“現(xiàn)代學(xué)徒制”視閾下高職生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)路徑

王志平（昆山登云科技職業(yè)學(xué)院 機電工程系，江蘇　昆山　215300）

“現(xiàn)代學(xué)徒制”視閾下高職生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)路徑

王志平
（昆山登云科技職業(yè)學(xué)院 機電工程系，江蘇昆山215300）

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道的戰(zhàn)略選擇；是把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。伴隨著“現(xiàn)代學(xué)徒制”的試點實踐，本文在理清“現(xiàn)代學(xué)徒制”學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的定義和認真分析高職生職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀及問題的基礎(chǔ)上，重點探索研究高職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升途徑，對于提高高職生綜合就業(yè)競爭力是可行和有意義的。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)素養(yǎng)高職生就業(yè)“水杯效應(yīng)”

當今社會，大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴峻，高職生的就業(yè)不容樂觀。職業(yè)素養(yǎng)是高職畢業(yè)生質(zhì)量的重要組成部分，是增強高職生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵因素。職業(yè)素養(yǎng)，正成為高職生成功就業(yè)與滿意就業(yè)的關(guān)鍵，也是創(chuàng)業(yè)成功的重要影響因素之一，是高職生畢業(yè)后能否適應(yīng)社會現(xiàn)實，實現(xiàn)自我獨立生存的試金石，也是企業(yè)招聘時對畢業(yè)生進行評價的重要指標。如何獲得更多更好的就業(yè)機會，贏得企業(yè)的青睞，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)極為重要。

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》教職成［2014］9號文指出：建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動服務(wù)當前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇；是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑；是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。

一、“現(xiàn)代學(xué)徒制”與職業(yè)素養(yǎng)

（一）“現(xiàn)代學(xué)徒制”的定義

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是指“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”，是在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，融合了新的主旨與要義，是傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代高等職業(yè)教育相結(jié)合，教師與師傅雙路經(jīng)傳授知識與技能，工學(xué)交替，崗位育人，在學(xué)中做，在做中學(xué)，學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能人才的一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度。

（二）高職生職業(yè)素養(yǎng)的定義

1.職業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)是指在業(yè)人員所從事的有償工作的種類。一個職業(yè)包括一個或幾個工種。一個工種又包括一個或幾個崗位。我國職業(yè)共分為八個大類。

職業(yè)素養(yǎng)是指就業(yè)者在一定生理和心理條件的基礎(chǔ)上，通過教育、勞動實踐和自我修養(yǎng)等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中發(fā)揮重要作用的內(nèi)在基本品質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容主要包括職業(yè)認知、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等方面。本文側(cè)重思想素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、心理（意識）素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、行為素養(yǎng)、社交素養(yǎng)等方面。

2.高職生職業(yè)素養(yǎng)

高職生的職業(yè)素養(yǎng)是指現(xiàn)代高等職業(yè)教育院校的學(xué)生畢業(yè)前應(yīng)該具備的適應(yīng)并且勝任本專業(yè)相關(guān)職業(yè)的各方面的素養(yǎng)，主要包括創(chuàng)新素養(yǎng)、心理（意識）素養(yǎng)、專業(yè)（技能）素養(yǎng)、行為素養(yǎng)、社交素養(yǎng)等。

（三）“現(xiàn)代學(xué)徒制”高職生職業(yè)素養(yǎng)的重點內(nèi)容

“現(xiàn)代學(xué)徒制”學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是指選擇現(xiàn)代學(xué)徒制模式的高職生畢業(yè)時應(yīng)該具備的勝任企業(yè)職業(yè)的綜合素質(zhì)的總稱，主要包括創(chuàng)新素養(yǎng)、心理（意識）素養(yǎng)、專業(yè)（技能）素養(yǎng)、行為素養(yǎng)、社交素養(yǎng)等。

二、高職生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

（一）個體層面

以時間為軸，高職生個體層面不同階段的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀總體呈現(xiàn)為“水杯效應(yīng)”?！八?yīng)”是指高職生進入企業(yè)和學(xué)校，通過學(xué)校和企業(yè)的共同培養(yǎng)及自我努力，學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的掌握和提升，在初期、中期、后期和畢業(yè)后各階段的規(guī)律，正如水杯的空杯、半杯、滿杯和源頭活水狀態(tài)。不同的階段，學(xué)生一系列的心態(tài)、反應(yīng)及應(yīng)對皆有明顯的差異。

1.“空杯效應(yīng)”（空杯狀態(tài)）

高職生入校和入企初期，對職業(yè)素養(yǎng)知之甚少，基本處于空杯狀態(tài)，尤其是學(xué)生正式進入企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)的培養(yǎng)（一般為1-3個月期間）。學(xué)生內(nèi)心落差極大，心靈震撼極強烈。明確知曉自己在企業(yè)就是一張白紙，猶如新生兒于世界，對任何企業(yè)的任何崗位，沒有任何競爭力優(yōu)勢。清晰知道急需充實自身，不斷修煉內(nèi)功，處于積極主動求索的狀態(tài)，也是職業(yè)素養(yǎng)提升最快的階段。此時的行為素養(yǎng)較為突出。

2.“半杯效應(yīng)”（半杯狀態(tài)）

企業(yè)師傅、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員經(jīng)過一定時期（一般為3-12個月）的共同培養(yǎng)及學(xué)生自身的不斷探索，中期階段的高職生，無論是人際關(guān)系的處理、團隊之間的合作、職業(yè)技能等多方面都達到一定量變的積累，甚或有質(zhì)的突破。

