數(shù)字化校園自主學習平臺：網(wǎng)絡課程開發(fā)研究

陳琳

(長春汽車工業(yè)高等?？茖W校，吉林 長春 130013）

數(shù)字化校園自主學習平臺：網(wǎng)絡課程開發(fā)研究

陳琳

(長春汽車工業(yè)高等?？茖W校，吉林 長春 130013）

現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術為職業(yè)教育帶來了前所未有的改變，也對傳統(tǒng)教育帶來了巨大沖擊。有效利用校園網(wǎng)絡，積極探索校園網(wǎng)絡自主學習平臺的開發(fā)與研究，構建真正理念上的自主學習平臺，使之成為學生自主學習、教師有效利用現(xiàn)代化教學資源的載體。

校園網(wǎng)絡；自主學習平臺；網(wǎng)絡課程

近年來，現(xiàn)代教育技術為高職教學改革帶來了前所未有的變化，充分利用現(xiàn)代化教學設備，將現(xiàn)代技術運用于高職教學，進而促進高職教學方法、模式的轉(zhuǎn)型，為學生、教師，乃至教學服務起到了強大的推動作用。這種變革對推進高職教學方式的轉(zhuǎn)變、課程建設、專業(yè)建設，挖掘?qū)W生自主學習能力，豐富學生第二課堂都起到了很好的促進作用。

一、網(wǎng)絡化課程開發(fā)的作用

何謂“網(wǎng)絡化課程”？它是一種基于計算機技術、網(wǎng)絡技術和通信技術進行知識傳輸和知識學習的新型教育方式。在網(wǎng)絡教育領域中，深入地運用計算機多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎的現(xiàn)代信息技術，是高職教育教學發(fā)展的必然。[1]它具備以下3個特征：一是技術特性。數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化。二是課程特征。開放、共享、交互、協(xié)作。三是學習模式。以網(wǎng)絡化課程促進教育現(xiàn)代化，用信息技術改變傳統(tǒng)學習模式。

二、網(wǎng)絡化課程教學模式

1.網(wǎng)絡化課程特點。教學形式不再像傳統(tǒng)教學那樣，只在教學媒體和手段上的改變,而更注重以現(xiàn)代信息技術為基礎，突出整體教學體系的轉(zhuǎn)變。

2.網(wǎng)絡化課程設計。一是注重以學生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源。二是合理有效地安排教學各個環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。三是充分利用信息技術，創(chuàng)建一種全新的教學環(huán)境。四是發(fā)揮信息資源優(yōu)勢，鼓勵學生自主探究性學習，培養(yǎng)學生自主學習能力。

3.網(wǎng)絡化課程模式。一是學生以學為主；而教師則以督促、引導、檢查和評價其學習進程為輔。二是鼓勵學生充分利用各種信息資源來從事學習活動。三是以“任務驅(qū)動”為主線，開展第二課堂學習和研究活動，注重學習策略與技能掌握。四是學習中的“協(xié)作學習”得到充分發(fā)揮，促使學生之間、師生之間的學習協(xié)作，非常有利于知識認知與掌握。五是注重學生學習過程的檢查與評價。

三、網(wǎng)絡化課程學習平臺內(nèi)涵

網(wǎng)絡化學習環(huán)境為學生自主學習提供了新的學習方式，改變了學生以往只能在課堂學習的模式，其內(nèi)涵有：

1.數(shù)字化信息技術是構建校園網(wǎng)絡化課程學習環(huán)境的前提。

2.數(shù)字化包括信息資源的數(shù)字化、信息管理方式的數(shù)字化和傳播模式的數(shù)字化等。也就是應用現(xiàn)代信息技術手段，將文本、聲音、圖像、動畫等信息以一定數(shù)字格式錄入、存儲并傳播。[2]

3.數(shù)字化滲透到學校的教學、科研、管理、公共服務等領域中。

4.數(shù)字化信息技術是構建適應信息社會要求的新的技術手段。

四、網(wǎng)絡課程教學設計與應用

教師、學生、教學信息、教學媒體是傳統(tǒng)教學的四個基本要素。教學內(nèi)容從簡至難，教學環(huán)節(jié)是課前復習、導入新課、布置作業(yè)這樣的單向模式。在教學過程中，教師始終主導學生接受信息、掌握知識、提高能力。

