“互聯(lián)網+教育”在我國的發(fā)展歷程探析

尹苗苗（天津外國語大學國際商學院，天津　300270）

“互聯(lián)網+教育”在我國的發(fā)展歷程探析

尹苗苗
（天津外國語大學國際商學院，天津300270）

隨著互聯(lián)網的快速發(fā)展，已經滲透到生活的方方面面，尤其是教育方面，“互聯(lián)網+教育”從1996年的傳統(tǒng)遠程教育到2003年的精品課程進而發(fā)展到2010年的慕課。本文對互聯(lián)網+的含義、“互聯(lián)網+教育”的不同發(fā)展階段進行了系統(tǒng)的分析，歸納了不同階段的發(fā)展概況及優(yōu)勢與不足，同時指出了當今慕課進一步發(fā)展完善的方向。

“互聯(lián)網+教育”遠程教育精品課程慕課

伴隨著信息技術的高速發(fā)展，互聯(lián)網技術已滲透到人類生活的方方面面，改變人類的生活及工作方式，給人們的生活和工作帶來巨大的便利。互聯(lián)網+零售，誕生阿里巴巴和京東，使人們足不出戶購買到心儀的商品?；ヂ?lián)網+通信，誕生qq和微信，促進人的交流和拓展人的交際圈，同時也為中小微企業(yè)搭建服務平臺。在2015年全國人大三次會議上，國務院總理李克強在政府工作報告中首次將“互聯(lián)網+”行動計劃提升為國家戰(zhàn)略，而后闡述其在教育中的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網+”行動計劃將提供以大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能為代表的新一代信息技術，為我國教育信息化建設和教育資源的優(yōu)化配置提供技術支撐，促進教育教學模式的創(chuàng)新，推動教育理念變革。

1.互聯(lián)網+的含義

在2012年11月易觀第五屆移動互聯(lián)網博覽會上，易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚先生首次提出“互聯(lián)網+”概念。這個概念的提出迅速引起業(yè)內人士的廣泛關注。其中騰訊董事會主席兼CEO馬化騰對這個概念表示認同，他認為“互聯(lián)網+”戰(zhàn)略就是利用互聯(lián)網的平臺，利用信息通信技術，把互聯(lián)網和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內的各行各業(yè)結合起來，在新的領域創(chuàng)造一種新的生態(tài)。國內另一個互聯(lián)網巨頭阿里巴巴在其發(fā)布的《互聯(lián)網+研究報告》中對“互聯(lián)網+”進行定義，認為“互聯(lián)網+”是以互聯(lián)網為主的一整套信息技術（包括移動互聯(lián)網、云計算、大數(shù)據(jù)技術等）在經濟、社會生活各部門的擴散、應用過程。我們不難看出“互聯(lián)網+”的本質是傳統(tǒng)產業(yè)的在線化、數(shù)據(jù)化，并且這種模式對日常生活的影響日漸深入，小到企業(yè)大到國家的轉型之路都受到互聯(lián)網的洗禮。傳統(tǒng)行業(yè)通過互聯(lián)網在技術、產品服務等領域搶占有利的競爭位置，儼然互聯(lián)網+技術已經成為推動一個企業(yè)乃至一個國家轉型升級的一種有效途徑。

2.互聯(lián)網+教育

2.1“互聯(lián)網+教育”之遠程教育

傳統(tǒng)的教育模式是以學校教育為主導的。它的精髓是：課堂中心、教師中心、教材中心。教師在講臺上，學生在教室里，將學習材料作為現(xiàn)成的結論性知識加以傳授，而不重復人類發(fā)現(xiàn)、形成有關知識的過程。

隨著互聯(lián)網技術的日益發(fā)展，教育信息化程度日益深化，早在1996年，清華大學王大中校長就率先提出發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，而后又在1998年推出網上研究生進修課程。同年教育部正式批準清華大學、北京郵電大學、浙江大學和湖南大學作為第一批試點院校進行國家現(xiàn)代遠程教育，隨后幾年遠程教育試點學校如雨后春筍般增至64所［1］。同時教育部準許高校開設網絡教育學院，頒發(fā)網絡教育學歷文憑。通過這種教育模式的推廣，給廣大受教育者帶來福音。

