淺談改進(jìn)低年級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的措施

浙江杭州市蕭山區(qū)銀河實(shí)驗(yàn)小學(xué)（311202）張江英

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淺談改進(jìn)低年級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的措施

浙江杭州市蕭山區(qū)銀河實(shí)驗(yàn)小學(xué)（311202）張江英

［摘要］低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)有千篇一律、言過其實(shí)等見怪不怪的現(xiàn)象。為使評(píng)價(jià)恰如其分、恰到好處，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因人而異地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。如對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)恰如其分；對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)恰到好處；對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)恰適其時(shí)。

［關(guān)鍵詞］低年級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)性個(gè)性化

縱觀當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，尚存在一些問題，如評(píng)價(jià)流于形式、缺乏針對(duì)性等，讓學(xué)生不知究竟“棒”在哪里。因此，教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，進(jìn)行針對(duì)性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，是當(dāng)下課程教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。筆者在這些年的教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，下面談?wù)勛约旱囊恍┧伎己腕w會(huì)。

一、低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

雖然目前很多教師已在課堂教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，但還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1．對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)千篇一律

當(dāng)前，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，既缺乏對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言的更新，又缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，導(dǎo)致激勵(lì)性評(píng)價(jià)的效果較差。

第一，教師盲目追求激勵(lì)性評(píng)價(jià)，總是為了激勵(lì)而激勵(lì)，習(xí)慣性地使用一些固定且沒有新意的評(píng)價(jià)語言，如“你真棒”“你真聰明”“你好厲害”……久而久之，這些“廉價(jià)”的激勵(lì)性語言因缺乏針對(duì)性和有效信息，使學(xué)生產(chǎn)生了“抗體”，很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用。

第二，教師因缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性、心理學(xué)習(xí)等方面的了解，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，導(dǎo)致激勵(lì)性評(píng)價(jià)缺乏差異性、針對(duì)性。長(zhǎng)此以往，教師的評(píng)價(jià)就會(huì)給學(xué)生一種錯(cuò)誤的印象，認(rèn)為只要回答問題就會(huì)得到表揚(yáng)，但表揚(yáng)內(nèi)容都相似，不知道自己到底哪些方面好，也不知道好的程度，無法使激勵(lì)作用最大化。

2．激勵(lì)評(píng)價(jià)方法單一，時(shí)有“千人一面”

當(dāng)前，很多教師在進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，往往只采用口頭激勵(lì)、實(shí)物激勵(lì)或精神激勵(lì)中的一種，而無法同時(shí)采用多種方式，更不能根據(jù)不同情況靈活運(yùn)用三種激勵(lì)方式。這樣單一化、模式化的評(píng)價(jià)在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生有一定的激勵(lì)作用，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生習(xí)慣這種單一化的激勵(lì)性評(píng)價(jià)后，激勵(lì)所產(chǎn)生的效果便會(huì)逐漸減弱。因此，我們要構(gòu)建多方位、全面性的激勵(lì)方式，通過針對(duì)不同情況采用不同的激勵(lì)，才可以使激勵(lì)性評(píng)價(jià)取得更好的效果。

二、踐行低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的措施

激勵(lì)性評(píng)價(jià)需要融入教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，雖然一些教師即使意識(shí)到了激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，但是在具體的運(yùn)用過程中還是步入了誤區(qū)。為此，筆者將從三方面提出具體的對(duì)策。

1．進(jìn)行個(gè)性化的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)恰如其分

評(píng)價(jià)學(xué)生要因人而異，具體問題應(yīng)具體分析，不能用一把尺子衡量所有問題。教師要針對(duì)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力采取不同的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

例如，××同學(xué)屬于外向型的性格，反應(yīng)快，每次提問，他都會(huì)積極發(fā)言。如教學(xué)二年級(jí)“100以內(nèi)加減法”時(shí)，他做加減法經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)忘記“個(gè)位滿十向十位進(jìn)一，個(gè)位不夠減從十位退一”的問題，導(dǎo)致解題時(shí)常常會(huì)出錯(cuò)。所以，教師在進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，既要保護(hù)他發(fā)言的積極性，又要提醒他做題時(shí)要細(xì)心，強(qiáng)調(diào)解題的正確率。而另一個(gè)學(xué)生與××同學(xué)完全相反，性格屬于內(nèi)向型，發(fā)言不是很積極，但做題會(huì)比較仔細(xì)認(rèn)真，解題雖慢，但正確率高，所以教師就要鼓勵(lì)她多多發(fā)言，積極表現(xiàn)。

2．進(jìn)行全面的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)恰到好處

第一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭鼓勵(lì)。語言評(píng)價(jià)是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)最重要、最常見的一種方式。教師通過語言評(píng)價(jià)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微變化，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，不斷為學(xué)生進(jìn)步提供反饋和支持，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的自信心；語言評(píng)價(jià)可以活躍課堂氣氛，為教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好氛圍，有利于快速、高效地完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)教師使用語言進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，要注意語言評(píng)價(jià)要分層次、分主題進(jìn)行，不能重復(fù)，沒有針對(duì)性。

例如，根據(jù)不同難易度的問題，語言評(píng)價(jià)也要有程度之分。課堂上提出的一般性問題，教師可以結(jié)合學(xué)生聽課時(shí)的專心程度、發(fā)言時(shí)的流利及響亮程度，用“好”“不錯(cuò)”“棒”等語言激勵(lì)學(xué)生；中等難度的問題，教師可以結(jié)合學(xué)生思考的習(xí)慣及知識(shí)的掌握程度，用“很好”“很不錯(cuò)”“很棒”等語言激勵(lì)學(xué)生；高難度的問題，教師可以結(jié)合學(xué)生思考的深度，用“十分好”“真不錯(cuò)”“棒極了”等語言激勵(lì)學(xué)生。

