家校合作價值探究

高艷紅，楊松檸，孫 忠

（1.大慶師范學(xué)院教師教育學(xué)院，黑龍江 大慶 163712；2.大慶市讓北第一小學(xué)，黑龍江 大慶 163712）

家校合作價值探究

高艷紅1，楊松檸1，孫 忠2

（1.大慶師范學(xué)院教師教育學(xué)院，黑龍江 大慶 163712；2.大慶市讓北第一小學(xué)，黑龍江 大慶 163712）

家庭與學(xué)校是兒童最為重要的兩個活動場所，兒童的品質(zhì)不僅取決定于家庭和學(xué)校各自獨特功能的發(fā)揮，還需要實現(xiàn)二者功能的有力協(xié)同，即家庭與學(xué)校實現(xiàn)真正合作。在實踐中，家校真正合作的典型特征是目標(biāo)一致、互相信任與尊重、相互支持與配合、平等對話與協(xié)調(diào)互動、生成與發(fā)展。家校合作終將成為人類個體發(fā)展和社會進(jìn)步的主導(dǎo)方式。家校合作具有重要價值：既有利于兒童的全面、健康發(fā)展也是對教師的基本素質(zhì)培養(yǎng)，更是教師成功開展教育教學(xué)活動的法寶；是建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校的現(xiàn)實需要，有利于提高學(xué)校的教育質(zhì)量，有利于提升家長的教育素養(yǎng)，有利于“家庭—學(xué)校—社會”三位一體教育網(wǎng)絡(luò)的形成，有利于促進(jìn)社會的和諧與穩(wěn)定。

家校合作；特征；價值

“合作”一詞究其辭源學(xué)的含義為兩個方面，其一為“兩人或兩人以上共同創(chuàng)作”；其二為“合于法度”。[1]隨著社會不斷向前發(fā)展，“合作”一詞的含義也日趨豐富，《辭?！酚譃槠湓鎏砹诵碌囊忭?，即“社會互動的一種方式。指個人或群體之間為達(dá)到某一確定目標(biāo)，彼此通過協(xié)調(diào)作用而形成的聯(lián)合行動。”[2]家校合作就是家庭與學(xué)校之間基于共同的目標(biāo)——促進(jìn)兒童全面、健康成長，在互相尊重與信任、相互支持與配合、平等對話與協(xié)調(diào)的互動過程中而共同決策、共同行動、共擔(dān)責(zé)任?；ハ嘈湃闻c尊重是合作的前提，互尊互信意味著不僅家長要尊重與信任學(xué)校，學(xué)校更要尊重家長，相信家長有能力參與學(xué)校的教育、管理與決策，在實踐中賦予家長相應(yīng)的參與權(quán)，并確保這種權(quán)利實現(xiàn)；相互支持與配合是家校合作得以順利進(jìn)行的保障，教師要與家庭保持密切聯(lián)系,了解每個兒童及其家庭的需要和特征，將學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合起來，因材施教；平等對話與協(xié)調(diào)互動是家校合作的主要形式和顯著特征，一方面意味著家長不再只是被動的信息接收者和聽從者，而是擁有足夠話語權(quán)的主動參與者和行動者，敢于向?qū)W校與教師表達(dá)自己的見解、期待與需求，并與學(xué)校和教師一道充分協(xié)商、達(dá)成共識、共同行動。另一方面家庭也要大力支持與配合學(xué)校的工作，使家庭教育與學(xué)校教育保持一致的方向。家校合作蘊(yùn)含著巨大價值，是社會得以實現(xiàn)其教育目標(biāo)的重要途徑。

一、家校合作有利于兒童全面健康發(fā)展

家庭是兒童的第一活動場所，是一切教育的起點，將為兒童的一生發(fā)展奠基。家庭成員尤其父母是兒童生命中的重要他人，他們有意或無意的言談舉止與教育觀念對兒童的身心發(fā)展影響深遠(yuǎn)。美國心理學(xué)家托馬斯·哈里森經(jīng)過實驗研究表明：童年時期記錄在大腦中的“父母意識”，即由父母或相當(dāng)于父母的人身體力行、言傳身教所提供的“外部經(jīng)驗”，將永久地記錄在每個人的“人格”磁帶上，在人生的過程中將會自動播放，其結(jié)果具有貫穿人生始末的巨大影響。[3]然而，當(dāng)人類步入工業(yè)文明后，家庭教育不能夠滿足人的社會化需要，學(xué)校教育隨之興起。學(xué)校教育的專業(yè)化在實現(xiàn)人的社會化、培養(yǎng)合格的社會公民等方面發(fā)揮著巨大的作用。但學(xué)校教育功能的發(fā)揮建基在家庭教育之上，從某種意義上說，家庭教育的成敗關(guān)系著學(xué)校教育的成敗，這一方面決定于人的發(fā)展的連續(xù)性和系統(tǒng)性，另一方面決定于教育自身發(fā)展的連續(xù)性和系統(tǒng)性。蘇霍姆林斯基曾說：“道德上的純潔、精神境界的崇高、人與人之間關(guān)系的和美，形象地說，在很大程度上取決于一根連接童年期、青年早期（特別是童年期和少年期）的紅線的牢固程度如何，觀念、真理、思想都是在這個時期在年輕的心靈里確立起來的，這些對他們個人來說，都是不可動搖的、無限珍貴和神圣的東西”。[4]因此，兒童的全面、健康發(fā)展要求家庭與學(xué)校密切合作、走向協(xié)同。

