“應用型”為主導的傳媒類院校大學英語教學評價體系創(chuàng)新*

冉亞維（河北傳媒學院，河北石家莊050071）

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“應用型”為主導的傳媒類院校大學英語教學評價體系創(chuàng)新*

冉亞維
（河北傳媒學院，河北石家莊050071）

摘要：隨著國家高等教育改革與創(chuàng)新發(fā)展的新方向，以培養(yǎng)“應用型”人才為核心的教育理念應運而生，高等學校的人才培養(yǎng)目標與課程評價體系也隨之發(fā)生相應調整。傳媒類院校作為高等教育學校中的一個分支領域，作為基礎課程的大學英語教學的評價體系也有別于其他普通高校。針對藝術類學生的專業(yè)特點進行的大學英語教學，其教學質量的評價體系也相應的做出調整和變化。

關鍵詞：傳媒類院校；大學英語教學；評價體系

Abstract:As the new direction of the development of the national higher education reform and innovation，to cultivate intellectuals"application"to the core idea of education arises at the historic moment.The training goal of higher education and curriculum evaluation system is adjusted accordingly.Communications colleges and universities as a branch in higher education schools，is different from is different from other ordinary colleges，in the basic course of college English teaching evaluation system.According to the characteristics of art students，college English teaching has adjusted and changed its evaluation system.

Keywords:communications colleges；college English teaching；evaluation system

2015年12月15日國務院總理李克強在北京召開高等教育改革創(chuàng)新座談會，并發(fā)表重要講話，53所省部屬、市屬、民辦高校和有關部門負責人參加了此次座談。李克強總理在會上強調，教育是國家發(fā)展的基礎，關系民族的未來，高水平教育是國家綜合競爭力的重要體現(xiàn)，創(chuàng)新是推動國家發(fā)展和社會進步的不竭動力。當今世界各國的競爭，實際上是創(chuàng)新的競爭。

2016年3月19日，河北省教育廳在石家莊召開了地方本科高校轉型發(fā)展座談會。會議認為，地方本科高校轉型發(fā)展勢在必行，既是高等教育服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、促進產業(yè)轉型升級的迫切要求，也是建立和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系和高等教育結構調整的現(xiàn)實需要。同時更是符合李克強總理在“高等教育改革創(chuàng)新座談會”上思想精髓的要求。河北傳媒學院作為河北省10所轉型發(fā)展試點，在各學院的多個專業(yè)開展轉型調研與改革創(chuàng)新。

應用型人才培養(yǎng)中實踐教學是關鍵。作為主要教學形式的課堂教學，是衡量和評價教學質量高低的一個主要因素。課堂教學質量的好壞直接影響著學校的發(fā)展水平，影響并決定著學校的人才培養(yǎng)質量。大學英語教學作為高等院校的一門公共基礎課程，其課堂教學質量的高低對學生英語水平的高低和學校教學質量水平產生了重要而深遠的影響，并最終制約著高水平人才培養(yǎng)計劃的實施。傳媒類高校的大學英語教學作為高校體系的一個分支，其大學英語課堂教學具有特殊性、專業(yè)性、應用性的特點，隨著高校教學改革和大學英語改革進程的不斷發(fā)展和完善，構建一套符合傳媒類院校教育發(fā)展需要的大學英語教學質量評價體系十分重要。

一、高校大學英語教學評價現(xiàn)狀

我國傳統(tǒng)的外語教學過程過度強調語言知識的掌握，相應地課堂教學質量評價也就過分強調應試能力的培養(yǎng)。傳媒類高等院校的課堂教學評價指標體系也不例外，主要以平時測驗、期末考試和四、六級考試等針對語言知識類型的考試作為評價課堂教學質量的主體，采用終結性評價方式進行指標量化。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）評價概念相對狹小

傳統(tǒng)的教學評價一直被認同于教學測試，在課堂教學實踐中，教師或學校通常采用期中或期末考試的手段以分數(shù)作為對學生學習效果的簡單評價。實際上，教學評價應該貫穿在整個教學過程當中，應從對學生的日常課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況、教師及相關教師的課堂信息反饋、學生自評與互評等多方面進行考察、評測，科學合理地反映學生的課堂教學效果，并通過此信息的了解，完善教師的教學方法，促進教師教學改革的實施。

（二）評價主體單一，缺乏科學性

傳統(tǒng)大學英語教學評價主體為教師，學校教學管理組織機構通常針對教師課前教學安排、課堂教學過程監(jiān)控與課后作業(yè)批改、學生評價等內容進行終結性評價。教學是教師教與學生學雙向互動的過程，學生作為教學的主要對象，教學圍繞授課對象的學習內容、學習方法與學習效果展開實施。評價主體如果缺乏授課對象即學生，只是針對教師的單一評價進行教學效果反饋，教學評價結果必然會缺乏科學性。

（三）評價方式單一，缺乏靈活性

我國高校的大學英語教學評價方式主要由教學管理部門、學校督導辦、產學研合作處等主要教學評價機構根據(jù)教師課堂授課效果、專家聽課反饋、學生評教的方式進行，這在很大程度上制約了教學評價的靈活性、多樣性。河北傳媒學院教學管理部門在每學期進行兩次大規(guī)模查課；安排專家教授每月兩次進課堂聽課；并進行信息反饋與打分，在學期末結合學生考試結果與教師業(yè)務考核等方式對教學效果進行綜合評價。

二、“應用型”傳媒院校大學英語教學評價原則

教學質量評價指標體系的構建需要設計人員對評價對象的了解并遵循制定評價指標的原則。如何讓教學評價指標體系的構成更加科學、更加合理、更加有效？首先應該遵循大學英語的授課特點、學生的學科專業(yè)、時代發(fā)展的需求等原則。

