閱讀教學(xué)中語言文字運(yùn)用能力訓(xùn)練的有效策略

蒙芳奇

摘 要 語言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練是一項(xiàng)最重要，也是最基本的語文教學(xué)內(nèi)容。那么，如何在閱讀教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練，成為了老師必須思考的問題。本文就如何有效訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用進(jìn)行分析闡述。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 語言文字運(yùn)用能力 訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-0041-02

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)極其重要的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生語文素養(yǎng)形成的核心部分，同時(shí)也是訓(xùn)練學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的主要陣地。因此，在閱讀教學(xué)中不僅是對(duì)課文內(nèi)容的品析，同時(shí)需要利用聽、說、讀、寫對(duì)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力加以訓(xùn)練。

一、小學(xué)語文語言文字運(yùn)用能力構(gòu)成要素

學(xué)生對(duì)語言文字運(yùn)用的過程中也包含著對(duì)語言文字運(yùn)用的理解，因?yàn)檎_的運(yùn)用是以正確的理解為前提的；學(xué)生語言文字運(yùn)用過程也是一個(gè)綜合性的心理活動(dòng)，在心理活動(dòng)中，所出現(xiàn)的一些特征都是學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的一部分。

1.識(shí)別與獲取能力

首先，在口語材料當(dāng)中識(shí)別出哪些是有用的語言，哪些是沒有作用的聲音。在書面材料當(dāng)中要識(shí)別出哪些是文字，哪些是非文字的圖片或者表格等。這些行為不僅需要聽覺及視覺參與，同時(shí)還需要大腦的思考。其次，要從材料中提取出需要的文字和語言。比如，雖然你很聰明，但是平時(shí)太貪玩，所以成績(jī)一直不能提高。在上面這句話中應(yīng)該提取到的重點(diǎn)是“但是”后面的文字，平時(shí)貪玩才是成績(jī)不能提高的原因?？梢?，許多語言文字材料是需要學(xué)生主動(dòng)提取里面的重點(diǎn)內(nèi)容的。

2.感知與理解能力

在能夠主動(dòng)識(shí)別，提取語言文字之后，就要開始進(jìn)行對(duì)語言文字含義的理解。這就是學(xué)生感知與理解語言文字的一個(gè)過程。這個(gè)過程一般是學(xué)生對(duì)識(shí)別和提取的語言文字最基礎(chǔ)的感知，這種感知是從宏觀角度出發(fā)的一種整體的感知。如，在學(xué)生讀完《望廬山瀑布》后，知道了這是一首寫廬山瀑布的詩，它描繪廬山瀑布的美，這說明學(xué)生已經(jīng)有了最基礎(chǔ)的感知了。在學(xué)生有了一個(gè)整體的感知后，學(xué)生就要進(jìn)入到一個(gè)理解的過程。這個(gè)過程中，一部分是學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)存到記憶中的相關(guān)文字的意義，這個(gè)部分依靠自身原有文字意義進(jìn)行理解，比如“日照香爐生紫煙”這句詩中的，“日”“照”“爐”“煙”四個(gè)字，學(xué)生在以前就理解了這些文字的意義，明白了其中的含義；另一部分則是學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)的文字或詞語，這類文字或詞語需要學(xué)生利用工具書查詢，或者根據(jù)前后的文字做出推敲，或者需要老師的講解才能夠理解，如“香爐”“紫煙”就是這類文字。

3.記憶與加工能力

在能夠正確的感知和理解語言文字后，部分文字內(nèi)容需要學(xué)生記憶。根據(jù)記憶的內(nèi)容可以分成兩部分，一部分是文字本身，如《望廬山瀑布》整首古詩的內(nèi)容，“日照香爐生紫煙”中的“爐”“紫煙”則是學(xué)生要記憶文字的音和形。另一部分則是記憶文字所包含的意義，這一部分可以分成兩種形式：一種是將以往沒有學(xué)習(xí)過的語言文字的意義記住，將其歸入已有的記憶結(jié)構(gòu)中的同化式記憶；一種是學(xué)習(xí)的內(nèi)容在原來的記憶結(jié)構(gòu)中已經(jīng)存在，但是學(xué)生接觸到了它有別于之前記憶的意義，這就需要改變之前原有的記憶結(jié)構(gòu)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“行（h醤g）業(yè)”這個(gè)詞語之前，會(huì)將“行”這個(gè)字作為普通字，所接觸的讀音是（x韓g），而在學(xué)習(xí)了“行業(yè)”這個(gè)詞語之后就會(huì)將“行”這個(gè)字歸類到多音字里面，同時(shí)豐富了它的含義。

二、閱讀教學(xué)中語言文字運(yùn)用能力訓(xùn)練的有效策略

1.明確訓(xùn)練目標(biāo)