戈登（Gorden）等人的研究成果表明，家長參與教育對學(xué)生有以下影響：學(xué)習(xí)成績提高；自信心增強(qiáng)；逃學(xué)率減少；學(xué)生和家長對班級以及學(xué)校氣候達(dá)成共識；擁有積極的意識和行為；更愿意做家庭作業(yè)；孩子和父母共處的時間增加；學(xué)生有了更高的學(xué)業(yè)期望。[5]國際21世紀(jì)教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊(yùn)藏其中》（1996）中將“學(xué)會共處，學(xué)會與他人一起生活”作為今日教育的重要支柱。無疑，身處國際化社會，學(xué)會合作是今日教育的重大問題之一。學(xué)會合作不僅對兒童自身發(fā)展有著獨特的意義與價值，也是今日兒童立身社會的一項基本要求。家與校合作性伙伴關(guān)系的建立，也為兒童學(xué)會合作起到了很好的示范作用，并提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使兒童在合作的氛圍中耳濡目染、潛移默化地學(xué)會合作。

二、家校合作是建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校的現(xiàn)實需要

建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校就是要實現(xiàn)學(xué)校教育的現(xiàn)代化。學(xué)校教育現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，建立現(xiàn)代學(xué)校制度是實現(xiàn)學(xué)?，F(xiàn)代化的必然要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“適應(yīng)中國國情和時代要求，建設(shè)依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與的現(xiàn)代學(xué)校制度，構(gòu)建政府、學(xué)校、社會之間新型關(guān)系。”人本性、民主性、開放性是現(xiàn)代學(xué)校制度的本質(zhì)特征。學(xué)校是建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度的核心主體，學(xué)生與家長是學(xué)校的重要利益群體，現(xiàn)代學(xué)校制度的終極目標(biāo)指向?qū)W生的全面發(fā)展。建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度有賴于社會的積極參與和民主監(jiān)督，尤其是家校協(xié)同合作，確立家長對學(xué)校的辦學(xué)活動和管理行為的知情權(quán)、表達(dá)權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)、表決權(quán)等，以構(gòu)建新型的家校合作關(guān)系。

家長是學(xué)校變革的重要推動力量，家長參與是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)與發(fā)展的重要組成部分，是辦好人民滿意的教育的前提。實踐證明，家校合作已經(jīng)成為西方國家學(xué)校教育革新的重要特質(zhì)。良好的家校合作關(guān)系的確立，有助于學(xué)校充分地開發(fā)和利用家長資源與社會資源，從而獲得更多的智力支持和物質(zhì)幫助，助力于學(xué)校各項事業(yè)的發(fā)展。

三、家校合作有利于提高學(xué)校教育質(zhì)量

優(yōu)質(zhì)、和諧的家校合作關(guān)系的確立有利于家庭教育與學(xué)校教育實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。一方面，學(xué)校、教師、家長、學(xué)生的積極性、主動性能夠被充分激發(fā)出來，努力擔(dān)當(dāng)起各自的角色責(zé)任；另一方面，學(xué)校與家庭在相互充分了解的基礎(chǔ)之上，能促進(jìn)實現(xiàn)教育理念、教育內(nèi)容、教育方法、教育方式、教育要求、教育評價等方面的統(tǒng)一、協(xié)調(diào)與互補(bǔ)，家長與教師均能獲得來自對方更多的理解與支持，兩方面的優(yōu)勢疊加，可以形成強(qiáng)大的教育合力，最終促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提升。

