初中數(shù)學理解性教學實驗研究

王成剛

課堂教學的重要目標是促使學生理解和掌握教學知識，并積極參與到課堂教學活動中.數(shù)學課程偏邏輯性和理論性，在一定程度上增加了學生的學習難度.如何在初中數(shù)學教學中促使理解性教學發(fā)揮作用，是當前數(shù)學教學面臨的重要問題之一.本文主要對初中數(shù)學理解性教學實驗進行深入研究，分析如何在數(shù)學教學中應(yīng)用理解性教學模式.

一、展現(xiàn)學生的主體性，促使理解性教學模式

在初中數(shù)學教學中有序展開

目前，很多課堂教學模式依然沿用傳統(tǒng)的教學模式.在這種教學模式下，學生被動接受知識，學生的主體性無法體現(xiàn)出來.初中數(shù)學對大部分學生來說都是一門比較難的課程.在傳統(tǒng)教學模式潛移默化的影響下，很多學生都無法理解學習的重要意義，沒有意識到學習對自己修養(yǎng)品質(zhì)、生活的重要作用，這對于數(shù)學教學目標的實現(xiàn)形成了不利的影響.在素質(zhì)教育全面展開的背景下，為了促使理解性教學模式在數(shù)學教學中發(fā)揮作用，提高教學水平，就需要遵循“以人為本”的理念，展現(xiàn)學生的主體性.

例如，在講“確定位置”時，這部分內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系比較密切，也在人們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)揮著重要作用.如，學生從家到學校，需要確定學校的位置，然后選擇最優(yōu)路線；早上太陽從哪個方向升起；等等.這些生活常識都與位置有著密不可分的關(guān)系.為了在初中教學中貫徹落實理解性教學模式，可以將教學內(nèi)容與學生的日常生活聯(lián)系起來，促使學生真正認識到數(shù)學學習與生活的重要意義.教師可以提出問題：老師在你們的什么位置？這是一個顯而易見的常識“正前方”.通過這樣的常識性提問，使學生對教學內(nèi)容形成初步的認識，然后由教師引入“確定位置”這個主題，設(shè)置與“位置”相關(guān)的數(shù)學題：一艘船由A港沿北偏東60°方向航行10km至B港，然后再沿北偏西30°方向航行10km至C港. 求：A、C兩港之間的距離，確定C港在A港的什么方向.根據(jù)題目的描述，學生可以作出相應(yīng)的關(guān)系圖，然后求解AC= 10×2=14.41（km），C港在A港的北偏東15°方向.

在數(shù)學教學中應(yīng)用理解性教學模式，可以使學生充分理解學習的重要性，然后積極參與到課堂教學活動中，通過對教學內(nèi)容相關(guān)問題的探索，促使學生理解和掌握教學內(nèi)容，進而為實現(xiàn)初中數(shù)學教學目標奠定基礎(chǔ).

二、培養(yǎng)學生的探究能力，為理解性教學模式

應(yīng)用提供保障

學習生涯中需要學生深刻記憶的知識非常多，死記硬背的方式顯然無法實現(xiàn)深刻、迅速記憶知識的要求.數(shù)學課堂教學時間有限，且教學內(nèi)容晦澀難懂，學生不可能像記憶文科知識一樣，通過多讀多背就可以深刻記憶，很多知識都需要學生充分理解，并可以在原規(guī)律上舉一反三.只有這樣，才能幫助學生解決數(shù)學問題，為學生數(shù)學水平的提升提供保障.

例如，在講“確定位置”時，在學生對位置形成初步的認識之后，教師可以提問：同學們，自己的同桌與自己有怎樣的位置關(guān)系？學生確定位置關(guān)系為“以自己為中心，我在同桌左方，那么同桌在我右方”.此外，還可以創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)游戲，促使學生通過探索游戲的奧秘，從而對教學內(nèi)容進行理解和掌握.引導(dǎo)全班學生手拉手圍成一個圈，所有人向后轉(zhuǎn)，最后將圈解圍開始的樣子.這個游戲需要學生掌握左右位置關(guān)系，在轉(zhuǎn)圈的時候，每一個人都按照相應(yīng)規(guī)律有序進行.如果在轉(zhuǎn)圈過程中，有學生轉(zhuǎn)的方向不對，就無法解出來.在進行這個游戲的時候，由教師向?qū)W生講清楚所有規(guī)則，由學生自行組織游戲，由教師檢驗學生的游戲結(jié)果.在游戲過程中不斷探索位置關(guān)系，可以促使學生真正理解位置的含義，有利于加深學生對數(shù)學知識的理解，從而提高學生的學習水平.

三、為學生創(chuàng)造學習反思的空間，促使學生理

解和掌握數(shù)學知識

例如，在講“確定位置”后，教師要為學生創(chuàng)造足夠的學習反思空間，幫助學生對重點知識進行梳理，促使學生在腦海中形成知識框架.如，小明坐在繪畫教師的第三列第二行，用數(shù)對可以表示為（3，2），而小麗坐在小明正后方的第一個位置上，那么小麗的位置用數(shù)對怎樣表示？在解答類似問題時，學生腦海中會形成一個坐標，將小明的位置在坐標中標出，再找出與條件相符的位置，就可以正確描述出數(shù)對（3，3）.同樣，在描述某個地點的位置時，也可以利用左右關(guān)系進行描述，這樣就可以更加直觀地找出準確的位置.為學生創(chuàng)造學習反思的空間，主要目的就是通過對教學內(nèi)容的回顧，再次鞏固對數(shù)學知識的記憶，促使學生理解和掌握數(shù)學知識，從而實現(xiàn)數(shù)學教學目標.

總之，在初中數(shù)學教學中合理應(yīng)用理解性教學模式，可以促使學生理解和掌握數(shù)學知識，提升學生的數(shù)學水平.