創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革研究實踐與思考

廖俊杰　周小平　李廣杰　王穎穎

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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革研究實踐與思考

廖俊杰周小平李廣杰王穎穎

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入高職院校課程體系構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展過程中的重要問題，本文基于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的改革研究與實踐,力圖為高職院校在有效地提高學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力方面提供思路和范例。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程；改革；實踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國新時期高校教育的工作重點。黨的十七大報告已經(jīng)提出“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，指明了教育發(fā)展目標(biāo)和努力方向，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力成為高職院校的教育目標(biāo)。黨的十八大報告又再次提出“要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的能力和素質(zhì)，實現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)的目標(biāo) ”。大學(xué)生群體是最具創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，在高校開展創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，也成為了我們教育工作者一個新的工作方向。2014年11月，教育部發(fā)布《關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，指出“各地高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，納入學(xué)分管理，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生進行一對一指導(dǎo)，允許在校學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)”，這一政策對于學(xué)生自主提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也具有更加重要的意義。2015年10月，廣東省教育廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的若干意見》，要求各專業(yè)需將學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程，構(gòu)建依次遞進、有機銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。伴隨著創(chuàng)業(yè)教育政策的逐步推進和落實，高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)大學(xué)生的主陣地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作逐漸成為教育教學(xué)內(nèi)容的重點。

然而，目前我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作尚處于初級階段，仍然存在一定的問題和不足。開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，重構(gòu)課程體系，對落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和理論依據(jù)

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

在“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上，聯(lián)合國教科文組織首次提出了“創(chuàng)業(yè)教育(Entrepreneurship Education)”的概念。即：創(chuàng)業(yè)教育有廣義和狹義之分，廣義的創(chuàng)業(yè)教育是一種素質(zhì)教育，是培養(yǎng)有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力、能主動適應(yīng)社會需要、自謀職業(yè)出路、成為開拓創(chuàng)業(yè)型人才的教育。狹義的創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)能夠創(chuàng)辦個體或私營小企業(yè)，能實現(xiàn)自我就業(yè)的小企業(yè)經(jīng)營者的教育。二者的區(qū)別在于，廣義的創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)綜合素質(zhì)教育，而狹義的創(chuàng)業(yè)教育更傾向于是一種實用性強目的性強的教育，一般情況下我們更傾向于廣義的創(chuàng)業(yè)教育這一定義。美國的教育理論研究者和實踐者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)以眼前的功利為目標(biāo)，而應(yīng)著眼大學(xué)生設(shè)定的“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代為教育理念?！皠?chuàng)業(yè)遺傳代碼”即為經(jīng)過一種特有的教育方式，將比爾·蓋茨式的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力傳遞給受教育者，并使之成為一種特有的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。除此之外，我國也有學(xué)者對“創(chuàng)業(yè)教育”做了相關(guān)的概念界定，如：彭鋼認(rèn)為，“所謂創(chuàng)業(yè)教育，是指以開發(fā)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)具有開創(chuàng)精神的社會建設(shè)者，經(jīng)濟建設(shè)主力軍，是基于通識教育與職業(yè)技術(shù)教育，采取滲透融合的方式在教育領(lǐng)域?qū)嵤┑莫毩⒌慕逃w系。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的教育模式；而高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是指面向高職院校學(xué)生群體，以培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力為目標(biāo)，以提高其創(chuàng)業(yè)水平、開發(fā)和強化各項創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、技能為宗旨，對高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、綜合品質(zhì)及綜合能力等方面進行系統(tǒng)化培養(yǎng)的教育。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論依據(jù)

于我們而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個相對新的教育理念，尚沒有形成完善的理論基礎(chǔ)和完備的理論依據(jù)。我校通過自身理論研究和實踐探索，嘗試性的提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論依據(jù)——基于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革這一理論思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。習(xí)近平總書記提出了“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率。作為一個起源于經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的名詞，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整改革中起到了重要的指導(dǎo)作用，通過理論和實踐研究，我們認(rèn)為“供給側(cè)”理論在教育領(lǐng)域同樣可以得到應(yīng)用。具體來說，一方面是要提高教育供給端的質(zhì)量和時效，使其不僅能滿足學(xué)生個性發(fā)展， 又能對準(zhǔn)未來社會的需求，形成社會倒逼學(xué)校教育模式改革的機制；另一方面是要豐富教育供給結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供多元、多樣、可供選擇的教育資源和教育條件及教育服務(wù)模式的供給側(cè)結(jié)構(gòu)，打破單一的人才培養(yǎng)模式、有限的課程資源、固化的考試評價供給結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系，改革人才培養(yǎng)模式，供給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源、創(chuàng)設(shè)教育條件和教育環(huán)境，形成了職業(yè)教育新的供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，進一步明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的學(xué)生，實現(xiàn)受育人的職業(yè)教育與用人單位對勞動者的要求的匹配，實現(xiàn)了教育供給端的轉(zhuǎn)型升級， 精準(zhǔn)解決“培養(yǎng)人才”與有效需求之間的結(jié)構(gòu)性失衡的矛盾。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系改革探索