（一）導向性原則

相比較傳統(tǒng)的、不合理的教學觀念，教師課堂教學質量評價指標體系應能體現(xiàn)科學性、時代性、系統(tǒng)性的教學觀念，并在圍繞“以學生為中心”的教學理念的指導下，以提高教學質量為核心，以“引導性、創(chuàng)新性、適應性、實踐性”為導向，以教師所授課程與就業(yè)市場的符合度、學生所學內容與行業(yè)需求的符合度為課程設置的基本原則，優(yōu)化課程結構，改革創(chuàng)新教學內容，加強教學實踐力度，最終著力于建構科學合理的應用型人才培養(yǎng)目標課程體系。

（二）可行性原則

作為以培養(yǎng)應用型人才為辦學理念的傳媒類院校，其課堂教學質量水平的高低直接影響到學校畢業(yè)生是否能夠符合社會發(fā)展要求、滿足社會就業(yè)市場需求，因此，為促進課堂教學質量的提高，教師應創(chuàng)新教育理念，優(yōu)化課程體系，針對學生不同專業(yè)特長和興趣改革教學內容，改進教學方法和教學手段，努力構建切實可行的、保證應用型人才培養(yǎng)的教學質量評價體系。

（三）激勵性原則

現(xiàn)代教學評價認為“評價的作用是提供適合的證據(jù)，以幫助教師、學生按照目標要求的方式變化?！保?］教學評價的目的如果集中于教學方法的改進和教學效果的提高，如果切實展開評價并目標明確，評價對象則很容易接受和理解，并積極配合，同時在這一目的的指導下，評價對象很容易發(fā)現(xiàn)自身教學中的不足和存在的問題，為實現(xiàn)高質量課堂教學奠定基礎。

三、新型大學英語教學評價體系構建

（一）課程結構情境化

常規(guī)課程教學所用教材多為國家“十一五”、“十二五”規(guī)劃系列，其內容設置是以全國普通高校的學生為對象，對學生的知識水平、能力都有較高要求，而相對于此類院校來說，藝術類高校學生存在基礎理論知識比較薄弱，文化課水平相對較低，學習能力相對較差等特點，因此在授課過程中如果只是一味的按照課本知識進行講授，勢必會影響學生學習效果，加之英語作為我國學生學習的第二語言，使得傳媒類院校學生的學習難度進一步加大。結合高校轉型的契機，對大學英語課程結構進行改革，使其情境化，將大大激發(fā)學生的學習積極性、主動性，使學生學中練、練中學，及提升專業(yè)英語知識水平，還在很大程度上使理論與實踐結合，真正達到符合市場需求的技能型人才。

（二）課程考核過程化

當前全國各大高校大學英語課程考核形式單一，僅通過期末一張試卷對教師教學教授與學生學習效果進行評定，結果缺乏科學性，有失公正，在很大程度上打擊了教師的教學主動性，尤其是新入職年輕教師，由于缺乏教學經(jīng)驗、不完全掌握教學規(guī)律等原因在期末考試測評中很容易出現(xiàn)成績偏低、不及格情況的發(fā)生。此外，學生只是關心成績，為了通過考試采用機械化方法背誦單詞、筆記，一旦考試結束，之前所記內容即刻忘記。而改革后的課程考核將充分結合學生平時表現(xiàn)，將所有考核內容進行精細分工，使得學生珍惜每一次課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成。

（三）課程評價多樣化

課程評價主要考查學生在學習過程中的學習效果，體現(xiàn)在多個不同方面。大學英語課程評價根據(jù)其自身學科特點主要從幾個方面考查：（1）英語國家文化知識積累；（2）日常交際詞匯掌握程度；（3）聽力水平；（4）篇章結構分析能力；（5）寫作能力等。

根據(jù)國家高等學校改革與創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃中提出的要求，為了適應市場需求的需要，“應用型”高校應立足于培養(yǎng)“多技能、高水平”人才，河北傳媒學院結合河北省地方經(jīng)濟發(fā)展的需求，大力發(fā)展傳媒專業(yè)人才，河北電視臺、河北廣電中心、全國各省、市日報社等機構成為我校主要人才輸出單位。

為了滿足各用人單位的標準和需求，河北傳媒學院國際傳播學院的大學英語課程主要從學生實踐翻譯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、專業(yè)論文發(fā)表等方面對學生學習效果進行評價、考核。

四、結束語

轉型的真正核心是人才培養(yǎng)模式。傳媒類院校大學英語教學評價作為高等院校教學評價體系的一個分支和組成部分，它是根據(jù)學生學習規(guī)律、教學規(guī)律、教學原則、教學目標，采用科學的評價手段、方法與技術對以傳媒為專業(yè)的學生在課堂教學中的學習效果和教師講授效果進行的雙重價值評測。在大學英語教學改革實行的今天，通過轉變教學觀念、教學方法與手段，通過轉變課堂教學模式、學生學習方式等促進學生有效的將所學知識進行實踐轉化，提高實際應用與實踐能力，形成以提高聽說能力為核心理念、將英語學習與專業(yè)知識相結合的交叉并進模式，最終使培養(yǎng)出的學生適應社會高素質、多技能人才的需求與國際交流的需要。

參考文獻

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中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）12-0060-02

*基金項目：“2015年度河北省社會科學發(fā)展研究課題”（編號：2015040404）

作者簡介：冉亞維（1981-），女，河北省石家莊市人，講師，河北傳媒學院英語教師，研究方向：英語教育與英美文學。