基于CDIO模式的應(yīng)用型高校GIS專業(yè)培養(yǎng)模式探索

王 妮，陳泰生，劉玉嬋，周亮廣，王本林，陳夢琳 (滁州學(xué)院地理信息與旅游學(xué)院，安徽滁州 239000)

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基于CDIO模式的應(yīng)用型高校GIS專業(yè)培養(yǎng)模式探索

王 妮，陳泰生，劉玉嬋，周亮廣，王本林，陳夢琳 (滁州學(xué)院地理信息與旅游學(xué)院，安徽滁州 239000)

基于GIS專業(yè)人才目前的培養(yǎng)方式，以應(yīng)用型高校滁州學(xué)院GIS專業(yè)培養(yǎng)模式為例，提出了GIS本科教育培養(yǎng)模式。該模式有針對性，并在原有人才培養(yǎng)方式上提出合理化建議。結(jié)合應(yīng)用型高校GIS專業(yè)的特點(diǎn)，依據(jù)個人特色和目標(biāo)，將CDIO模式引入到GIS專業(yè)人才培養(yǎng)中，有針對性地豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，注重專業(yè)技能培養(yǎng)，科學(xué)設(shè)置課程體系，細(xì)化專業(yè)培養(yǎng)方向，重視校企合作模式，注重科研成果轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等專業(yè)培養(yǎng)模式優(yōu)化措施，提升和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的基于CDIO模式的培養(yǎng)體系有效提高了學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，改善了專業(yè)人才技能培養(yǎng)效果。

CDIO模式；GIS專業(yè)；應(yīng)用型本科教育；個人特色

地理信息系統(tǒng)(GIS)的功能不斷發(fā)展強(qiáng)大，同時該技術(shù)已滲透到專題制圖、交通路網(wǎng)規(guī)劃、城市規(guī)劃、資源保護(hù)、管網(wǎng)規(guī)劃、災(zāi)害監(jiān)測等多個領(lǐng)域，已逐漸成為信息產(chǎn)業(yè)的重要組成部分。我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展加速了GIS應(yīng)用的進(jìn)程，對GIS專業(yè)人才的需求量也隨之不斷擴(kuò)大，促進(jìn)各高校不斷尋求和改進(jìn)GIS專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，力求培養(yǎng)GIS專業(yè)應(yīng)用型人才，從而促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

CDIO作為注重實(shí)踐的工程教育模式，其含義為構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Ope-rate)，核心思想是以任務(wù)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和開發(fā)實(shí)現(xiàn)能力為目標(biāo)，以任務(wù)構(gòu)思到工程完成的生命周期貫穿整個人才培養(yǎng)過程[1-5]。筆者認(rèn)為GIS本科培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)依據(jù)個人特色和發(fā)展意愿，基于CDIO模式注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和創(chuàng)新能力4個層面的能力，以結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目、校企合作為基礎(chǔ)，建設(shè)GIS專業(yè)課程體系和構(gòu)建具有應(yīng)用型特色的GIS人才知識體系，提出具有可操作性、持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ哪芰ε囵B(yǎng)、技術(shù)實(shí)施以及研發(fā)素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生素質(zhì)能力教育，幫助學(xué)生快速完成從學(xué)生到從業(yè)者或研究者的角色轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生未來就業(yè)和深造的競爭力。

1 GIS專業(yè)國內(nèi)高校培養(yǎng)情況

1998年教育部對高校本科專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，正式增設(shè)了地理信息科學(xué)本科專業(yè)，開始系統(tǒng)培養(yǎng)GIS領(lǐng)域?qū)I(yè)人才[6]。目前國內(nèi)各高校增設(shè)GIS專業(yè)，研究型和應(yīng)用型高校GIS培養(yǎng)方式分別具有一定指向性。目前全國已有150所公辦高校設(shè)置了地理信息系統(tǒng)專業(yè)[7]，其中教育部直屬院校中有25所高校已開設(shè)該專業(yè)，該類高校本科教育方式以學(xué)科背景為基礎(chǔ)分為地圖類GIS、測繪類GIS和計(jì)算機(jī)開發(fā)類GIS，雖然各類人才培養(yǎng)體系不同，但都在培養(yǎng)具備GIS基本知識、基本技能，成為GIS專業(yè)領(lǐng)域高級研究型人才。