第二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師不僅要在課堂上進(jìn)行語言評(píng)價(jià)，還要輔之以一定的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品以文具類學(xué)習(xí)用品為主。通過實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，不僅可以使學(xué)生得到心理上的滿足感，還可以讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到好好學(xué)習(xí)得到的“實(shí)惠”，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到良好的激勵(lì)作用。

此外，實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)也要制定合理的獎(jiǎng)品標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。筆者在教學(xué)中會(huì)將實(shí)物獎(jiǎng)品分為不同的等級(jí)，如：一等獎(jiǎng)為筆記本（6元左右），二等獎(jiǎng)為若干支鉛筆（2元左右），三等獎(jiǎng)為橡皮（1元左右）。同時(shí)，設(shè)立實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)。如在單元過關(guān)練習(xí)中取得好成績(jī)或有進(jìn)步的學(xué)生，可以獲得不同等級(jí)的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)；學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中有突出表現(xiàn)或有積極表現(xiàn)時(shí)，可以得到不同等級(jí)的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。

第三，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神激勵(lì)。在進(jìn)行精神激勵(lì)方面，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一套獨(dú)特的精神激勵(lì)辦法，并將激勵(lì)辦法制成表格張貼在教室內(nèi)。這樣不僅可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以讓學(xué)生隨時(shí)可以看到自己的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷向新目標(biāo)努力。

針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)步、學(xué)習(xí)創(chuàng)新。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)設(shè)置梯度獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生不斷努力。此外，對(duì)得到最多獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生還給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，真正激發(fā)學(xué)生形成“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍。

第四，根據(jù)下圖，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)步、學(xué)習(xí)創(chuàng)新三方面每一次取得的成績(jī)分別記一次星星、笑臉、太陽，當(dāng)這些進(jìn)步共計(jì)達(dá)5次時(shí)，就會(huì)合計(jì)紅心，每學(xué)期取得紅心最多的5位同學(xué)還能得到實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的獎(jiǎng)勵(lì)，不僅可以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同方面取得進(jìn)步，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利于達(dá)成全班學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)態(tài)度　學(xué)習(xí)進(jìn)步　學(xué)習(xí)創(chuàng)新　總計(jì)同學(xué)三　☆同學(xué)四☆☆☆☆　茭茭同學(xué)一☆　茭同學(xué)二☆☆　茭

3．進(jìn)行適時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)恰適其時(shí)

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)要掌握時(shí)機(jī)，只有掌握了適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，才能使激勵(lì)性評(píng)價(jià)發(fā)揮最大功效，收到事半功倍之效。根據(jù)時(shí)機(jī)不同，評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。

即時(shí)評(píng)價(jià)是教師在課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生給出的問題答案或作品時(shí)，進(jìn)行即時(shí)的價(jià)值判斷。例如，教學(xué)二年級(jí)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，由于學(xué)生對(duì)角的概念理解不夠深刻，教師提問時(shí)學(xué)生都面面相覷，無人舉手回答問題。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生：“角一般有幾個(gè)頂點(diǎn)，幾條邊？”這時(shí)，終于有幾個(gè)學(xué)生舉起手。我請(qǐng)××同學(xué)回答后，并及時(shí)給予了評(píng)價(jià)：“你能根據(jù)老師的提示很快就理解了，真聰明，而且第一個(gè)回答問題也很勇敢！”在教師對(duì)回答問題的學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)后，激勵(lì)效果明顯發(fā)揮了作用，學(xué)生一個(gè)個(gè)舉起手來，談自己對(duì)角的認(rèn)識(shí)。這樣不僅使課堂氣氛越來越活躍，還加深了學(xué)生對(duì)角這個(gè)概念的理解。

延時(shí)評(píng)價(jià)是相對(duì)于即時(shí)評(píng)價(jià)的一種特殊評(píng)價(jià)方式。延時(shí)評(píng)價(jià)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去揣摩、去體驗(yàn)，在學(xué)生有了自己的情感和體驗(yàn)后，再給予他們一定的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師也要掌握延時(shí)評(píng)價(jià)的使用技巧。在學(xué)生回答問題時(shí)或在某位同學(xué)作出回答后，教師不必急于進(jìn)行贊賞或評(píng)價(jià)，否則會(huì)打壓其他學(xué)生回答問題的積極性，不如等幾個(gè)學(xué)生回答后統(tǒng)一給予評(píng)價(jià)。這樣既對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了激勵(lì)，也不會(huì)因?yàn)閷?duì)某一個(gè)學(xué)生的鼓勵(lì)，而打擊其他人的積極性。在學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不必急于評(píng)價(jià)，而是要延時(shí)評(píng)價(jià)，給學(xué)生思考的時(shí)間，啟發(fā)、引導(dǎo)他們通過正確的思路解決問題，最后再給予肯定的評(píng)價(jià)，這樣可以使課堂教學(xué)達(dá)到意想不到的效果。

教師在授課過程中，要根據(jù)不同的情況，靈活運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。教師只有合理使用即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)，才可以達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的目的，使課堂教學(xué)效果更加顯著。

總之，教師在課堂內(nèi)與課堂外都應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是、心口如一、表里同步地去評(píng)價(jià)學(xué)生，那些言過其實(shí)、言不由衷的評(píng)價(jià)是乏味的、貶值的、低層次的、口頭禪式的、膚淺的，我們理應(yīng)少用和謹(jǐn)用，才能使學(xué)生得到真正的發(fā)展。

（責(zé)編木清）

［中圖分類號(hào)］G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）03-027