基于知識圖譜對專創(chuàng)融合的研究與實現(xiàn)

焦夢?李子婷　胡雨筠

摘要：隨著智能技術(shù)的發(fā)展，教育方式加速更迭，國家大力推動知識圖譜及專創(chuàng)融合的發(fā)展?；诖耍疚膹膶?chuàng)融合的概念、知識圖譜內(nèi)涵及框架構(gòu)建出發(fā)，闡述專創(chuàng)融合及知識圖譜對于高校發(fā)展的重要性，并通過知識圖譜對專創(chuàng)融合存在的問題提出改進(jìn)建議，以期通過智能技術(shù)更好地促進(jìn)專創(chuàng)融合的實現(xiàn)及高校教育方式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：知識圖譜；專創(chuàng)融合；教學(xué)創(chuàng)新；智能技術(shù)

一、引言

創(chuàng)新驅(qū)動社會進(jìn)步，創(chuàng)業(yè)促進(jìn)社會發(fā)展，隨著智能技術(shù)的不斷發(fā)展，高校通過智能技術(shù)手段教授知識逐漸成為主流，但學(xué)生們對于知識的吸收效果不佳。為了提高高校學(xué)生對于通過智能技術(shù)教授的知識的吸收率，國家鼓勵推行以編輯知識圖譜的方式幫助學(xué)生連貫知識點，讓學(xué)生更好地將專業(yè)知識運用于專業(yè)實踐活動，并促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合。

近幾年來，國家陸續(xù)出臺一系列利好政策。2015年，由國務(wù)院辦公廳課題組頒布下發(fā)的用于指導(dǎo)開展全國雙創(chuàng)行動和高職教育機構(gòu)管理改革探索實踐創(chuàng)新的另一份國家級綱領(lǐng)性文件，在開篇的第一句就明確提出，目前高校自主創(chuàng)新模式與自主創(chuàng)業(yè)式教育培養(yǎng)模式理念仍陳舊且滯后，與現(xiàn)有高職專業(yè)模式的本科教育改革模式結(jié)合不夠緊密等實際瓶頸問題，同時明確制定“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求”，以促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[1]。2018年，教育部發(fā)布實施了《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》文件（教技[2018]3號），提出：“著力推進(jìn)現(xiàn)代智能信息化教育體系發(fā)展，推動各類學(xué)校深化教育信息化教學(xué)管理變革，在建設(shè)數(shù)字校園系統(tǒng)的原有基礎(chǔ)平臺上向數(shù)字化智能校園體系演進(jìn)，構(gòu)建云技術(shù)下賦能智慧的校園教學(xué)環(huán)境[2]?！?/p>

根據(jù)國家國務(wù)院2015年頒布實施的文件《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》和教育部2018年頒布執(zhí)行的文件《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》等系列文件，體現(xiàn)出要努力建立健全涵蓋專業(yè)課程教學(xué)、鼓勵本科生自主選課學(xué)習(xí)、專業(yè)教育結(jié)合創(chuàng)業(yè)實踐、教師指導(dǎo)家長幫扶、專業(yè)發(fā)展融合自主創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)孵化于一體特色的中國高校應(yīng)用型新職業(yè)教育體系，而構(gòu)建知識圖譜，可以有效促進(jìn)專創(chuàng)融合在高校中的實現(xiàn)以及教育方式的創(chuàng)新。

二、專創(chuàng)融合的概述

（一）基本概念

“專創(chuàng)融合”是指將傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)科教育方式與知識創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力教育理念進(jìn)行科學(xué)有機交叉融合，并且教育目標(biāo)由單一學(xué)科專業(yè)的單一型向多學(xué)科相互融合型模式轉(zhuǎn)變，通過注重學(xué)科相互交叉，強化綜合實踐教學(xué)等有效手段，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)所學(xué)知識創(chuàng)新與學(xué)生創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)實踐知識學(xué)習(xí)的高度耦合，培養(yǎng)學(xué)生獨特的創(chuàng)新型思維、能力、意識情感和價值態(tài)度[1]。融合式教學(xué)形式更加符合現(xiàn)代化素質(zhì)育人理念，在產(chǎn)教融合背景下強化“專創(chuàng)融合”教育，通過智能技術(shù)促進(jìn)實施，不僅能夠豐富現(xiàn)有的職業(yè)教育體系和內(nèi)容，也能夠指導(dǎo)技工院校以人才培養(yǎng)為核心，以專業(yè)素質(zhì)能力和創(chuàng)新意識為目標(biāo)，培養(yǎng)更多具有專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的全面型人才。

（二）“專創(chuàng)融合”實施的重要性

1.“專創(chuàng)融合發(fā)展”是體現(xiàn)高校自身發(fā)展理念內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵要求