(一)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育課程嵌入完善課程體系

如今我國很多高校開始重視創(chuàng)業(yè)教育的時期，開展了創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)選修課，但這些課程尚不能形成系統(tǒng)、完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。據(jù)調(diào)查，在全國 100 多所“211”高校中，只有 41 所開設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程較少且形式單一。多數(shù)院校是以《創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》等入門課程為主，缺乏深入研究或者實務(wù)類的課程。在教育部九所試點高校中，僅三所高校將創(chuàng)業(yè)教育課程納入必修課。多數(shù)高職院校尚處于起步階段，創(chuàng)業(yè)教育課程只在選修課程中體現(xiàn)，沒有作為必修課，課程體系沒有系統(tǒng)化，課程內(nèi)容尚不健全。由以上資料分析可以看出，我國高校創(chuàng)業(yè)教育及課程內(nèi)容尚存在著一定的問題，并未完全融入課程體系。

我校在這方面開展了實踐探索，系統(tǒng)構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程嵌入和相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，進一步完善了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革，在推行素質(zhì)教育等方面取得明顯成效。專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的指導(dǎo)性原則要求，每個專業(yè)設(shè)立《創(chuàng)新能力》、《大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》等基礎(chǔ)課程；每門專業(yè)核心課需分配4～6課時，用于講授新技術(shù)、新工藝、新方法等，將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與專業(yè)技能融合起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；每個專業(yè)實踐技能課程必需與企業(yè)生產(chǎn)實踐結(jié)合，以真實的生產(chǎn)項目開展教學(xué)，培養(yǎng)熟能生巧的技能，以形成學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程經(jīng)歷了由選修課程到必修課程、由單一課程到系統(tǒng)課程的轉(zhuǎn)變。

(二)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育延伸到第二課堂

目前國內(nèi)較少有高校開設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程，大多是以相對孤立、零散的形式進行的，未形成獨立、系統(tǒng)、完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。因此，在實施創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)注意加強系統(tǒng)知識的培訓(xùn)，加強素質(zhì)教育課程建設(shè)。早在1947年，美國哈佛商學(xué)院就創(chuàng)辦了創(chuàng)業(yè)課程，美國百森商學(xué)院按照學(xué)生知識掌握的過程為一至四年級的本科生開設(shè)了不同的課程。 借鑒國外的經(jīng)驗，我們在2007年已經(jīng)開始了職業(yè)核心能力課程的研究和課程建設(shè)，其中《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程在我國隸屬于職業(yè)核心能力課程范疇，我校開始一系列的探索實踐，取得一定的成效。一方面要加強課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，完善課程體系，讓學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)理論和熟練的技能。另一方面還要延伸到第二課堂發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛力，如創(chuàng)客教育、創(chuàng)新平臺、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)孵化等，將這些創(chuàng)業(yè)平臺納入人才培養(yǎng)過程使其成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成，并通過第二課程的延伸直接產(chǎn)生教學(xué)成果。美國在這方面就頗為受益，在麻省理工學(xué)院的“5 萬美元商業(yè)計劃競賽”中，每年都有 5-6 家新的企業(yè)從競賽中誕生,有些創(chuàng)業(yè)計劃和團隊被一些高新技術(shù)企業(yè)高價收購，可以看出第二課程在提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、促進學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面真正發(fā)揮了作用。因此，學(xué)校非常重視引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽，進入創(chuàng)業(yè)基地參與創(chuàng)業(yè)實踐，為學(xué)生提供自主經(jīng)營的創(chuàng)業(yè)平臺，形成“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的教育氛圍。在長期的教育實踐中，我校不僅進一步完善了創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科課程，還開展了豐富多樣的創(chuàng)業(yè)社會實踐、 創(chuàng)新技能競賽、科技“挑戰(zhàn)杯”活動、創(chuàng)業(yè)交流研討、創(chuàng)業(yè)沙龍，創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)基地等鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)了一批滿足教學(xué)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師，為學(xué)生提供了全方位的創(chuàng)業(yè)教育平臺。