2.2“互聯(lián)網+教育”之精品課程建設

為了切實推進教育創(chuàng)新，深化教學改革，促進現(xiàn)代信息技術在教學中的應用，共享優(yōu)質教學資源，教育部于2003年決定在全國高等學校（包括高職高專院校）中啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作（以下簡稱精品課程建設），大力提倡和促進學生自主學習，增加高等學校對教學工作的投入，建立各門類、專業(yè)的校、省、國家三級精品課程體系。各高等學校要根據(jù)教育部要求，認真規(guī)劃、精心組織，啟動本校精品課程建設工作。迄今為止我國已經建成4000多門國家級精品課程，內容涵蓋理、工、農、醫(yī)等33個一級學科［2］，這些課程具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點，同時也帶動數(shù)以萬計的省級和校級的精品課程建設，為廣大學習者提供寶貴的學習平臺。

遠程教育的發(fā)展、精品課程的建設都是以互聯(lián)網為基礎，利用信息化技術向受教育者傳授知識，它較傳統(tǒng)的課堂教學有明顯的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，網絡教育突破了時間、空間的限制。以往的傳統(tǒng)教育在招生人數(shù)上受到辦學條件的很大限制，與之相比，網絡遠程教育可使學生人數(shù)不再受到限制；同時在時間上也不再受限制，學習者可以利用空余時間隨時學習，根據(jù)需要自主安排學習時間，切實滿足“學到老，活到老，終生學習”的現(xiàn)代社會需求。

第二，有效地降低教學成本。網絡教育不需要實體教室，同時教具設備運行維護費用較低，同時使學校教育突破地域的界限，大大提高教育資源的利用率，縮減學校教育成本。

第三，教學質量得到提高。通過傳統(tǒng)遠程教育和精品課程建設，學校注重教師綜合素質的提高，更新教具，改進教學方法，注重教學教風建設。同時教師可以通過精品課程相互學習、借鑒，取長補短從而促進教學質量的提高。

雖然遠程教育及精品課程的建設為我國的教育注入新鮮血液，在知識傳承方式上帶來巨大的變革，但不可否認，傳統(tǒng)的遠程教育由于其本身的固有特點也在一定程度上限制它的發(fā)展。

第一，教學模式單一，一般還是采用傳統(tǒng)的講授模式，教師在課堂上講授，學生被動地接受，這種灌輸式的教學方法并沒有從根本上改變。

第二，精品課程相當于學校將課堂教授的內容通過錄制以視頻的形式呈現(xiàn)給學習者，時長一般在40分鐘～50分鐘。由于遠程教育學習缺乏監(jiān)督，需要靠學生的自主性進行學習，如此長的課時使學生學習效率低下。同時學生學習期間缺乏互動和交流，遇到問題不能及時解決，有種孤軍作戰(zhàn)的心態(tài)，影響學習效率。

2.3“互聯(lián)網+教育”之慕課的誕生

2008年互聯(lián)網與教育結合的全新的開放式課程模式慕課（即mooc）產生，引起轟動，其具有開放性、規(guī)模大、靈活性等特點，將互聯(lián)網+教育推向新高度，被視為網絡學習的新一代革命。

慕課也稱為MOOC，全稱為Massive Open Online Course（大規(guī)模開放式網絡課程），這個概念最早是由加拿大學者戴夫·科米爾（Dave Cormier）和布賴恩·亞歷山大在2008年提出的［3］。然而同年開設的第一門課程并沒引起人們的重視，一直處在不溫不火的狀態(tài)。直至2011年才呈現(xiàn)出井噴式的發(fā)展，嶄露出未來教育的曙光，席卷全球數(shù)十個國家。同時也涌現(xiàn)眾多的慕課運行平臺，其中最出名的是Udacity（斯坦福大學教授推出的在線課程平臺）、Coursera（斯坦福大學教授推出的在線課程平臺）和edX教學慕課，號稱慕課的“三駕馬車”，其中Coursera擁有將近500門來自世界各地大學的課程，門類豐富。

