《大學計算機基礎》微課的混合學習模式的應用研究

包頭醫(yī)學院計算機科學與技術(shù)系 柳 原 高 琦

《大學計算機基礎》微課的混合學習模式的應用研究

包頭醫(yī)學院計算機科學與技術(shù)系 柳 原 高 琦

基于微課的混合學習模式是以微課為主要教學資源，采用面對面課堂教學與在線學習相結(jié)合的一種教學模式。在大學計算機基礎教學中，采用基于微課的混合學習模式，課前由學生學習微課，自主完成練習；課中由師生開展協(xié)作探究的課堂教學活動；課后由學生拓展訓練，自我反思，自主測試。這有利于改善大學計算機基礎教學的質(zhì)量，利于豐富教學方式，利于促進學生能力的發(fā)展，迎合了當前國家重視大學教育教學方式改革的時代要求。

微課；混合模式

1.引言

微課，又可以翻譯為微課程（ Micro-lecture）。一般是指由不超過十分鐘的短小的視頻為主要載體，加上其他的授課配套資源組成的一種相對比較精簡的授課模式。跟傳統(tǒng)的教學模式相比，微課的特點就是形式上較小，內(nèi)容很簡短。它一般用于記錄老師制作或講授的某個單一的知識點或反映某個單一的教學問題。目前大學計算機基礎教學中基于微課的混合學習模式的設計與應用研究很少；驗證基于微課的混合學習模式的有效性和應用效果的研究也較為少見；大學計算機基礎課程的教學存在整體教學效果不好、學生學習的積極性不高、自己解決的問題能力較為欠缺、學習效率低下等問題。

2.研究內(nèi)容

計算機應用基礎是一門公共必修課，它的主要內(nèi)容有：計算機基礎知識、文字處理軟件、電子表格軟件、中文操作系統(tǒng)、演示文稿制作軟件和計算機網(wǎng)絡方面的相關(guān)知識。筆者進行這篇論文研究，主要的目的在于通過研究來對學生的計算機基本操作能力進行一個提升同時有效培養(yǎng)學生運用計算機解決生活、學習和工作中存在的實際問題的能力。本文述計算機應用基礎微課程的設計開發(fā)以及對其在課堂教學中的效用。

3.微課程相關(guān)理論

（1）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義的概念指出：在一定的社會背景、文化背景和學習情境下，通過借助他人的力量，但不僅僅是運用相關(guān)的學習資源，也不僅僅是通過老師的傳授和講解以及意義建構(gòu)的方式獲得的，才叫做知識。從上面可以看出，學習者的認知發(fā)展過程是呈螺旋式上升前進的。在學習過程中，大家在原有的知識積淀的基礎上，再獲取新的知識，從而完成了意義建構(gòu)的過程。所以按照建構(gòu)主義學習理論學生獲取知識并完成意義建構(gòu)的過程可由下圖完全闡述。

（2）拆分重構(gòu)策略

本文運用拆分重構(gòu)的理念，將“微課程”的概念做了如下解釋：“微課程”它把整體知識做了一個拆分，拆分為一個個細小的知識點，而這些知識點的展示形式是微視頻的形式，然后它們再進行重組，最后成為了一個完整的課程的過程，就是微課程。

4.課程現(xiàn)狀分析

學習動機：通過問卷調(diào)查和學生訪談環(huán)節(jié)，筆者深深地感到在學習過程中，對學生計算機學習的積極性能造成影響的因素其實非常繁雜，但其中最主要的幾點是老師授課方式單調(diào)，不夠新穎；教材的設計不合適，內(nèi)容枯燥；學校的教學設備較為落后，導致學生沒有重視計算機課程的學習，遇到學習問題也從來不會想到去思考和解決，而且課堂紀律較為渙散，不認真聽講上課，都在聊天等等。

學生情感狀況特征：現(xiàn)在學生的學業(yè)負擔都較重，由于就業(yè)壓力增大，學生在學習時的心理壓力也隨之增大。一旦期望過高，而實際沒有達成，學生的內(nèi)心狀態(tài)就會失衡，就會感到孤獨和壓抑。有的學生的學習信心也由此嚴重不足，遇到困難就想退縮，學習找不到狀態(tài)，一開始聽不懂就很煩惱，對未來的學習感到深深的恐懼和擔憂，有較為強烈的畏學情緒。而且學生們對自己的要求也不同。有的是希望能扎扎實實地學點知識，長點本事，學到新技能，但有的僅僅只是想混個學分，得個畢業(yè)證而已。遇到這樣的情狀況，如果老師再統(tǒng)一運用傳統(tǒng)教學模式進行教學，而不去創(chuàng)新不加改變，顯然有點不合時宜，毫不利于學生的自學能力的提高和自身的長遠發(fā)展的。