3.“滿杯效應(yīng)”（虛幻滿杯狀態(tài)）

經(jīng)過學(xué)校和企業(yè)為期一年的培養(yǎng)以后（12個月——畢業(yè)階段），學(xué)生的職業(yè)技能各方面都達到了量的頂峰，學(xué)生的心理普遍發(fā)生了微妙的變化，職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展和提升走到了“瓶頸期”。這一時期，學(xué)生會自信心爆表進而會陷入職業(yè)素養(yǎng)滿額的虛假心理誤區(qū)。認為自己什么都行，已經(jīng)從企業(yè)和學(xué)校那里學(xué)到了足夠用的技能知識經(jīng)驗等，認為師傅和老師們沒有什么可再傳授的。感覺能勝任任何的現(xiàn)任崗位及相臨近崗位。出現(xiàn)一定的自滿和自負情緒，會有向企業(yè)談判或跳槽的想法。學(xué)生心理上處于拒絕繼續(xù)發(fā)展提升的困難期。

4.“源頭活水效應(yīng)”（素養(yǎng)無止境狀態(tài)）

一杯已經(jīng)盛滿的杯子，只要源源不斷地注入新水，原有的水會不斷更新掉。職業(yè)素養(yǎng)的提升，永遠不會滿杯。畢業(yè)后一段時間內(nèi)，視野一旦開闊，有了參照，或是通過自身跳槽的直接經(jīng)驗，或是同學(xué)朋友不斷跳槽的間接經(jīng)驗，或是明顯甚至遠比自身強的同事的加入，他們很快會發(fā)現(xiàn)，自己的職業(yè)技能、人際的方法技巧、心理調(diào)適和強大、創(chuàng)新成果等多方面任何時期都有不斷提升和完善的空間，始終保持謙虛好學(xué)的心態(tài)。

（二）中間層面

目前，國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的要求和培養(yǎng)尚處于初期試點階段?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一個新生模式，無論企業(yè)或高校，國內(nèi)沒有成熟配套的經(jīng)驗可以直接照搬，即使有，也只能取其精髓，無法現(xiàn)搬全用。伴隨著國家宏觀層面對現(xiàn)代高等職業(yè)教育的重視，高職生職業(yè)素養(yǎng)的要求和培訓(xùn)才逐步受到重視。作為中間層面的培養(yǎng)施教主體的企業(yè)或?qū)W校、師傅或?qū)I(yè)教師或輔導(dǎo)員甚少直接經(jīng)驗，還處于摸著石頭過河的探索階段。因此，學(xué)校和企業(yè)層面都需要不斷地彌補缺陷。

（三）宏觀層面

包括國家和社會層面。國家宏觀政策方面目前有了一定的支持，并會不斷地更好地支持下去。社會普通群眾，特別是學(xué)生家長對現(xiàn)代職業(yè)教育、現(xiàn)代學(xué)徒制和學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的理解和支持，需要一定的時間和實踐。

（四）內(nèi)容層面的現(xiàn)狀和問題

職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容沒有比較規(guī)范和權(quán)威的官方劃分。各內(nèi)容之間不均衡，心理素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)關(guān)注和要求不多。

三、高職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）六位一體的互動配合

職業(yè)素養(yǎng)的提高，有利于學(xué)生個體的發(fā)展，有利于企業(yè)生產(chǎn)效益的提高，有利于學(xué)校的聲譽與繼續(xù)發(fā)展，有利于社會經(jīng)濟的進步。高職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是一個系統(tǒng)工程，需要國家、社會、學(xué)校、企業(yè)家庭和學(xué)生個體的共同重視、努力、言傳身教和不斷的探索。

（二）構(gòu)建“四導(dǎo)師制”的職教導(dǎo)師制度

有條件的高職院?？蓢L試構(gòu)建專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師（企業(yè)師傅）、思政導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師的“四導(dǎo)師制”的職教導(dǎo)師制度。職業(yè)導(dǎo)師專門負責學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育和培訓(xùn)。

（三）帶徒拜師都需自身硬

樹立并踐行終身學(xué)習(xí)的意識和行為。職業(yè)素養(yǎng)施教培養(yǎng)的主客體都需要不斷提高自身素養(yǎng)和能力。優(yōu)質(zhì)的師傅有選擇優(yōu)質(zhì)徒弟的更多主動權(quán)。優(yōu)秀的學(xué)生才有更多的結(jié)緣優(yōu)質(zhì)師傅的機遇。自身過硬的師傅和徒弟會有更多更廣的自身發(fā)展和選擇的優(yōu)先權(quán)。

（四）普及并重視職業(yè)素養(yǎng)配套課程

學(xué)生就業(yè)及提升職業(yè)素養(yǎng)息息相關(guān)的課程的設(shè)計與安排。一是優(yōu)質(zhì)的高職生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)等課程和教材的開發(fā)、篩選；二是高校普及就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)等配套課程。

［1］譚家興.現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與要素分析［J］.長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（04）.

［2］張莉.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)路徑探析［J］.吉林省經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2016（02）.

［3］朱曉紅.高職生職業(yè)素養(yǎng)的缺失與提升策略［J］.漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，12（4）.

［4］陳淑玲，程斌.高職生職業(yè)素養(yǎng)培育及其策略探討［J］.職業(yè)教育研究，2013（07）.

［5］康世斌，唐佩.職業(yè)素養(yǎng)概念再辨析［J］.順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（2）.

［6］李祥.現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職學(xué)生管理工作研究［J］.教育探索，2015（8）.

項目來源：本文為蘇州市2015年高職高專院校學(xué)生工作立項重點課題《“現(xiàn)代學(xué)徒制”視閾下高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究》的階段性研究成果，項目編號：SGZXA201507；昆山登云科技職業(yè)學(xué)院校級課題《高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究》的階段性研究成果，課題編號：521030312。