教師資格證“國考”背景下高專音樂教育的改革思路

王紅艷

(馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校，安徽 馬鞍山 243000)

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教師資格證“國考”背景下高專音樂教育的改革思路

王紅艷

(馬鞍山師范高等專科學(xué)校，安徽 馬鞍山 243000)

進(jìn)入21世紀(jì)以來我國高校規(guī)模迅速擴(kuò)張，高專音樂教育隨著生源數(shù)量的攀升，其生源質(zhì)量卻不斷下降，高師分?？?、本科、研究生三層次為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)師資，從生源層面看在整個(gè)高師人才培養(yǎng)層次中高專處于明顯弱勢，因?yàn)榻陙砣珖魇∷囆g(shù)統(tǒng)考錄取，專業(yè)音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)優(yōu)先第一批錄取，其次為一本、二本、三本，最后才是?？?，專科層次處于整個(gè)高招范圍內(nèi)音樂教育專業(yè)錄取鏈條的末端，因此生源質(zhì)量處于明顯弱勢，而教師資格證國考要求社會上有志成為教師者與各層次高校教師教育人才在同一個(gè)平臺接受社會的選擇，這使高專音樂教師教育面臨著巨大的壓力，基于現(xiàn)實(shí)狀況，高專音樂教育專業(yè)擬從生源質(zhì)量、師資隊(duì)伍、課程改革、教學(xué)模式入手，探討教師資格國考背景下高專音樂教育的改革思路，以謀求師范高專音樂教育專業(yè)的發(fā)展空間。

高專音樂教育；教師資格證；課程改革

2013年8月教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，辦法規(guī)定從2015年起正式實(shí)施教師資格證國考，不再分師范生和非師范生，社會上有志成為教師者與各層次高校教師教育人才在同一個(gè)平臺接受社會的選擇，這使高專音樂教師教育面臨著巨大的壓力，其原因在于，高師分?？啤⒈究?、研究生三層次為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)師資，高專音樂教師教育在整個(gè)高師人才培養(yǎng)層次中處于明顯弱勢。究其弱勢成因，探討教師資格國考背景下高專音樂教育的改革思路，以謀求師范高專的發(fā)展空間，是本文的主旨。

一、高專音樂教師教育人才培養(yǎng)弱勢現(xiàn)狀分析

(一)生源質(zhì)量弱勢

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來我國高校規(guī)模迅速擴(kuò)張，高專音樂教育隨著生源數(shù)量的攀升，生源質(zhì)量卻連年下降，其原因是全國各省市采用的藝術(shù)考生省內(nèi)專業(yè)知識技能的“聯(lián)考”制。多年來聯(lián)考錄取順序依次為：首批是面向全國招生的專業(yè)藝術(shù)院校音樂教育專業(yè)；其次，各省、直轄市所屬的師范大學(xué)音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)為第二批錄取院校；第三批錄取的學(xué)校是二本、三本院校音樂教育專業(yè)；第四批次(也是最后一個(gè)批次)錄取為?？祁愐魳方逃龑I(yè)，高專音樂教育專業(yè)由于學(xué)歷層次最低，故處于整個(gè)高招范圍內(nèi)音樂教育專業(yè)錄取鏈條的末端，生源質(zhì)量處于明顯弱勢，這已是一個(gè)不爭的事實(shí)。

由生源弱勢帶來的潛在問題是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)能力較弱，加上當(dāng)下社會就業(yè)壓力嚴(yán)峻，高專音樂教育學(xué)生對就業(yè)缺乏信心，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動力不足，而教師資格證國考要求學(xué)生綜合文化素養(yǎng)高，自我學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，且有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。因此高專音樂教育專業(yè)若想走出弱勢，必須重視生源質(zhì)量這一源頭問題。