在國內(nèi)各知名高校本科教學(xué)領(lǐng)域中，專業(yè)發(fā)展、企業(yè)創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)過程進(jìn)行全面深度有機地交叉融合，是學(xué)校為了快速建設(shè)高水平雙一流專業(yè)人才培養(yǎng)高校的一大關(guān)鍵要求。而在實際的教學(xué)過程中，需要將學(xué)科交叉融合、產(chǎn)教融合、專創(chuàng)融合發(fā)展和專業(yè)協(xié)同整合創(chuàng)新模式作為高質(zhì)量的專業(yè)雙語教學(xué)課程的重要基礎(chǔ)，同時在此基礎(chǔ)上結(jié)合并運用智能技術(shù)，更好地為國家和社會培養(yǎng)并選拔出符合“學(xué)研創(chuàng)用”計劃的高質(zhì)量人才。

2.“專創(chuàng)融合”是提高高校畢業(yè)生就業(yè)率的重要保障

通過開展專創(chuàng)學(xué)融合式教育項目雖不簡單，但卻能夠快速提高學(xué)生整體的人文專業(yè)素質(zhì)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自身獨特創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)思維，從而培養(yǎng)出更多的“專創(chuàng)型”人才，有效地緩解目前我國畢業(yè)生面臨的就業(yè)困難、升學(xué)困難等問題，更重要的是，通過鼓勵優(yōu)秀學(xué)生群體運用現(xiàn)代智能技術(shù)進(jìn)行各類創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)項目，對于加快我國學(xué)生創(chuàng)業(yè)及我國經(jīng)濟發(fā)展均產(chǎn)生起到了非常正面、積極有效地作用。

三、知識圖譜的內(nèi)涵與構(gòu)建

（一）內(nèi)涵

知識圖譜是領(lǐng)域知識及知識間關(guān)系所聯(lián)結(jié)而成的知識體系，該知識體系是領(lǐng)域中繁雜知識層次化、結(jié)構(gòu)化整合后形成的語義圖[3]。通俗地來說，知識圖譜是思維導(dǎo)圖結(jié)合智能技術(shù)，將知識點層層遞進(jìn)式地進(jìn)行剖析，更加利于學(xué)生學(xué)習(xí)與運用。

（二）知識圖譜對高校的重要性

1．拓寬教育資源

知識圖譜具有強大高效的語義知識處理能力，能夠迅速連接互聯(lián)網(wǎng)上的各個網(wǎng)頁內(nèi)容，并建立知識概念信息之間有效地邏輯連接和映射關(guān)系，以最小成本的代價在短期內(nèi)將互聯(lián)網(wǎng)上大量有實用價值的內(nèi)容和知識信息迅速串聯(lián)起來并共享；而且知識圖譜還具有更加強大有效的內(nèi)容開放及互聯(lián)處理能力，能夠自動加入互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中獲取新增知識的相關(guān)信息。憑借這些新功能，知識圖譜在網(wǎng)絡(luò)檢索技術(shù)和在線教育系統(tǒng)等技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)將會有更為出色的表現(xiàn)。教育技術(shù)知識圖譜系統(tǒng)能夠直接將各種學(xué)科知識系統(tǒng)和其他教學(xué)工具資源之間借助某種標(biāo)準(zhǔn)化、形式化的組織手段而密切地關(guān)聯(lián)整合在一起，進(jìn)而來完成各種在線學(xué)習(xí)教育系統(tǒng)資源之間的科學(xué)合理組織。從現(xiàn)代教育信息化領(lǐng)域角度上出發(fā)，知識圖譜軟件不僅能幫助到學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上獲取最新教學(xué)參考資源，作為他們自主學(xué)習(xí)知識的第一知識來源，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確分清各種知識點的主次關(guān)系以及它們各自的邏輯關(guān)系。因此，有效整合利用知識圖譜能夠迅速提高知識學(xué)習(xí)的效率，加深對相關(guān)知識點的整體理解速度和綜合記憶應(yīng)用能力，從而徹底打破學(xué)校傳統(tǒng)單一的學(xué)科教育思維模式，實現(xiàn)全面?zhèn)€性化學(xué)科教育目標(biāo)。

