雙減之下如何提高語文課堂教學(xué)效率

李安鳳

雙減政策實施，教育回歸本位。課堂教學(xué)成為學(xué)生提高語文素養(yǎng)和能力的主陣地。 葉圣陶先生曾經(jīng)有兩句名言：“教材無非是個例子”，“教是為了不需要教” 為了提高學(xué)生的閱讀能力，現(xiàn)行的教材加進(jìn)來很多長篇文章，但是語文課課時有限，要想把所有的文章從頭到尾講一遍，一是時間不允許，二是勞神費力效率不高 。那么怎樣在有限的時間內(nèi)，既能讓學(xué)生欣賞美文，學(xué)到方法，又能學(xué)以致用提高閱讀能力和寫作能力呢 ？

一、課堂教學(xué)設(shè)計要選取精準(zhǔn)的切入點，注重裁剪取舍

新的教學(xué)改革，為了加大學(xué)生的閱讀量，選入課本的文章大多篇幅較長，洋洋灑灑幾千字。如果按以前的教法，往往先分段落層次。然后按第一部分、第二部分、第三部分......各講了什么等等。這樣去設(shè)計，內(nèi)容繁雜零碎，眉毛胡子一把抓，沒有重點，有時自己就覺得思路混亂，學(xué)生更是聽的迷迷糊糊，收效甚微。那么如何達(dá)到長文短教目的呢？那就在設(shè)計思路上下功夫。精準(zhǔn)選取切入點，注重裁剪和取舍，狠抓文章的重難點，逐層深入地揭示文章的主旨。例如我在教《故鄉(xiāng)》時就采取了新的設(shè)計思路。 《故鄉(xiāng)》是一篇篇幅長，內(nèi)容多的小說，理解起來有一定的難度。因此我在教案的設(shè)計上，沒有按一般的思路分析小說的三要素故事情節(jié)、人物、環(huán)境。而是更換了一種新思路。 我從文學(xué)常識入手，魯迅是一個文學(xué)家、思想家、革命家作為切入點入手。文學(xué)家：注重分析閏土、楊二嫂的語態(tài)，尤其是刻畫閏土部分省略號的運用，表現(xiàn)閏土的麻木以及封建等級觀念，楊二嫂的庸俗勢利。從對兩個人物的分析中既能感受到魯迅作為文學(xué)大家在語言運用的高明之處，又能體會到他剖析社會的深刻。思想家：著重分析第86段我對宏兒和水生未來生活的思考，以及對“我”、閏土、楊二嫂生活的否定，對新生活充滿向往。 革命家：最后一段指出希望本無所謂有無所謂無，表現(xiàn)了為新生活而去奮斗的決心。通過分析文學(xué)家-思想家-革命家，水到渠成的體現(xiàn)文章的主題，那就是通過對閏土和楊二嫂生活的巨大變化，說明辛亥革命后農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的衰敗，農(nóng)民和小市民生活的貧困，真切的抒發(fā)了作者對現(xiàn)實生活的不滿和對新生活的熱切希望，以及為此的奮斗的決心 。

總之，通過選取文章最精致的部分，重點教育學(xué)生賞析文章的方法，培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力，既緊扣中考考點，又能提升學(xué)生的語文素養(yǎng) 。

二、課堂教學(xué)問題的設(shè)計要從小處著手，具體準(zhǔn)確，操作性強

課堂提問是語文教學(xué)過程重要的一環(huán)，問題設(shè)計對于教學(xué)效果非常關(guān)鍵。問題設(shè)計的好，能給學(xué)生搭建思維的跳板，架設(shè)教師與學(xué)生對話的橋梁。這樣既能讓學(xué)生更深入的理解文本，又能給老師及時反饋。因此要做到從小處著手切忌大而空，問題太大太模糊學(xué)生理解不了，問題小太簡單不能激發(fā)學(xué)生的好奇心。因此設(shè)計問題時一定要多下功夫，如我在教《我的叔叔于勒》時如果這樣問：于勒是怎樣一個人？這樣的問題就太大了，太模糊了，學(xué)生不知如何回答。 因此我的設(shè)計問題時分成了五步：（一）我眼中的于勒是怎樣的人？（二）菲利普夫婦眼中的于勒是怎樣的人？（三）為什么兩者眼中于勒不一樣呢？作者更傾向于誰呢？（四））從中可以看出飛利浦夫婦是怎樣的人，我又是一個怎樣的人呢？（五）作者所要表達(dá)的主題是怎樣的呢？ 這樣的問題，學(xué)生在文中通過勾畫、跳讀能迅速找到答案，并且逐層深入的理解了文章的主旨 。