(二)教學(xué)團(tuán)隊(duì)年輕化，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

目前我國高專層次的音樂教育專業(yè)普遍辦學(xué)歷史不長，過去十年間高專院校音樂教育專業(yè)教師數(shù)量劇增，從整體教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)看，年輕教師比重大，學(xué)歷層次相對較低，職稱水平普遍不高，許多教師是本科畢業(yè)后直接進(jìn)入高專院校從事音樂教育教學(xué)工作，他們?nèi)鄙俑邔Ｒ魳方逃虒W(xué)實(shí)踐能力，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。

且不少年輕教師在本科階段，由于長期受專業(yè)音樂院校課程與教學(xué)體系影響，在教學(xué)中過于注重學(xué)科專業(yè)知識與技能教學(xué)，對高專音樂教育人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不足，出現(xiàn)實(shí)際教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)現(xiàn)象，其表現(xiàn)形式是教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“聲樂”“鋼琴”“器樂”等學(xué)科專業(yè)技能技巧的訓(xùn)練，一味追求專業(yè)技能技巧高難度，大作品等，脫離了基礎(chǔ)音樂教育小學(xué)課堂教學(xué)所需要的基本歌唱或簡單伴奏能力的培養(yǎng)，從而致使學(xué)生的師范意識薄弱。

另外，當(dāng)下社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往成為高校音樂專業(yè)教師隱形的第二職業(yè)，此第二職業(yè)工作環(huán)境寬松薪酬較高，不少年輕教師更多的精力放在校外教學(xué)上，往往對本校教學(xué)并不重視，很少花時(shí)間鉆研課堂教學(xué)、研究教學(xué)方法、更無暇關(guān)注音樂教育前沿研究成果，師資上的諸多因素直接影響高專音樂教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)音樂教育課程融通性不足

本人曾對2013年11月全國初等音樂教育課程匯編進(jìn)行了梳理， 根據(jù)匯編課程方案整體狀況來看，初等音樂教育課程方案85%以上沿襲了多年來高校本科院校音樂教育課程體系。課程設(shè)置基本上分三大模塊，即公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程三個(gè)模塊。

公共基礎(chǔ)課程成模塊，基本上是政治理論課、體育、外語、計(jì)算機(jī)等,課程門類比較單一,課程結(jié)構(gòu)缺乏彈性、開放性和融通性,學(xué)生自主性選修余地太小；學(xué)科專業(yè)課程模塊，設(shè)置同樣相對獨(dú)立的聲樂、鋼琴、視唱練耳、和聲、作品分析、音樂史、作曲、欣賞、合唱指揮、器樂、舞蹈等；而教師教育課程模塊，最能體現(xiàn)師范性的教育學(xué)科課程也就只有教育學(xué)、心理學(xué)和音樂教學(xué)法三門課程，其中教育學(xué)和心理學(xué)都是一些導(dǎo)論性課程,討論的是教育和心理普遍的共同性問題，而針對兒童心理、生理以及音樂教育特點(diǎn)等方面，缺少必要的直接關(guān)照，使學(xué)生面對6～12歲年齡段的小學(xué)生實(shí)用性知識欠缺，從而導(dǎo)致學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力薄弱，小學(xué)音樂教學(xué)法課程停留在理論層面較多，在實(shí)際的教學(xué)中只是些程式化的教學(xué)進(jìn)程模仿，學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)過程呆板，模式單一，自主創(chuàng)造性的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足，呈現(xiàn)出職業(yè)能力薄弱的問題。且公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程三模塊，在教學(xué)設(shè)置上沒有相互的協(xié)作性，缺少相互的融通，很難真正實(shí)現(xiàn)音樂教師教育人才職業(yè)能力的培養(yǎng)。

(四)教學(xué)模式守舊

現(xiàn)在教師資格證國考背景下，小學(xué)音樂教師綜合音樂教學(xué)能力日益被人們所重視，如何實(shí)施有效小學(xué)音樂課堂教學(xué)成為人們考量教師的關(guān)鍵，而不是音樂教師能唱、能彈、能跳的單一技能展示。