2．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著國內(nèi)移動互聯(lián)網(wǎng)科技水平及各種計算機智能技術(shù)平臺的飛速發(fā)展及進(jìn)步，智能網(wǎng)絡(luò)在線教育課程對教師管理課堂教學(xué)起著重要作用，通過多種計算機智能技術(shù)平臺，快速地構(gòu)建各科計算機智能知識圖譜，以便引導(dǎo)學(xué)生高效自主地進(jìn)行智能學(xué)習(xí)，大幅度減輕了教師的繁重授課任務(wù)，也能有效培養(yǎng)及提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。人工智能課程中構(gòu)建出的教育知識圖譜是智能化和教學(xué)管理變革成果的價值體現(xiàn)，其研究實踐、實驗示范和應(yīng)用過程均會涉及一系列與現(xiàn)代自然語言分析智能處理能力緊密相關(guān)的人工智能基礎(chǔ)技術(shù)，因此，如何應(yīng)用智能知識圖譜不僅是傳統(tǒng)教育技術(shù)行業(yè)需要鉆研的重要問題，也是當(dāng)前人工智能層面研究的主要問題和社會熱點，具有很高的社會價值和科研價值。

（三）知識圖譜的構(gòu)建

智能教育知識服務(wù)發(fā)展是以知識圖譜的構(gòu)建為基礎(chǔ)的，而如何構(gòu)建知識圖譜成為當(dāng)務(wù)之急。基于現(xiàn)有研究成果的系統(tǒng)構(gòu)建及框架，可將知識圖譜數(shù)據(jù)庫的開發(fā)及構(gòu)建過程分為如下四個階段：數(shù)據(jù)信息獲取、知識的抽取，知識信息融合處理及知識信息加工。同時，為了解決知識譜質(zhì)量較低、知識完整性較差、擴展性較弱的問題，必須整合知識，建立動態(tài)知識譜維護(hù)機制，加入質(zhì)量評價，以提高學(xué)科知識圖譜質(zhì)量[3]。知識圖譜構(gòu)建框架如圖1所示。

①獲取各教材的數(shù)據(jù)知識，分結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化導(dǎo)入；

②依據(jù)不同的屬性、關(guān)系、實體抽取知識點；

③分類知識數(shù)據(jù)結(jié)合第三方知識庫，將知識融合；

④不斷融合知識，構(gòu)建本體，再結(jié)合知識推理做出質(zhì)量評估；

⑤質(zhì)量評估合格則形成知識圖譜，不合格則重新梳理知識，找出并解決問題。

四、專創(chuàng)融合存在的問題

（一）教師對于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”意識淡薄

首先，教師授課不同，專業(yè)技能不互通。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師缺乏各專業(yè)知識，與專業(yè)教師相比，難以真正了解和掌握學(xué)情，導(dǎo)致在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時無法聯(lián)系相關(guān)專業(yè)知識，而在進(jìn)行案例分析的過程中，不論是案例選取或是市場分析，都難以切中學(xué)生的痛點和難點。其次，校外招聘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師。多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師是從校外招聘，不僅不持有高校的教師資格證，而且未接受過系統(tǒng)地教學(xué)培訓(xùn)，也沒有采用過翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、模擬訓(xùn)練等教學(xué)方法。在現(xiàn)實授課中也存在諸多問題，例如單次授課人數(shù)過多且時間有限，導(dǎo)致授課效果不佳，并且目前多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目還停留在創(chuàng)建與模擬階段，難以真正落地，導(dǎo)致學(xué)生參與積極性較低。再次，專業(yè)課程教師的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”教育意識較為淡薄。專業(yè)課程教師無法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)知識融入原有的課程教學(xué)內(nèi)容中，進(jìn)而調(diào)整形成“新內(nèi)容”。最后，教師對智能技術(shù)掌握不足。在教學(xué)過程中，智能技術(shù)是不可或缺的重要部分，隨著智能技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)模式也在日益更新，教師對智能技術(shù)的掌握程度影響著學(xué)生對于知識的理解與實踐。

（二）校園環(huán)境制約

首先，高校院系設(shè)置及體制性問題。高校專業(yè)通常以專業(yè)學(xué)科性質(zhì)特征作為參考依據(jù)設(shè)置院系門類及專業(yè)，數(shù)理化、生物學(xué)、史地政專業(yè)等既可以分屬于各個不同類型的學(xué)科院系，也可以分屬幾個不同類別的院系專業(yè)。各個類型院系之間在師資人員配備、專業(yè)隊伍建設(shè)、院系文化管理等方面，都有各自的做法思路和組織模式，使得每個高校院系門類都有鮮明的特點、各成一體。由于學(xué)科與學(xué)科之間、院系與院系之間缺乏充足地溝通與交流，造成諸多科技成果無法轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的結(jié)果，導(dǎo)致高校專創(chuàng)融合的效率降低。同時，多數(shù)中上層高校領(lǐng)導(dǎo)急于求成，更注重已經(jīng)成型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，而對于小生意、小項目秉持著“三不”原則，即不問不顧不宣傳。雖然部分高校大力鼓勵老師和學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并對參賽學(xué)生和指導(dǎo)老師給予各種獎勵，但賽后多數(shù)項目皆石沉大海。其次，智能技術(shù)設(shè)施提供問題。受地域、資金的限制，只有少數(shù)高校能為學(xué)生們提供專業(yè)的智能技術(shù)設(shè)備，這在一定程度上影響著理論實踐。最后，除上述問題外，還存在諸多因素限制著專創(chuàng)融合的發(fā)展。例如，我國應(yīng)試教育根深蒂固，致使學(xué)生定式思維非常嚴(yán)重，并且缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想意識和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，這個問題在短時間內(nèi)是難以改變的。