工科專業(yè)人才培養(yǎng)存在教學(xué)內(nèi)容落后于技術(shù)發(fā)展的問題，教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐，實(shí)踐偏離實(shí)際，學(xué)生教育缺乏因材施教，教學(xué)方法忽略學(xué)生創(chuàng)新、科學(xué)思維、分析和解決實(shí)際問題等能力的培養(yǎng)等不少弊端。同樣，GIS專業(yè)起步時學(xué)習(xí)其他工科專業(yè)，人才培養(yǎng)模式也存在種種問題，亟需探究新的培養(yǎng)模式[8-12]。

1.1 在實(shí)踐培養(yǎng)方面重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式占大多數(shù)，高校不重視實(shí)踐教育或使實(shí)踐教育與行業(yè)需求脫軌，導(dǎo)致本科畢業(yè)生畢業(yè)后往往需要就業(yè)再培訓(xùn)，對專業(yè)實(shí)踐技能缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握，就業(yè)單位只能寄希望于入職后培訓(xùn)，大大降低了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，因此實(shí)踐教育是高校專業(yè)培養(yǎng)的重點(diǎn)，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

1.2 在課程體系方面GIS專業(yè)發(fā)展隨著高等教育大眾化的快速推進(jìn)和社會需求的激增也快速成長起來，技術(shù)教育特色還沒來得及更新，突出表現(xiàn)在應(yīng)用型高校課程設(shè)置參考研究型學(xué)校，缺乏合理性，教學(xué)內(nèi)容過于重理論、輕實(shí)踐，科技方法跟不上社會技術(shù)革新步伐等問題，對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和未來就業(yè)及深造競爭力提升都帶來一定障礙，因此需要結(jié)合CDIO模式對該專業(yè)課程體系進(jìn)行全面更新，提高實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.3 在師資隊(duì)伍方面目前評價學(xué)校的綜合實(shí)力出現(xiàn)誤區(qū)，以論文多寡和學(xué)者地位及數(shù)量為評價依據(jù)，而教師能力的評判無疑是以其學(xué)術(shù)地位、承擔(dān)的科研項(xiàng)目和論文的檔次為依據(jù)。各高校特別注重教師科研能力的提升，尤其是研究型大學(xué)，而應(yīng)用型大學(xué)教師也在不斷爭取科研水平向更高層次的發(fā)展與提升，究其原因，來源于科研成果與職稱評定掛鉤，且關(guān)系到教師自身利益，因此需要付出較多的時間和精力，而缺少教學(xué)研究和技能提升的探索和嘗試直接影響到高校的人才培養(yǎng)。顯然，這與應(yīng)用型高校的辦學(xué)理念存在差異，沒有突出應(yīng)用型高校的優(yōu)點(diǎn)及實(shí)質(zhì)。

2 GIS專業(yè)本科畢業(yè)生發(fā)展方向分析

研究型和應(yīng)用型高校GIS專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向也各有側(cè)重，前者旨在培養(yǎng)能在科研機(jī)構(gòu)或高等學(xué)校從事科學(xué)研究、教學(xué)工作，或能在資源、區(qū)域、環(huán)境、交通、民生、土地、基礎(chǔ)設(shè)施和規(guī)劃管理等領(lǐng)域從事與GIS有關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理和行政管理等研究型工作；后者希望學(xué)生畢業(yè)后工作指向測繪、資源管理、災(zāi)害監(jiān)測、環(huán)境保護(hù)、城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理、交通運(yùn)輸?shù)阮I(lǐng)域和相關(guān)部門，從事GIS空間數(shù)據(jù)處理、GIS技術(shù)支持、GIS應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)，以及其他與地理信息科學(xué)有關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理等技能型操作較強(qiáng)的工作。