但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，不少教師教學(xué)手段單一，例如鋼琴教學(xué)，不少教師多年來一直選用《鋼琴基礎(chǔ)教程》教材，并且一教就是三年，每個(gè)學(xué)期布置給學(xué)生是一些簡單的練習(xí)曲，或稍有難度的樂曲，這樣學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入小學(xué)看到小學(xué)音樂課本上的兒童歌曲就傻眼了，因?yàn)樗麄冎粫椬嗑毩?xí)曲，或樂曲，即便是極其簡單的兒童歌曲彈唱，也能使其手足無措。2015年5月我們對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)調(diào)研時(shí)，所在學(xué)校的指導(dǎo)教師會坦言“實(shí)習(xí)學(xué)生普遍彈唱技能薄弱”，鋼琴教學(xué)只是高師音樂教育教學(xué)的一個(gè)縮影。

教師教育課程職業(yè)能力培養(yǎng)重視度不夠，高師多年來采用簡單的灌輸式教學(xué)，就技能教技能的教學(xué)模式根深蒂固，教學(xué)內(nèi)容、方法以及評價(jià)體系相對單一、守舊，而現(xiàn)代音樂教育已發(fā)生巨大變化，打破傳統(tǒng)灌輸式教育以及唯專業(yè)技能之上固定教學(xué)思維模式，尋求更適合音樂教師教育職業(yè)實(shí)踐能力形成的培養(yǎng)模式，以適應(yīng)教師資格證國考背景下音樂教育教學(xué)職業(yè)能力的養(yǎng)成教育更為重要。

二、教師資格“國考”背景下高專音樂教育的改革思路

(一)自主招生框架下改革招生策略

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃提出“創(chuàng)造有利條件，鼓勵教師和校長在實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格?！盵1]在當(dāng)下國家日益放開高專自主招生框架下，研究高專音樂教育最佳招生策略尤為重要。在當(dāng)下藝術(shù)考生省內(nèi)專業(yè)知識技能“聯(lián)考制”背景下，面對生源弱勢的不爭事實(shí)，在無力改變外部條件情況下只能順應(yīng)。

根據(jù)2014、2015年全國教師資格證“國考”內(nèi)容分析，音樂教育專業(yè)綜合文化素質(zhì)，寫作能力、語言表述能力是其短板，而這些素質(zhì)和能力都不是一朝一夕能夠提高的，因此生源原有的文化素養(yǎng)尤為重要，高專音樂教育重點(diǎn)關(guān)注生源潛在職業(yè)能力成為關(guān)鍵，因此要優(yōu)先考慮語文成績優(yōu)異者 ，重視語文、歷史等相關(guān)人文學(xué)科文化課高考分?jǐn)?shù)，弱化數(shù)學(xué)、英語成績，因?yàn)楦咧兴鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識很少對高專音樂教育專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展或未來生活產(chǎn)生更大作用，且對于大多數(shù)音樂教育考生來說，高中數(shù)學(xué)難度太大，牽扯很多精力。至于英語，高專學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力更為重要，而不是專業(yè)研究能力，因此揚(yáng)長避短更適合高專音樂教師教育人才培養(yǎng)的需要。

其次，在學(xué)科專業(yè)方面需要關(guān)注學(xué)生音準(zhǔn)、節(jié)奏等基本音樂素質(zhì)，以及聲樂演唱潛在能力，所以在學(xué)科專業(yè)綜合成績中，篩選視唱練耳成績優(yōu)異者優(yōu)先，我們從源頭上關(guān)注學(xué)生潛在音樂素質(zhì)培養(yǎng)，且重視生源潛在的音樂教育教學(xué)能力非常重要，著名音樂教育哲學(xué)家雷默認(rèn)為“音樂教育的本質(zhì)和價(jià)值是以音樂的本質(zhì)和價(jià)值為前提的，最能體現(xiàn)音樂的本質(zhì)和價(jià)值的是它的審美品質(zhì)，音樂的審美品質(zhì)在于它的旋律、節(jié)奏、和聲、音色、調(diào)性、曲式之中。音樂教育要以音樂的審美品質(zhì)為基礎(chǔ)和前提”[2]因此，重視學(xué)生音樂專業(yè)素質(zhì)非常必要，當(dāng)高專音樂教育專業(yè)能對生源的基本文化素養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)素質(zhì)，在入學(xué)前把關(guān)到位，高專音樂教育人才職業(yè)能力培養(yǎng)的潛在基礎(chǔ)就得到了根本的保障。

