基本上以失敗告終。其次，補充創(chuàng)業(yè)教育體系的完整性。通過創(chuàng)業(yè)失敗教育的實施，可以避免創(chuàng)業(yè)教育的內容缺失。創(chuàng)業(yè)教育知識的碎片化，是教育的一種失敗。最后，提高創(chuàng)業(yè)學生的意志。創(chuàng)業(yè)者通過創(chuàng)業(yè)實踐活動，結合創(chuàng)業(yè)知識教育，可以在一定程度上提升創(chuàng)業(yè)大學生的從失敗中學習的能力。

三、逆商教育課程體系設計

創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設計，是在創(chuàng)業(yè)教育價值理念的指導下，從整體動態(tài)培養(yǎng)的角度，把與創(chuàng)業(yè)教育相關的各個要素進行一定順序的排列組合，形成一個具備統(tǒng)一指向創(chuàng)業(yè)教育課程體系目標的系統(tǒng)。這個是系統(tǒng)是達成創(chuàng)業(yè)教育目標的大綱，也是保障和提高高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)質量的關鍵。在這個系統(tǒng)中，必須包含基于創(chuàng)業(yè)失敗視角的逆商教育課程體系，作為創(chuàng)業(yè)教育課程體系中重要的一個部分。完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系是創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標實施的規(guī)劃方案。按照教育學相關理論，可以將創(chuàng)業(yè)教育課程體系如下設計：

（一）正式課程

創(chuàng)業(yè)教育正式課程是針對創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標、創(chuàng)業(yè)教育的具體內容、創(chuàng)業(yè)教育周密的教育計劃以及相對固定的學習時間和固定的教學活動空間的課程。主要分為學科課程和公共課程兩個部分。學科課程部分，是創(chuàng)業(yè)教育的核心內容，主要包括了實驗實踐課程、專業(yè)拓展課程、專業(yè)基礎課程和核心課程，總共四個部分。核心課程是創(chuàng)業(yè)教育體系的最重要的內容，它體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的核心價值；創(chuàng)業(yè)教育基礎課程是按照核心課程的要求設置的前提課程，這類課程必須滿足核心課程學習的先行知識的教育；創(chuàng)業(yè)教育拓展課程為創(chuàng)業(yè)學生的選修課程，這類課程由學生根據(jù)自我能力評估和自我需求來選擇；最后一類實驗實踐課程，則是創(chuàng)業(yè)教育的實踐課程，它是確保專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，能夠很好地融入創(chuàng)業(yè)實踐的保證。公共課程的設置，也要滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求。創(chuàng)業(yè)教育公共課程主要包含外語課程、法律課程、思想政治課程、計算機基礎等。公共課程可以參照非創(chuàng)業(yè)專業(yè)的課程一同設計。

（二）非正式課程

非正式課程是創(chuàng)業(yè)失敗教育課程體系的主要組成部分。創(chuàng)業(yè)失敗視角的逆商教育都可以在非正式課程環(huán)節(jié)中完成。非正式課程雖然不是創(chuàng)業(yè)教育的主干課程，但是，它對大學生的創(chuàng)業(yè)影響力是很大的。非正式課程可以塑造創(chuàng)業(yè)教育的人文環(huán)境、創(chuàng)業(yè)教育的學風、教風，對促進高校的創(chuàng)業(yè)教育軟實力，意義重大。創(chuàng)業(yè)教育非正式課程，可以從以下四個方面著手：

1.心理學教育和咨詢的及時介入。創(chuàng)業(yè)學生在面對創(chuàng)業(yè)失敗時，往往表現(xiàn)出心理上的不安。這種心理損失是創(chuàng)業(yè)失敗導致的結果。許多意志力不堅定的創(chuàng)業(yè)大學生，很可能會因一時的失敗，心理受到創(chuàng)傷，感覺心灰意冷，對未來的創(chuàng)業(yè)憧憬毫無興趣，甚至因此進入心理憂郁期。這段心理憂郁期的長短，主要取決于心理安慰是否能及時介入。因此，高校創(chuàng)業(yè)學院在條件許可的情況下，應專門配備創(chuàng)業(yè)失敗心理咨詢的醫(yī)師。盡量縮短創(chuàng)業(yè)失敗大學生的心理憂郁期。

2.以創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟為平臺的創(chuàng)業(yè)教育實踐。在國家鼓勵創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的外部環(huán)境下，社會上成立了眾多的創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟。這一類創(chuàng)業(yè)平臺的作用，既可以為項目投資方和資金需求方提供一個交流的平臺，也可以為創(chuàng)業(yè)者或潛在的創(chuàng)業(yè)者，提供一個良好的交流信息的平臺。平臺的運作，可以由校方安排專項資金支持，平臺的日常運作采取會員制形式，所有有志于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)者都可以加入，并且安排定期和不定期的供需見面會，包括產(chǎn)品的供需、服務的供需、資金的供需。

3.冥想課程的實施。創(chuàng)業(yè)者每天面對的是項目或者企業(yè)的生存和競爭，激烈的企業(yè)外部競爭影響到創(chuàng)業(yè)者的內心平靜。尤其是創(chuàng)業(yè)者擁有的項目或者企業(yè)失敗的時候，帶給他的是內心的狂躁和不安。原本來自佛教禪學的冥想，成為治愈這種心情的良方。有研究報告顯示，冥想可以極大地放松人的心情，更好地集中個人注意力，避免或者減少因為創(chuàng)業(yè)失敗帶來的消極情緒。

4.《失敗學》課程的開課。失敗是成功的對立面。除了對創(chuàng)業(yè)大學生和潛在的創(chuàng)業(yè)大學生進行《成功學》的激勵外，開設《失敗學》課程，也是非常有必要的?！妒W》課程，可以在收集和整理已有的創(chuàng)業(yè)失敗案例基礎上，尤其是本校創(chuàng)業(yè)學生的失敗案例，通過對創(chuàng)業(yè)失敗案例的深層次分析，讓創(chuàng)業(yè)學生和潛在的創(chuàng)業(yè)學生，受到教育。避免同樣的失敗原因發(fā)生在自己的身上。另外，《失敗學》的講解，也可以采取講座、課堂教學等方式完成。

四、結束語

綜上所述，在深入分析“失敗”教育與大學生創(chuàng)業(yè)行為、風險和激勵之間的關系，對大學生創(chuàng)業(yè)活動的引導進行新的系統(tǒng)地研究后發(fā)現(xiàn)，科學有效的反向“失敗案例”教育課程，可以對大學生的創(chuàng)業(yè)熱情和激情進行理性的分析和教育。在引入了心理學、管理學、教育學的相關知識對創(chuàng)業(yè)教育課程進行充實后，基于創(chuàng)業(yè)失敗視角的逆商教育課程體系，可以成為現(xiàn)今創(chuàng)業(yè)教育體系中的重要組成部分。

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中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）10-0027-02

*基金項目：文章系浙江省教育廳課題項目“基于創(chuàng)業(yè)失敗視角的逆商教育課程設計”（課題號Y201534831）成果之一。

作者簡介：蔣才良，工商管理碩士，義烏工商學院講師。