在計算機應用基礎課程中，計算機的基礎知識、網(wǎng)絡的基礎知識等知識點都是必學的知識點。這些知識點理論性較強，非常的抽象和枯燥，有的甚至乏味，對于大多數(shù)學生來說，理論性較強的內(nèi)容接受的難度普遍較大。而且像計算機的編碼、數(shù)制、地址、域名，以及數(shù)制之間的轉(zhuǎn)換，這些也是必學內(nèi)容，原則上也是要求學生必須記住的。這些都屬于基礎知識，本身就很抽象，如果不加以引導，學生學起來就會很容易喪失熱情和積極性，從而大大降低學習興趣和學習動力。

5.微視頻設計

設計標準的建立：首先要確定微視頻的風格。因此進行設計時，要保證整體風格是一致的，在色彩的基調(diào)、畫面的布局以及配音上都需要全面衡量，綜合考慮。在設計時整體要做到美觀、簡潔、明了。這樣在微視頻的播放過程中才不會出現(xiàn)諸如聲音不連貫、色彩太跳、畫面模糊等問題。

媒體內(nèi)容的選擇：優(yōu)質(zhì)的素材能幫助呈現(xiàn)更為出色的微視頻效果，因而獲取豐富的素材便成為設計制作微視頻中不可或缺的一部分。但由于素材通常都有很多，中間參差不齊，好壞都有摻雜，所以在挑選素材時我們要非常謹慎，作為微視頻設計制作的重要環(huán)節(jié)，筆者通過實踐，總結(jié)出微視頻素材的選擇特點，現(xiàn)在概括給大家，主要以下三個方面的要求：首先，也是最為重要的一點，在以課程內(nèi)容為基本導向的前提下，選取與教學內(nèi)容相關(guān)的并且要符合學生審美的素材；其次，要始終以學習者為中心，站在學生角度，選出符合學生認知水平、這個階段的理解能力以及學習需求的素材；最后，當然是在不影響完成教學目標的前提下，在一堆素材中挑選出實用價值較強的素材。

腳本設計：腳本的制作是微視頻開發(fā)前的一個設計和規(guī)劃。腳本的編寫應該依據(jù)教學過程的進展和教學的內(nèi)容的改變來進行。在對腳本進行編寫的過程當中，要對每一個知識點的呈現(xiàn)方式做出具體的安排。如畫面何時出現(xiàn)，出現(xiàn)的方式是什么，畫面的組成方式又是什么等等。這樣做的目的在于為微課程的制作提供最直接的依據(jù)。

微視頻設計：首先，肯定是呈現(xiàn)的內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上要合理，內(nèi)在邏輯聯(lián)系要強，要符合科學，要表意準確，而且要能符合學生的學習需求及其可達到的水平，要能體現(xiàn)輔佐學生提高學習能力的功能；其次，微視頻的畫面要美觀大方，表述的主線要清晰明了，學生要能看得懂，而且還要符合學生的審美需求，要便于學生的學習和知識的儲存；要能激發(fā)學生學習的熱情和動力，引起學生強烈的學習興趣；最后，微視頻在其設計上，還要求體現(xiàn)出作者十足的創(chuàng)意和想象能力，要能吸引學生的眼球。

6.小結(jié)

筆者通過分析微課程的實際效果，得出了以下幾個方面的認知和結(jié)論：一是通過微課程學習，學生的學習興趣比之前提高了較多；二是通過學習微課程，學生對于知識的理解和記憶的能力增強了；三是通過微課程學習，學生們的學習效率都上了一個臺階；四是通過學習微課程，學生更愛自主學習了，自己獨立思考解決問題的能力更強了；五是通過學習微課程，學生綜合應用知識的能力也有了明顯的提升。綜合前面幾點，研究結(jié)果表明：大多數(shù)微課程學習者通過學習，對知識點的掌握都顯得更加熟練，而且掌握的程度都較高。

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