中國的慕課建設也得到長足的發(fā)展，基本經歷從加入國際慕課平臺到自主開發(fā)慕課平臺的過程。2013年清華大學和北京大學均在edX平臺開課，而同年7月上海交通大學、復旦大學及北京大均和Coursera通過加盟或者達成合作意向的方式建立合作。此外，清華大學基于edX開放源代碼自主研發(fā)的慕課平臺—“學堂在線”，于2013年10月10日正式啟動，面向全球提供在線課程。該平臺與國內外眾多高校建立了戰(zhàn)略合作關系，其中包括麻省理工學院、斯坦福大學、北京大學、復旦大學及中國臺灣的知名高校，運行的課程超過500多門，平臺注冊用戶達133萬［4］。2013年，華東師范大學考試與評價研究院中外名校研究中心與國內20余所著名高中共同發(fā)起的C20慕課聯(lián)盟，旨在推動我國高中教育開發(fā)大規(guī)模在線公開微視頻課程，促進“翻轉課堂”的實施，改變人才培養(yǎng)模式。許多社會團體對慕課的強勁發(fā)展和巨大潛力充滿信心，一批企業(yè)性質的中文MOOC平臺應運而生，像智慧樹、超星慕課等。慕課為什么受到國內外教育相關部門的如此熱捧？筆者認為有以下幾點。

第一，慕課更便利化，隨著移動設備的普及，學習者可以隨時利用手機、電腦及電視在慕課平臺上進行學習，方便快捷。

第二，學習資源更豐富，慕課是個更開放的學習平臺，里面的課程來自世界各地一流名校，學科門類更齊全，只要一臺可以連接互聯(lián)網的移動終端，就可以學習自己感興趣的課程。

第三，教學設計更合理互動性更強，慕課摒棄以前的長篇講授，采用“微課程”的設計，將章節(jié)的知識點分成一個個小知識點，時間控制在10分鐘左右，避免學習者視覺疲勞，提高學習效率。同時教師利用課后練習對學習效果進行測評。學習者可以組成不同的學習小組進行線上線下互助［5］。還有一些慕課平臺設置像模擬實驗或者模擬游戲等環(huán)節(jié)增強學習的互動性。

當前傳統(tǒng)教育存在的最關鍵、最核心的問題是學習者被動接受滿堂灌的現(xiàn)實及教育事業(yè)發(fā)展的不均衡。而慕課的出現(xiàn)對教育核心問題的解決起到有力的推動作用。慕課精悍的課程設計及創(chuàng)新性的互動模式，提高學生自主學習能力和創(chuàng)新能力，變“被”學習為“要”學習。同時慕課平臺上已經聚集數(shù)千門課程，這些課程是由來自全球多所名校提供的，整體質量非常高。隨著信息化程度的不斷提高，我們足不出戶，就能享受全球最好的教育資源。

慕課作為教育界的一場新的技術革命，成為全球教育的熱點，進入中國的趨勢也已經勢不可擋。如何讓慕課更好地融合現(xiàn)代教育，發(fā)揮更大的作用，還有很多需要進一步完善的地方。慕課需要進一步完善課程質量、學習質量、課程認可的把控，強化慕課進行多元化設計，精準化教育。國家層面需要加強互聯(lián)網基礎設施建設，構建現(xiàn)代化信息化手段。慕課的健康發(fā)展既離不開教育當局的不懈努力又離不了政府機構的重視。需要管理者，設計者及學習者共同參與共同努力，從而讓慕課惠及更多的有志學習者。

［1］劉東梅.在線教育二十年：從“教育+互聯(lián)網”到“互聯(lián)網+教育”［J］.互聯(lián)網經濟，2015（7）：90-97.

［2］秦煒煒.國家精品課程發(fā)展十年現(xiàn)狀調查［J］.中國遠程教育，2013（8）：93-96.

［3］王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響［J］.江蘇高教，2013（2）：53-57.

［4］2015新浪教育盛典候選機構：學堂在線.新浪教育，2015-10-21

［5］辛永濤.慕課（MOOC）視野下高校教學改革初探［J］.教師，2014（11）：24-27.