總之，在設(shè)計問題時多動腦子，站在學(xué)生的角度去設(shè)計，就能起到事倍功半的效果。

三、課堂教學(xué)要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

語文教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的習(xí)慣之外，在課堂教學(xué)中要充分了解學(xué)生的實際情況，不失時機幫助學(xué)生總結(jié)和歸納有效的操作性強的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)遷移能力，解決學(xué)生在閱讀和做題中遇到的實際問題。

（一）關(guān)注文本閱讀，不要架空分析文章，重視關(guān)鍵的詞語和句子，以此作為賞析文章的鑰匙。

（二）要善于勾畫、圈點、跳讀、概括，挑選對自己有用的信息

（三）概括事件時運用：誰干什么？的形式

（四）翻譯文言句子時基于文言文是單音節(jié)詞為主，現(xiàn)代漢語以雙音節(jié)詞為主的特點，可以用“把文言文單音節(jié)詞通過組詞的方式，變成一個合適的雙音節(jié)詞”來翻譯文言句子

（五）課堂回答問題時，要用完整的一句話來回答。

（六）課堂小組討論時要遵循自己對自己說——對同位（前后位）——說對大家說，來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

這些小方法看起來不起眼，卻能幫助學(xué)生解決閱讀題和考試中的實際問題，平常多加訓(xùn)練能夠使學(xué)生遷移能力得到提高，真正達(dá)到了課內(nèi)的學(xué)是為了課外的用的目的。

（四）課堂教學(xué)要重視想象能力的培養(yǎng)

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的進(jìn)步，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。語文教材中散文、詩歌、小說等文藝性課文占有很大的分量，這類文章都以形象思維為主導(dǎo)。因此在教學(xué)中積極激發(fā)學(xué)生的想象力。通過想象去領(lǐng)悟作品的意境和主題，使學(xué)生思維閃現(xiàn)出創(chuàng)造性的智慧火花，充分調(diào)動學(xué)生的積極。

1）人物類的文章或詩詞，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位想象，把握主旨。在教讀這類文章時，啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)入課文情景，揣摩人物內(nèi)心的世界，進(jìn)行創(chuàng)造性想象 例如《背影》中，我是這樣設(shè)計的：假如你是文中的父親，你想對孩子說些什么呢？ 《范進(jìn)中舉》胡屠戶緊緊攥著范進(jìn)給的銀子千恩萬謝，低著頭，笑瞇瞇的回去了，過了沒多久，忽然有一報錄人飛馬而至，叫道報錯了！中舉者非此范進(jìn)，而是鄰縣范進(jìn)。如果你是胡屠戶你會怎么樣呢？

2）寫景類的文章或詩詞，指導(dǎo)學(xué)生想象優(yōu)美的意境畫面，進(jìn)而把握主旨。例如《商山早行》指導(dǎo)學(xué)生將詩中的意象雞聲、茅店、月、人跡、板橋、霜用詞語連綴成句子，然后閉上眼睛，想象成一幅畫面，領(lǐng)略作者所創(chuàng)設(shè)的凄清、悲涼的感情。“大漠孤煙直，長河落日圓”，我指導(dǎo)學(xué)生將大漠、孤煙、長河、落日四個景物連綴成一段話，然后閉上眼睛想象：曠遠(yuǎn)的沙漠之上，一股狼煙孤零零筆直上升，沒有一絲風(fēng) ;黃河流向遠(yuǎn)方，背后是一輪落日西下。學(xué)生想象出一幅曠達(dá)、荒涼的畫面。

總之，想象就是深度。只要我們能積極調(diào)動學(xué)生的生活體驗，變無聲為有聲，變靜態(tài)為動態(tài)，就能提高學(xué)生的思維能力。進(jìn)而提升他們語文素養(yǎng)。

總之，通過以上各種各樣的方式和途徑，課堂教學(xué)設(shè)計靈活有動，課堂成為學(xué)生生命的發(fā)展場，使學(xué)生和老師都體驗到教與學(xué)的快樂，從而從根本上提高了課堂效率。