現(xiàn)代校園網(wǎng)絡教學的特點則有別于傳統(tǒng)課堂教學。教師的教學內(nèi)容和學生的學習是開放的、自主的，學生的自主學習得以提倡，成為學習的主要驅(qū)動力。校園網(wǎng)絡下，學生可以依據(jù)自身學習特點和知識結(jié)構，自主選擇學習內(nèi)容。針對難點和疑點可以反復學習、強化訓練。學生的自主學習能力、認知能力、思考能力都會得到訓練和提升，教學模式也由傳統(tǒng)的授課方式轉(zhuǎn)向“個性化”教學。

網(wǎng)絡課程學習模式的應用主要有以下3點：

1.以模塊設定任務。教學內(nèi)容根據(jù)知識點拆分成多個模塊，知識點明確，易學易會，便于反復操練。模塊化學習容易讓學生參與進來，增加學生的學習興趣與自信心。

2.以情境設置內(nèi)容。情境的設置要注意與模塊主題相關聯(lián)，確保學生對情境的熟知。教師可以利用情境引導學生思考，圍繞情景開展合作，同時對情景的效果進行評價。

3.以問題設置探究。在網(wǎng)絡教學中，設置問題的學習方式有別于傳統(tǒng)課堂提問式教學。教師提前將問題設置在網(wǎng)上，讓學生去探究，這樣更容易刺激學生的自由探索積極性，對自主學習是很好的誘導因素。不僅僅在網(wǎng)絡學習開始時要設置探究性的問題，在學習之后，同樣也可以設置具有探究性的問題，能讓學生利用所學知識，去解決實際問題。

五、網(wǎng)絡課程學習的評價方法

1.問卷式評價。問卷式評價是根據(jù)網(wǎng)絡課程主題，從實際出發(fā)，以書面形式與學生進行紙字交流。問卷式評價一般目的明確，重點突出。

2.進程式評價。進程式評價屬于跟蹤式評價。適用于對學習效果的檢查。它的特色在于能對網(wǎng)絡學習的學生跟蹤指導、跟蹤幫助、跟蹤點評，起到有效的幫助作用。

3.階段式評價。階段式評價是對學生階段性學習質(zhì)量所做出的評價。階段式評價能幫助學生認清自己在學習中的差距，并及時糾正學習方向。

4.結(jié)果式評價。結(jié)果式評價是在網(wǎng)絡學習結(jié)束時對學生學習水準所做出的評價，是過程性評價的積累與總結(jié)?；诖它c，評價恰當有利于學生學習積極性的提升，起激勵作用；反之，會導致學生學習激情的下降。

5.即時式評價。即時式評價通常與教學過程緊密結(jié)合，貫穿于網(wǎng)絡學習的過程中。即時式評價的功能是“給學生提供關于自己學習情況的信息”。[3]

6.評價反饋。網(wǎng)絡評價反饋是檢驗網(wǎng)絡學生自主學習結(jié)果的最佳方式，它具有重要的反撥作用，能及時為學生提供學習改進信息。教師可利用反饋信息，能及時地調(diào)節(jié)網(wǎng)絡教學；而學生借助反饋，能重新確定自主學習的方法，進而調(diào)整自己的學習方向。

總之，數(shù)字化網(wǎng)絡自主學習可以激發(fā)學生學習的積極性，增強學生學習的信心，拓展學生學習的視野，培養(yǎng)學生學習的自主能力。有效利用現(xiàn)代信息技術開發(fā)高職數(shù)字化網(wǎng)絡自主學習平臺是高職教育改革的方向，前景無限。

[1]白國文，黃星.淺析高職校園網(wǎng)絡教學平臺的構建[J].中國教育學刊，2014，（8）:33.

[2]陳美華.計算機網(wǎng)絡環(huán)境下大學生英語自主學習要素研究[J].外語與外語教學，2007，（3）.

[3]賈英俠.談網(wǎng)絡環(huán)境下大學生的自主學習方式[J].中國成人教育，2008，（18）.

〔責任編輯：宋洪德〕

G434

A

1002-2341（2016）03-0136-02

2016-05-13

吉林省教育廳2014年度“職業(yè)教育與成人教育教學改革研究”課題項目,項目編號：2014ZCY193

陳琳（1986-）女，吉林通化人，助教，碩士，主要從事外國語言學及應用研究。