三、幾點思考

(一)“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”教育需要多維度支撐

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，2002年教育部開始在清華大學(xué)等九所高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點，經(jīng)過十幾年的研究與實踐，目前還存在著創(chuàng)業(yè)教育課程價值取向偏離、課程內(nèi)容體系不健全、課程師資力量薄弱等問題，因此，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，應(yīng)從多維度多方面加強建設(shè)，如建立新課程體系和新的課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)自主學(xué)習(xí)平臺和教學(xué)資源，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，總結(jié)成功經(jīng)驗，建設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師隊伍，改革學(xué)分制考核及保障體系，鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展創(chuàng)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)實踐活動等。我們需要清楚地看到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不會一蹴而就，需要平時知識與經(jīng)驗的積累，有時還需要等待機會，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要堅定的目標(biāo)和毅力，因為奮斗的路上會有障礙和險阻，只有不斷克服困難，才會成功。所以成果的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個針對受教育者開展的全方位的教育，與教育體系和社會環(huán)境緊密關(guān)聯(lián)。

(二)“創(chuàng)業(yè)”的知識和能力涵蓋“創(chuàng)新”

首先，在知識與技能層次，應(yīng)該重視基本知識的掌握，基本能力的形成，強調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的知識點和必須掌握的技能。在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，一方面、應(yīng)該使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中掌握創(chuàng)業(yè)基本知識、創(chuàng)業(yè)通用知識、創(chuàng)業(yè)實務(wù)、創(chuàng)業(yè)典型案例等。其中創(chuàng)業(yè)基本知識包括：創(chuàng)業(yè)基本理論、創(chuàng)業(yè)基本概念術(shù)語、企業(yè)家精神與素質(zhì)的培養(yǎng)等；創(chuàng)業(yè)通用知識包括市場營銷、人力資源管理、財務(wù)管理、法律常識等知識；創(chuàng)業(yè)實務(wù)涵蓋創(chuàng)業(yè)項目的選擇、創(chuàng)業(yè)資金募集、公司登記注冊及工商稅收的辦理等知識；創(chuàng)業(yè)典型案例指選取有代表性的創(chuàng)業(yè)經(jīng)典案例進行剖析和研究，使學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中可以吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。另一方面、在操作技能上，要求學(xué)生從理論與實踐的結(jié)合上解釋有關(guān)創(chuàng)業(yè)知識，綜合運用評估、決策、規(guī)劃、管理、評價、反饋等知識獨立完成創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生思維模式創(chuàng)新、行為能力創(chuàng)新，培養(yǎng)未來企業(yè)經(jīng)營主的領(lǐng)導(dǎo)能力、把握機遇的能力、交際能力、信息處理的能力，所以創(chuàng)新能力蘊含在創(chuàng)業(yè)的知識與能力之中。

(三)“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”因果辨識

熊彼特認(rèn)為，所謂的經(jīng)濟發(fā)展就是企業(yè)家不斷創(chuàng)新的結(jié)果。創(chuàng)新是企業(yè)家在創(chuàng)業(yè)活動中通過“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”改善經(jīng)濟績效的行為。而創(chuàng)業(yè)對它的內(nèi)涵有很多種不同看法，但一般是指從業(yè)者就業(yè)時自己開辦企業(yè)或者從事個體經(jīng)營的行為。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是兩個不同的概念，創(chuàng)業(yè)不一定要創(chuàng)新，創(chuàng)新不一定能創(chuàng)業(yè)。一方面不創(chuàng)業(yè)的就業(yè)者也可以在自己的工作領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新，行使構(gòu)造“新的生產(chǎn)函數(shù)”和“創(chuàng)造性摧毀”的經(jīng)濟職能；另一方面許多創(chuàng)業(yè)者(尤其是廣大中小創(chuàng)業(yè)者)在創(chuàng)業(yè)之初由于缺乏必要的經(jīng)驗和資源整合能力，實施創(chuàng)新對其創(chuàng)業(yè)而言并不一定有正向作用。第三個方面是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)可以并行不悖，但是不一定同時出現(xiàn)。不管怎樣，能夠在創(chuàng)新基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)是高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)，是我們所期待的。

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責(zé)任編輯朱守鋰

2016-05-20

廖俊杰(1965-)，教授，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長。研究方向：職業(yè)技術(shù)教育及管理。( 廣東 廣州/510300)

本項目獲得2013年廣東省教學(xué)成果培育項目立項。

G640

A

1005-1422(2016)07-0016-03

周小平(1982-)，副教授，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處。研究方向：管理學(xué)。( 廣東 廣州/510300)

李廣杰(1981-)，副教授，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長。研究方向：高職教育教學(xué)管理。( 廣東 廣州/510300)

王穎穎(1989-)，助教，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處。( 廣東 廣州/510300)