以生發(fā)展為本構(gòu)建活力課堂

韓松明

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師從教的視角主宰課堂，獨霸課堂的話語權(quán)，學(xué)生被動接受，淪為接受知識的容器，課堂氣氛沉悶，缺少應(yīng)有的活力，學(xué)生也感受不到學(xué)習(xí)的快樂.在新課堂背景下，構(gòu)建富有生命活力的課堂成為物理教師的訴求，不能局限于知識技能的培養(yǎng)，而要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀方面取得的進步.下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談些看法.

一、以全新的視角審視物理教材

1.把握物理學(xué)科特點

在物理教學(xué)中，教師要把握物理學(xué)科特點，彰顯其實驗性、生活性.一方面，物理是一門實驗科學(xué)，無論是現(xiàn)象的觀察、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都建立在實驗的基礎(chǔ)上，也是走出傳統(tǒng)教學(xué)中“機械灌輸”的有效方法.教師要讓學(xué)生親歷實驗過程，在觀察、思考、分析、歸納中培養(yǎng)探究意識.例如，在講“互感和自感”時，教師可以讓學(xué)生通過閉合電鍵S，調(diào)節(jié)變阻器R，使A1、A2亮度相同，再調(diào)節(jié)R1，使兩燈正常發(fā)光，然后斷開開關(guān)S.如圖.重新閉合S，觀察到什么現(xiàn)象？學(xué)生發(fā)現(xiàn)跟變阻器串連的燈泡立刻正常發(fā)光，跟線圈串聯(lián)的燈泡會逐漸亮起來.通過分析，發(fā)現(xiàn)L中產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢的方向與原來的電流方向相反，阻礙L中電流增加，推遲了電流達到正常值的時間.另一方面，物理教學(xué)要與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合，從生活中挖掘素材，讓學(xué)生學(xué)會分析生活現(xiàn)象，運用物理知識解決生活中的問題.

2.以新視角詮釋新教材

教師要以全新的視角研究教學(xué)，樹立以生為本的理念，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，與時俱進，合理取舍，剔除與教學(xué)實際相去甚遠的內(nèi)容.例如，在講“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”時，教師可以針對本節(jié)課的重難點內(nèi)容——“感生電流的產(chǎn)生條件”進行設(shè)計，回顧奧斯特實驗中掌握了由電可以生磁，并由此進行逆向思考：磁可不可以生電？怎樣才能使磁生電？由這個猜想設(shè)計實驗，引領(lǐng)學(xué)生仔細觀察、認真實驗，產(chǎn)生思考.在什么條件下才能產(chǎn)生磁生電現(xiàn)象？通過思考、交流、分析、歸納，學(xué)生掌握了所學(xué)知識，提高了創(chuàng)新意識.

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活物理課堂

1.創(chuàng)設(shè)信息情境

教師要根據(jù)教學(xué)需要，聯(lián)系社會生產(chǎn)、生活實際，引入一些具有開放性、現(xiàn)實性的信息，讓學(xué)生主動解決問題，感受物理知識的應(yīng)用價值.例如，在講“應(yīng)壓器”時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：在實際應(yīng)用中，常需改變交流的電壓，大型發(fā)電機發(fā)出的電流，電壓有幾萬壓，而遠距離輸電卻需要幾十萬伏的電壓.而各種用電設(shè)備的電壓也不盡相同，電燈、電冰箱、洗衣機等家用電器需要220V的電壓，而機床上的照明燈需要36V的安全電壓，電視顯像管需要1萬伏以上的高壓.交流改變電壓，以適應(yīng)生產(chǎn)生活需要，變壓器就是改變交流電壓的設(shè)備.”

2.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

學(xué)生有了疑問，才能開啟思維，產(chǎn)生思考，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造.在物理教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的研究者，要以問題為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生多問“為什么”、“怎么樣”，敢于表達自己的見解.例如，在講“劃時代的發(fā)現(xiàn)”時，教師可以讓學(xué)生閱讀教材中有關(guān)奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的內(nèi)容，通過思考，讓他們提出問題.有學(xué)生提出：是什么激勵著奧斯特尋找電與磁的關(guān)系的？在這之前，有無歷史背景？也有學(xué)生提出：奧斯特的研究是一帆風(fēng)順的嗎？面對失敗，他是如何做的？還有學(xué)生提出：電流磁效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)過程是怎樣的？我們?nèi)绾斡脤W(xué)過的知識去解釋.學(xué)生在質(zhì)疑、提問中表達見解，相互交流、相互爭辯，彼此分享、彼此促進，形成富有活力的課堂.

三、運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，提高課堂教學(xué)效益

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅憑“一支粉筆、一張嘴”空洞地說教，難以使抽象的事物具體化.在物理教學(xué)中，教師要運用現(xiàn)代教育手段，變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生多重感官參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的想象，提高教學(xué)的有效性.例如，在講“交變電流”時，教師可以播放動畫，引導(dǎo)學(xué)生分析線圈轉(zhuǎn)過第一個T/4時感應(yīng)電流的方向，再判斷其他3個T/4中的感應(yīng)電流方向.這樣教學(xué)，學(xué)生能將立體圖形轉(zhuǎn)化為平面圖形，從而分析線圈中的感應(yīng)電流的方向.

總之，要提高高中物理課堂的有效性，教師須樹立以生為本的理念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)建和諧、民主的教學(xué)情境，靈活運用教學(xué)智慧，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的積極因素，打造富有生活活力的高中物理課堂.