高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新策略

曲磊

隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，在高中教育階段，在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上都發(fā)生了翻天覆地的變化.因此，對高中各學(xué)科的教師都提出了更高的教學(xué)要求，即不但要向?qū)W生傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力.而我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式經(jīng)過長時間的生存和發(fā)展，在教育教學(xué)中已經(jīng)形成了頑固的教學(xué)體系.如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系來創(chuàng)造新的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式是現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教師的重要研究課題.教師需要立足于實際，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，并且在教學(xué)過程中貫徹以人為本的現(xiàn)代教育理念，才能創(chuàng)造出適合現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，從而保障高中學(xué)生數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)能力的成長.

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式現(xiàn)狀

第一，現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)依舊是以教師講、學(xué)生聽為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式.教師在教學(xué)中占據(jù)主要地位，而學(xué)生只能被動地接受教師所傳授的知識.這種傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相當(dāng)有限.

第二，現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)是進(jìn)行一刀切的教學(xué)方式.高中數(shù)學(xué)教師根據(jù)自己的教案進(jìn)行教學(xué)活動，忽略了學(xué)生在其中表現(xiàn)出的個體差異和特點，無法根據(jù)學(xué)生的情況制定針對性的教學(xué)計劃和教學(xué)活動.對學(xué)生的個性化發(fā)展也是一種抑制和抹殺.一刀切的教學(xué)方式，往往只能滿足中等水平的學(xué)生，基礎(chǔ)較好的學(xué)生則會出現(xiàn)不愿聽的情況，基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往因為聽不懂而不想聽，最終出現(xiàn)兩極分化，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng).其他的方式還有很多，如咀嚼式教學(xué)和一站式教學(xué)等，這些都是在教學(xué)過程中出現(xiàn)的不當(dāng)教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，且浪費教學(xué)資源.總體來說，當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式中存在很多不利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，且影響高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的因素，亟待創(chuàng)新.

二、合作小組學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)小組模式是根據(jù)高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生缺乏交流的情況而提出的.針對填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生處在教學(xué)活動中的被動位置進(jìn)行創(chuàng)新和改革，鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓教師充當(dāng)學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)角色.合作小組學(xué)習(xí)模式是教師通過自身對學(xué)生的了解和分析，把學(xué)生分配到不同的組別中，對學(xué)生提出教學(xué)內(nèi)容上的問題，讓學(xué)生進(jìn)行解答.在小組合作中，學(xué)生通過自身與其他同學(xué)的交流、自身與老師之間的交流和探討得出正確的答案和認(rèn)知，學(xué)生與學(xué)生之間形成的合作學(xué)習(xí)小組本身還存在競爭的意識.在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性能夠得到充分的開發(fā)，自然也就能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果.

三、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)是針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的咀嚼式教學(xué)方式提出的.咀嚼式教學(xué)方式的主要弊端在于教師將知識點咬得很爛喂給學(xué)生，學(xué)生沒有自己的思考時間，也就無法徹底地掌握知識點，更不能把握每個知識點之間的相關(guān)性.自主學(xué)習(xí)就是著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，只是把這個過程搬到課堂上而已.例如，在講“冪函數(shù)和指數(shù)函數(shù)”前，教師可以讓學(xué)生對學(xué)過的函數(shù)關(guān)系進(jìn)行全部系統(tǒng)的總結(jié)和整理，找出某些函數(shù)之間的相關(guān)性.教學(xué)中教師給予適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系性思考，包括冪函數(shù)和指數(shù)函數(shù)的運用區(qū)別、二次函數(shù)和多次函數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系等.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展有積極意義.

四、分層教學(xué)模式

分層教學(xué)模式是針對傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)方式所提出的創(chuàng)新教學(xué)方法.一刀切的傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，雖然簡化了教學(xué)的過程和內(nèi)容，減輕了教師自身的教學(xué)負(fù)擔(dān)，但對于學(xué)生來說缺乏了對自身針對性的教學(xué)，無法實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)資源的有效利用.分層教學(xué)模式在具體的實施過程中是由教師將學(xué)生分配成為不同的幾個級別，根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的不同來制定不同的學(xué)習(xí)計劃和方法，幫助學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)和素質(zhì)完成高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí).教師在其中扮演引導(dǎo)者的角色，針對性地實施教學(xué)，讓學(xué)生的個性化能力得到充分發(fā)展.

總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新需要教師充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行分析和研究，通過對學(xué)生個體的解析制定針對性的教學(xué)計劃.在具體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要注意運用多種教學(xué)手段完成教學(xué)任務(wù)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和主動鉆研能力.在教學(xué)活動中，教師也要注意實施對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)，提出不同學(xué)習(xí)難度的問題，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)達(dá)到促進(jìn)個人水平的成長.高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新依賴于教師本身的綜合素養(yǎng)，教師要不斷更新教育觀念，提高自身的知識水平，從而創(chuàng)造出適合學(xué)生特點的教學(xué)方式.

參考文獻(xiàn)

李宗平.高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究[D].西北師范大學(xué)，2007.