四、家校合作是教師成功開展教育教學(xué)活動的法寶

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》系列[6]均強(qiáng)調(diào)將“與受教育者、同事、家長、社區(qū)的有效溝通與合作”作為“專業(yè)能力”維度下“溝通與合作”領(lǐng)域的基本要求。特別是在互聯(lián)網(wǎng)+教育時代，家校合作協(xié)同育人不但有利于學(xué)生的健康成長，而且能助力教師的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)相長。陳宓采用實證的研究方法進(jìn)行相關(guān)研究，結(jié)果表明，家校合作與教師專業(yè)發(fā)展存在相關(guān)性，家校合作的內(nèi)容與方式對教師的專業(yè)理念（如反思性思維、實踐性思維和批判性思維）、專業(yè)知識（一般教學(xué)法知識、課程知識等）及專業(yè)能力（組織與實施、溝通與合作能力等）有顯著影響，可見家校合作有利于教師的專業(yè)成長。[7]

在家校合作的實踐中，教師通過與家長的溝通，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況及個性特征有了全面的了解，這有利于因材施教，同時提高了自我效能感。教師的自我效能感的提高反過來會促進(jìn)教師提升家校合作的主動意識、相關(guān)知識和技能，如此往復(fù)，形成良性循環(huán)，從而不斷促進(jìn)教師的專業(yè)成長與發(fā)展。

五、家校合作有利于提升家長的教育素養(yǎng)

學(xué)生家長是家校合作中的重要因素，學(xué)生家長的教育素養(yǎng)關(guān)乎家校合作的質(zhì)量。學(xué)生家長可以從多種途徑提升教育素養(yǎng)。東北師范大學(xué)兒童發(fā)展研究中心的調(diào)查研究結(jié)果表明，家校合作方式中的家長會、專家講座等已經(jīng)成為學(xué)生家長獲取家庭教育知識的重要途徑。[8]隨著家校合作的深入推進(jìn)與發(fā)展，家校合作方式將逐步豐富與完善，學(xué)生家長將會從家?；雍献髦蝎@得更多的教育方面的知識與技能，有利于進(jìn)一步提升教育素養(yǎng)。黃河清等已通過實證研究表明，家校合作可以轉(zhuǎn)變學(xué)生家長的教育觀念，促進(jìn)其教育行為的發(fā)展。[9]家校合作一方面需要學(xué)生家長具有正確的教育觀念和科學(xué)的教育方法，另一方面也給學(xué)生家長提升教育素養(yǎng)提供了重要的途徑。

六、家校合作有利于促進(jìn)社會的和諧與穩(wěn)定

家庭是社會的細(xì)胞，家庭問題是社會問題的縮影，家庭的和諧與穩(wěn)定與社會的和諧與穩(wěn)定休戚相關(guān)。家校合作有利于學(xué)習(xí)型家庭建設(shè)，有利于民主、和諧的家庭氛圍的形成。親子關(guān)系融洽、家庭教育理念正確、方式與方法科學(xué)，這些都有利于青少年的健康成長，降低青少年的犯罪率。而且，家庭和諧、家庭成員間關(guān)系和睦也有利于消解家庭矛盾，降低離婚率，進(jìn)而有利于社會的和諧與穩(wěn)定。

[1]商務(wù)印書館編輯部.辭源（修訂本）[M].北京：商務(wù)印書館，1979：479.

[2]辭海編輯委員會.辭海（第六版彩圖本）[M].上海：上海辭書出版社，2009：862.

[3]馬忠虎.基礎(chǔ)教育新概念：家校合作[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999：42.

[4]蘇霍姆林斯基.育人三部曲[M]．北京：人民教育出版社，1998：335.

[5]GordenE.Greenwood&CatherineW.Hickman.Researchand PracticeinParentInvolvement：ImplicationforTeacherEducation[J]. TheElementarySchoolJournal，1991，Vo1.91.No.3.

[6]中華人民共和國教育部.教師[2012]1號.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）、小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[Z].2012-02-10.

[7]陳宓.家校合作對小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的影響研究——以長春市ZH小學(xué)為例[D].吉林：延邊大學(xué)，2014：13-32.

[8]蓋笑松、王海英.我國親職教育的發(fā)展?fàn)顩r與推進(jìn)策略[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2006，（6）：156.

[9]黃河清，吳怡然，朱敏燕.通過家校合作促進(jìn)家長發(fā)展的探索[J].基礎(chǔ)教育，2012，（1）：114-119.

〔責(zé)任編輯：衛(wèi)宇坤〕

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2013年度黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“黑龍江省西部地區(qū)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的義務(wù)教育問題研究”階段性成果，項目編號：13E005；大慶師范學(xué)院博士科研啟動基金項目“‘辦精師范、實踐取向’目標(biāo)下小學(xué)教育專業(yè)教師發(fā)展研究”）階段性成果，項目編號：14RW03

高艷紅（1975-），女，黑龍江明水人，博士，副教授，主要從事課程與教學(xué)論、教育管理、教師教育研究。