五、基于知識圖譜對專創(chuàng)融合提出改進(jìn)建議

（一）拓寬校園創(chuàng)新實踐環(huán)境

結(jié)合目前新冠疫情的社會形勢，高校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施環(huán)境過于受限，而通過知識圖譜技術(shù)并結(jié)合大數(shù)據(jù)分析，就能整合出更多可以提供給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的環(huán)境或場地。例如，各高?？赏ㄟ^知識圖譜與大數(shù)據(jù)技術(shù)，整合出校內(nèi)最適合的環(huán)境或場地，不定期開展校內(nèi)小型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目分析會，或為學(xué)生提供可用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)商業(yè)街，鼓勵學(xué)生們將自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果孵化成形，落地成真。

（二）打造專創(chuàng)融合學(xué)科

通過知識圖譜結(jié)合各類專業(yè)知識與創(chuàng)新實踐數(shù)據(jù)，再進(jìn)行分析融合，形成探究式教學(xué)新模式，打造特色專創(chuàng)融合學(xué)科，并運用智能技術(shù)及各種知識圖譜方法，將各個相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識系統(tǒng)地整合歸納在一起，使得相關(guān)知識點環(huán)環(huán)緊相扣，知識點之間具有極強的交叉關(guān)聯(lián)性，以此幫助學(xué)生更深層次地理解知識點之間的關(guān)聯(lián)，形成對于該學(xué)科知識的整體認(rèn)知思維網(wǎng)絡(luò)，繼而充分激發(fā)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神、獨立思考能力和實踐能力。

（三）建立實踐教育平臺

高校應(yīng)當(dāng)建立更加適合大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實踐的教育技術(shù)平臺，尤其是在建設(shè)規(guī)劃專業(yè)實訓(xùn)活動場地設(shè)施和專業(yè)教學(xué)實驗室設(shè)備的時候，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮創(chuàng)業(yè)性實踐及教育訓(xùn)練功能。在實踐平臺內(nèi)，可以搭建相關(guān)專業(yè)的知識圖譜，以便學(xué)生靈活使用，而知識圖譜系統(tǒng)可以幫助教師更好地了解學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度，也能更有效快速地開發(fā)、分析、整合專業(yè)知識，促進(jìn)專業(yè)能力教育培訓(xùn)和企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練教育相融。同時，通過創(chuàng)新實踐活動平臺，還可以實現(xiàn)共享創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的理念、方法、特色內(nèi)容、項目設(shè)計以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)資源和導(dǎo)案。

六、結(jié)束語

隨著智能技術(shù)的不斷發(fā)展，并結(jié)合新冠疫情的社會形勢，本文基于知識圖譜對專創(chuàng)融合進(jìn)行研究，闡述兩者對于高校發(fā)展的重要性，并通過知識圖譜對專創(chuàng)融合存在的問題提出改進(jìn)建議，期望能夠運用智能技術(shù)及知識圖譜，促進(jìn)專創(chuàng)融合在高校中的實現(xiàn)以及高校教育方式創(chuàng)新。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]楊立忠，王佃冰.財經(jīng)特色“專創(chuàng)融合”的方法及路徑研究[J].中國成人教育，2022（19）：43-46.

[2]李春艷，王傲君.基于學(xué)科知識圖譜的高校教學(xué)模式研究[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2023，20（1）：137-140.

[3]和文斌，董永權(quán)，趙成杰，等.基于學(xué)科知識圖譜的教育知識服務(wù)模型構(gòu)建研究[J].數(shù)字教育，2022，8（6）：21-28.

[4]迪麗努爾·克依木.構(gòu)建課程知識圖譜的重要性研究——以“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程為例[J].電子元器件與信息技術(shù)，2022，6（7）：239-242.

課題來源：本文系2022年度海南高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目“基于知識圖譜的專創(chuàng)融合機制與模式研究”（項目編號：202213892012）階段性成果。

焦夢（2001-）女，本科在讀，思想導(dǎo)師助理，研究方向：會計學(xué)；

李子婷（2002-），女，本科在讀，研究方向：會計學(xué)；

胡雨筠（2002-），女，本科在讀，研究方向：財務(wù)管理學(xué)。

指導(dǎo)老師：石丹，三亞學(xué)院，財經(jīng)學(xué)院副教授。