有人曾在2007年問卷調(diào)查中主要調(diào)查GIS專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)情況[13]。以其調(diào)查結(jié)果為基礎(chǔ)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，其中在擇業(yè)行業(yè)和就業(yè)崗位的選擇中，即將畢業(yè)的GIS大學(xué)生首選在行政單位、事業(yè)單位、專業(yè)技術(shù)崗位工作，并不是按照研究型和應(yīng)用型高校的畢業(yè)生進(jìn)行明顯區(qū)分?；鞠敕]有較大區(qū)別，反而在性別上區(qū)分較明顯，其中女性較男性注重工作穩(wěn)定性，男性較偏向?qū)I(yè)技能的實(shí)現(xiàn)。對于實(shí)際就業(yè)方面，高校畢業(yè)生也表現(xiàn)不出以上兩類高校的明顯區(qū)別。結(jié)果顯示，不管哪種高校畢業(yè)生，畢業(yè)后GIS相關(guān)行業(yè)就業(yè)人數(shù)均為最多，比如地圖數(shù)據(jù)處理、測量以及GIS教育，但研究型高校畢業(yè)生擇業(yè)期望值較應(yīng)用型高校畢業(yè)生高，但二者結(jié)果與期望值都存在一定差距，其次是GIS程序員和GIS市場和銷售，只有少部分人能與期望基本相符。

據(jù)了解，高校GIS本科專業(yè)學(xué)生普遍自我感覺綜合素質(zhì)不高，就業(yè)競爭力不強(qiáng)，希望日后在工作中提高自己的綜合素質(zhì)，同時也有部分希望能通過到研究院所或高校繼續(xù)深造來提高GIS能力，以達(dá)到就業(yè)目標(biāo)。因此，根據(jù)GIS專業(yè)本科畢業(yè)生的問卷調(diào)查，可以看出個人發(fā)展預(yù)期與高校本科教育培養(yǎng)計(jì)劃存在差異，容易導(dǎo)致GIS專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)信心不足，心理壓力大，甚至對GIS專業(yè)前途感覺迷茫。如果根據(jù)個人特色和個人預(yù)期規(guī)劃培養(yǎng)方案，則可以解決該問題。

3 基于CDIO模式的GIS專業(yè)培養(yǎng)模式的建立

CDIO工程教育模式符合當(dāng)前GIS專業(yè)人才培養(yǎng)過程[14-17]。該模式通過項(xiàng)目實(shí)踐操作培養(yǎng)人才多參與社會項(xiàng)目實(shí)踐、熟練掌握GIS應(yīng)用技能，而教學(xué)科研人才需要注重?cái)U(kuò)大知識面和創(chuàng)新開發(fā)能力培養(yǎng)，啟發(fā)人才的創(chuàng)新意識[18]。在本科4年期間，以上基礎(chǔ)課程及其他素質(zhì)教育課程必然占據(jù)2年的培養(yǎng)時間，剩下的時間里不僅要培養(yǎng)GIS項(xiàng)目實(shí)踐熟練技能，又要注重本科生的科研創(chuàng)新能力的發(fā)展。而CDIO工程教育模式改變了傳統(tǒng)工科教育體系，從重知識轉(zhuǎn)化到重能力，分別將未來GIS工程師和GIS科研人員的培養(yǎng)作為本科4年培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)，以實(shí)踐項(xiàng)目的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)，有利于應(yīng)用型高校GIS專業(yè)人才的培養(yǎng)。

3.1 建設(shè)內(nèi)容以高水平應(yīng)用型高校滁州學(xué)院GIS專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)模式為例，該校地理信息科學(xué)專業(yè)作為國家級特色專業(yè)，近年來不斷提高師資力量，同時改進(jìn)了人才培養(yǎng)計(jì)劃，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，以適應(yīng)國家空間信息技術(shù)快速發(fā)展的需要。學(xué)校從以下3個方面建立該培養(yǎng)模式。