一篇課文中所包含的語言文字浩瀚如海，在有限的時(shí)間里，老師很難做到面面俱圓，將所有的知識(shí)點(diǎn)都教授給學(xué)生。比如《春曉》這首古詩可以作為一年級(jí)的教材，同樣將這首古詩放在六年級(jí)也是很好的教材，甚至在大學(xué)也可以將這首古詩作為教材給漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生做研究。所以，在強(qiáng)化學(xué)生閱讀中語言文字基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以教材中語言文字特點(diǎn)為依托，制定出明確的訓(xùn)練目標(biāo)。如三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文《七顆鉆石》，老師應(yīng)該把主要的目標(biāo)定在通過描寫水罐的變化，感悟其中愛的力量，體會(huì)童話中無限的想象力，然后通過對(duì)課文的補(bǔ)充，加強(qiáng)學(xué)生的想象力及語言文字表達(dá)能力。老師們可以將這里的教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)部分：第一部分是學(xué)生有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理清課文思路。第二部分是對(duì)課文內(nèi)容的概述，老師讓學(xué)生根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果用三句話來分別表述。在這里老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用讀課文、找詞語、說句子來表述這些內(nèi)容，讓學(xué)生從中感受愛的力量，這樣學(xué)生在掌握方法的同時(shí)又通過實(shí)踐清晰的把握了課文中的內(nèi)容。第三部分是對(duì)語言文字的運(yùn)用，通過對(duì)課文的補(bǔ)充，如“小姑娘出門找水累得倒在了沙地上睡著了，她會(huì)做一個(gè)什么樣的夢(mèng)呢？”指引學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容做出大膽合理的想象。這樣即對(duì)語言的運(yùn)用有了一定的訓(xùn)練，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生想象力，也使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及思想的理解更加深刻。

2.突出訓(xùn)練重點(diǎn)

一篇課文中涵蓋了眾多的訓(xùn)練要素，老師們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)一定要緊緊圍繞“指導(dǎo)學(xué)生語言文字運(yùn)用”這個(gè)根本目標(biāo)，把握住“語言文字運(yùn)用”這個(gè)重點(diǎn)。老師要依據(jù)教材的語言特點(diǎn)選擇合適的重點(diǎn)對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練，要做到每節(jié)課都有側(cè)重點(diǎn)。如《少年閏土》這篇課文中，通過月夜瓜地少年閏土刺猹時(shí)的動(dòng)作，第一次見面的時(shí)候少年閏土的外貌描寫，訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解，讓學(xué)生掌握刻畫人物外貌、動(dòng)作的描寫方法，并適時(shí)進(jìn)行人物外貌和人物動(dòng)作的仿寫。

3.重視訓(xùn)練過程

語言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練過程，即為利用閱讀教學(xué)所呈現(xiàn)的語言文字來提升學(xué)生閱讀水平與表達(dá)能力的訓(xùn)練過程。老師還應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)，隨之設(shè)計(jì)合理的訓(xùn)練過程，以達(dá)到預(yù)期效果。當(dāng)今課堂上依然存在著“不重過程、重結(jié)果”的現(xiàn)象。比如有些老師在讓學(xué)生體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，了解課文的主題，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容和表達(dá)方法等訓(xùn)練時(shí)，只讓個(gè)別學(xué)生發(fā)言后就急急的判定學(xué)生的回答正確與否，并公布正確答案。在訓(xùn)練過程中沒有引導(dǎo)學(xué)生自己朝著正確的方向思考。這種做法顯然是不正確的，是達(dá)不到一個(gè)好的訓(xùn)練效果的。

4.強(qiáng)化訓(xùn)練綜合性

學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，其具有“綜合性，實(shí)踐性”等的性質(zhì)。這就需要老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化整合，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫這個(gè)過程中掌握方法，促使學(xué)生語文水平穩(wěn)步提高。比如一位老師在《七顆鉆石》這篇課文的教學(xué)中利用“喜出望外”這個(gè)詞語對(duì)整片課文進(jìn)行了整合，進(jìn)而展開聽、說、讀、寫的綜合性實(shí)踐活動(dòng)：（1）與學(xué)生交談將話題引到“喜出望外”。同學(xué)們?cè)S久不見的伙伴突然來到你面前，應(yīng)該用什么詞語來形容呢？想一想可不可以用到課文中學(xué)習(xí)到的詞語？（2）朗讀一次這個(gè)詞語所在的句子，并說出這個(gè)詞語在這句話中的含義。（3）同學(xué)們用“喜出望外”造一個(gè)句子。（4）討論：為什么小姑娘會(huì)因?yàn)橐还耷逅跋渤鐾狻?？從中體會(huì)到水的寶貴。（5）練習(xí)用“________小姑娘來到_________，他看見_________，沒有找到水?！钡木涫?，讓學(xué)生寫小姑娘可能會(huì)去哪些地方尋找清水？借此訓(xùn)練學(xué)生的想象力。（6）思考“喜出望外”的小姑娘自己為什么不喝那一罐清水？指引學(xué)生感受小姑娘那一片孝心。（7）讓學(xué)生以“喜出望外”的心情朗讀課文第二自然段。

三、結(jié)束語

訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用，是一個(gè)持之以恒的過程，不能急于求成。老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)以訓(xùn)練為主，利用教材的特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練要素，把握訓(xùn)練的重點(diǎn)，深入淺出，切實(shí)做好學(xué)生語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，穩(wěn)步提高學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭惠敏.低年級(jí)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的點(diǎn)滴做法[J].云南教育（小學(xué)教師），2015，（06）.

（責(zé)任編輯 陳 利）