3.1.1在實(shí)踐培養(yǎng)方面。在該校GIS專業(yè)采取“專業(yè)-行業(yè)-職業(yè)”三位一體的人才培養(yǎng)模式，以CDIO教學(xué)模式理論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的空間數(shù)據(jù)采集、處理、建庫和計(jì)算機(jī)地圖編繪能力為主要路徑，采用現(xiàn)代教學(xué)方法和教師科研項(xiàng)目實(shí)踐為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建與技術(shù)和創(chuàng)新基礎(chǔ)相關(guān)的抽象認(rèn)知框架，并提供有助于理解和記憶抽象認(rèn)知的實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生的能力素質(zhì)適應(yīng)地理信息科學(xué)人才需求，掌握地理信息系統(tǒng)、測量、地圖、遙感、計(jì)算機(jī)等方面基本理論、知識和技能，成為提供GIS應(yīng)用服務(wù)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。

3.1.2在課程體系方面。該專業(yè)的基本課程體系涉及地理信息系統(tǒng)(GIS)、測量學(xué)、地圖學(xué)、遙感科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用等方面的基本理論、知識和技能，并增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)分，其中實(shí)踐環(huán)節(jié)包括自然地理綜合實(shí)習(xí)、GIS生產(chǎn)實(shí)踐、專業(yè)技能競賽、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等方面。以滁州學(xué)院2014年GIS專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃為例，理論知識內(nèi)容占55%以上，比例最高，其次是課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，而課外內(nèi)容所占比例最小，這是與該專業(yè)特色相協(xié)調(diào)的。

3.1.3在師資建設(shè)方面。該專業(yè)逐漸形成了一支高水平教師組成的教學(xué)隊(duì)伍，此外還聘請了一批知名高校教授作為兼職教授，教學(xué)師資隊(duì)伍充足，教學(xué)內(nèi)容豐富，鼓勵教師承擔(dān)科研和社會服務(wù)工作，且不斷開展提高教師專業(yè)知識的培訓(xùn)活動。

3.2 具體措施以CDIO模式為基礎(chǔ)，提出提高實(shí)踐技能教學(xué)比重、科學(xué)設(shè)置課程體系、細(xì)化專業(yè)培養(yǎng)方向、重視校企合作模式、注重科研成果轉(zhuǎn)化、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等措施。這種依據(jù)學(xué)生個人特色和目標(biāo)，基于CDIO的GIS本科教育培養(yǎng)模式，不僅明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和就業(yè)方向，提高了學(xué)生的專業(yè)信心，而且做到因材施教、避免人才培養(yǎng)浪費(fèi)，有利于提高應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)建設(shè)內(nèi)容，提出以下幾點(diǎn)具體措施。

3.2.1根據(jù)個人特色和未來發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行課程雙向選擇。到專業(yè)培養(yǎng)階段時，不僅應(yīng)根據(jù)個人基礎(chǔ)課成績或教師主觀意識劃分學(xué)生未來發(fā)展方向，還應(yīng)充分考慮學(xué)生自我發(fā)展預(yù)期；以及興趣偏重點(diǎn)。對于培養(yǎng)方向的選擇，主張教師與學(xué)生的雙向選擇，教師根據(jù)學(xué)生個人特色提出課程選擇的合理化建議，向?qū)W生認(rèn)真講述各個方向的課程內(nèi)容及發(fā)展預(yù)期，學(xué)生同樣也可以根據(jù)自身興趣以及未來就業(yè)目標(biāo)選擇發(fā)展方向及課程。可以安排在第4學(xué)期進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)方向自主選擇，避免低年級時對專業(yè)理解不清、方向不明、選擇盲目的問題，在對專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的過程中增進(jìn)對GIS專業(yè)特色的理解，及時調(diào)整自身擇業(yè)期望和研究目標(biāo)。在培養(yǎng)方向方面，讓學(xué)生事先了解課程安排及就業(yè)目標(biāo)。GIS專業(yè)不同培養(yǎng)方向的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有所不同。

3.2.2擴(kuò)大專業(yè)選修課范圍。專業(yè)基礎(chǔ)課3個方向分別設(shè)置了4門課程，這些課程均是該培養(yǎng)方向的核心課程，也是GIS專業(yè)本科教育的核心內(nèi)容。學(xué)生在了解各課程概況后，在學(xué)分滿足的情況下，也可以選擇研修或自主組合的專業(yè)基礎(chǔ)課。選修課提供的范圍也應(yīng)有所擴(kuò)大，依據(jù)社會和市場需求，多增加具有專業(yè)針對性的選修課程，例如林業(yè)GIS、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、病蟲害防治基本知識、給排水原理、生態(tài)學(xué)等，讓GIS專業(yè)人才培養(yǎng)有的放矢。同樣，GIS實(shí)踐教學(xué)也可添加到選修范圍中來。部分學(xué)生可能對課程選擇有困惑，這時教師應(yīng)給予適當(dāng)建議與指導(dǎo)。

3.2.3提出GIS科技創(chuàng)新方向。對于技能型人才和創(chuàng)新型人才的劃分，采取學(xué)生意愿和教師推薦的方式。GIS專業(yè)培養(yǎng)的3個模塊中分別選出部分學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新能力啟蒙與培養(yǎng)，讓其參與到院系的科研項(xiàng)目中，指導(dǎo)其文獻(xiàn)查閱方法、論文寫作，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作意識，幫助其發(fā)展解決問題的能力，有效地為想要繼續(xù)深造的未來高科技人才提供GIS科研啟蒙教育。

3.2.4聯(lián)合GIS企業(yè)或單位培養(yǎng)GIS技能人才。每個本科專業(yè)的形成都離不開社會和市場的供求關(guān)系，因此在GIS技能人才培養(yǎng)的過程中，要聯(lián)合GIS企業(yè)或國民工程等單位共同培養(yǎng)人才，依據(jù)單位人才需求或技能要求，專門設(shè)置教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生熟練掌握GIS應(yīng)用技能知識。對于GIS開發(fā)能力的培養(yǎng)，也可根據(jù)企業(yè)系統(tǒng)開發(fā)要求，由教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合完成，讓學(xué)生不僅鞏固知識，而且熟悉整個開發(fā)過程，使GIS專業(yè)畢業(yè)生在求職過程中增加信心與競爭力。

3.2.5明確培養(yǎng)方向，設(shè)置課程體系。專業(yè)培養(yǎng)方向劃分為3種崗位關(guān)鍵能力培養(yǎng)方向，即GIS應(yīng)用開發(fā)、GIS數(shù)據(jù)處理和GIS技術(shù)服務(wù)。GIS應(yīng)用開發(fā)類畢業(yè)生可從事GIS應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)以及其他與地理信息系統(tǒng)有關(guān)的應(yīng)用研究，主要增加GIS系統(tǒng)開發(fā)方向的專業(yè)基礎(chǔ)課，設(shè)置系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計(jì)、開發(fā)環(huán)境、企業(yè)對口項(xiàng)目等相關(guān)專業(yè)內(nèi)容課程，并與相關(guān)企業(yè)建立聯(lián)合培養(yǎng)模式；GIS數(shù)據(jù)處理類畢業(yè)生可從事GIS空間數(shù)據(jù)處理，以及涉及生態(tài)、環(huán)境、規(guī)劃、土地等方面的應(yīng)用研究。該方向也添加了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課2個模塊，GIS應(yīng)用服務(wù)方向的專業(yè)選修課包括3S技術(shù)、地圖學(xué)、遙感技術(shù)與應(yīng)用等課程。當(dāng)然，系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)等課程對應(yīng)用研究也有一定實(shí)用性，可供有興趣的學(xué)生選擇；GIS應(yīng)用技術(shù)支持方向的人才主要從事技術(shù)開發(fā)或生產(chǎn)管理等工作，是具備利用GIS技術(shù)解決空間信息問題能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才。通過計(jì)算機(jī)科學(xué)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、地理信息系統(tǒng)技術(shù)、全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)技術(shù)及數(shù)據(jù)庫技術(shù)等課程設(shè)置，為企業(yè)提供GIS平臺軟件、硬件設(shè)備的開發(fā)、篩選、安裝、維護(hù)等方面服務(wù)。3.2.6基于CDIO的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。應(yīng)用型高校更重視對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，CDIO模式成功運(yùn)作的關(guān)鍵來源于教師隊(duì)伍的建設(shè)，也是地方高校能否順利完成應(yīng)用本科教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在，因此一方面應(yīng)重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，鼓勵教師到知名GIS企事業(yè)單位掛職，進(jìn)一步了解行業(yè)動態(tài)及需求，提高專業(yè)技能和實(shí)踐能力，了解行業(yè)和企業(yè)環(huán)境對專業(yè)的要求，也可以通過外引內(nèi)培和聘用企業(yè)兼職導(dǎo)師，定期或集中對教師進(jìn)行培訓(xùn)和專題講座，學(xué)校加強(qiáng)教師技能考核機(jī)制，做好實(shí)驗(yàn)教師技能水平認(rèn)證，并在績效考核、職稱晉升方面給予鼓勵，增強(qiáng)教師的專業(yè)意識和創(chuàng)新能力。另一方面，深化校企合作模式，注重成果轉(zhuǎn)化，根據(jù)GIS應(yīng)用部門的實(shí)際需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會，滿足專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)需要，引入產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，促進(jìn)校企雙贏發(fā)展，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，繼續(xù)擴(kuò)大與國內(nèi)外GIS知名企業(yè)的合作共建，以建設(shè)培養(yǎng)GIS應(yīng)用服務(wù)能力、GIS應(yīng)用開發(fā)能力的校內(nèi)外實(shí)踐平臺為載體，形成具有一定實(shí)力與規(guī)模的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地群，并開展多項(xiàng)科研項(xiàng)目與活動，建立校企深度合作的GIS高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，有效提高專業(yè)人才技能培養(yǎng)效果。

4 結(jié)語

GIS與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)入良性循環(huán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是高校教育GIS本科培養(yǎng)能否有效解決經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的GIS人才需求問題，這成為高等院校研究的一個重要課題，對于合理引導(dǎo)GIS學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展具有緊迫的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。根據(jù)GIS專業(yè)人才目前培養(yǎng)方式，筆者提出了依據(jù)個人特色和目標(biāo)，基于CDIO的GIS本科教育培養(yǎng)模式，該方案培養(yǎng)目標(biāo)明確、有針對性，在原有的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式上提出合理化建議：分別提出GIS科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和GIS技能型人才培養(yǎng)，可以有效地解決GIS教育使盲目性——不適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下用人單位對高技術(shù)崗位型人才需要的問題，及創(chuàng)新人才潛力得不到培養(yǎng)和發(fā)揮的問題。通過專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案的選擇性改革和創(chuàng)新應(yīng)用能力教育探索，最主要的是將培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展和就業(yè)滿意度方面。

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Exploration on the GIS Major Training Mode in Applied Undergraduate University Based on CDIO Mode

WANG Ni, CHEN Tai-sheng, LIU Yu-chan et al (School of Geographic Information and Tourism, Chuzhou University, Chuzhou, Anhui 239000)

According to the current training mode of GIS major, we put forward GIS undergraduate course education training mode, with GIS major in applied undergraduate university of Chuzhou University as the case. Rational suggestions were put forward based on the original training mode. Based on the characteristics of GIS major in applied undergraduate university, CDIO mode was introduced to the professional personnel training according to personal characteristics and goals. Optimized measures for major cultivation mode were put forward, such as enriching the practical teaching content, scientifically setting the curriculum system, refining the professional training direction, pay attention to university-industry collaboration pattern, focusing on transformation of scientific research achievement, strengthening the construction of experimental teachers team and so on. Thus, the professional skills of students were cultivated and enhanced. Based on these, training system based on CDIO mode was established, which effectively enhanced the deficiency in innovative ability of students, and improved the training effect of professional skill training.

CDIO mode; GIS major; Applied undergraduate education; Personal characteristics

滁州學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程教研項(xiàng)目一般項(xiàng)目(2014jyy014，2013jyy002)；安徽省省級質(zhì)量工程項(xiàng)目(2014jyxm371)。

王妮(1984-)，女，山東煙臺人，講師，博士，從事遙感與GIS研究。

2016-08-31

S-01

A

0517-6611(2016)30-0251-04