(二)優(yōu)化師資隊(duì)伍 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的年輕化，學(xué)歷、職稱水平整體偏低即是弱勢，也體現(xiàn)出巨大的發(fā)展空間，隨著國家對教師職后教育的重視，年輕教師可以通過在職進(jìn)修、繼續(xù)教育、國培、省培等各種渠道提高專業(yè)學(xué)歷、職稱水平。

比學(xué)歷、職稱更為重要則是教師教育教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變，明確高專音樂教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，從過去的學(xué)科知識性、技能性的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向提高學(xué)生扎實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新教學(xué)潛能，在教學(xué)內(nèi)容、方法的實(shí)施中，落實(shí)課程教學(xué)更為關(guān)鍵，“只有師范生學(xué)會了教會學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會了育人、學(xué)會了服務(wù)，才真正獲得了專業(yè)，從而使其具備了專業(yè)的資格?！盵3]這是高專音樂教師的專業(yè)人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。

另外高專音樂教育專業(yè)激發(fā)年輕教師集中精力，自覺創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，通過音樂教育專業(yè)舉辦的公開課、競賽課、研討課、觀摩等多種形式，提升音樂教育教學(xué)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)強(qiáng)化課程體系的融通性

葉瀾曾說“在教師教育的專業(yè)化進(jìn)程中，愈來愈明顯地呈現(xiàn)出師范性弱化的趨勢”[4]，因此建構(gòu)以師范生專業(yè)和學(xué)生發(fā)展為邏輯的課程設(shè)置，來改變當(dāng)前學(xué)科課程體系是關(guān)鍵。

公共基礎(chǔ)課程模塊應(yīng)關(guān)注核心素質(zhì)課程，英國教育哲學(xué)家卡爾(David Carr)認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是道德，因?yàn)榻處煶艘驅(qū)W生傳授知識之外，也要有正確價(jià)值觀的教導(dǎo)，更要成為學(xué)生品德學(xué)習(xí)的模范，以培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與良好的品德[5]。所謂核心素質(zhì)是：“知識、能力、態(tài)度或價(jià)值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”[6]。音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)核心素養(yǎng)高，在未來的教育教學(xué)中才能更好地全面提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

學(xué)科專業(yè)課程模塊，強(qiáng)化知識與技能的融通性，通過解構(gòu)和結(jié)構(gòu)兩種方式優(yōu)化學(xué)科專業(yè)課程體系，首先解構(gòu)課程，采用調(diào)整開課時(shí)間和順序的方式，即在第一學(xué)期開設(shè)《中國音樂史及名作欣賞》，第二學(xué)期開設(shè)《中國民族民間音樂》，第三學(xué)期開設(shè)《外國民族音樂》，第四學(xué)期開設(shè)《外國音樂史及名作欣賞》課程，以弱化曾經(jīng)一度強(qiáng)勢的西方文化霸權(quán)，同時(shí)體現(xiàn)對弱勢文化或亞文化的重視，增強(qiáng)了學(xué)生的對我國傳統(tǒng)民間音樂的熱愛，以及對多元文化的尊重和理解。其次，結(jié)構(gòu)課程，由專業(yè)化課程轉(zhuǎn)向融合性課程，即將《樂理》、《視唱練耳》整合為《樂理與視唱練耳》；將《和聲》、《作品分析》整合為《和聲與即興彈唱》；將《音樂作品》與《兒童歌曲創(chuàng)編》整合為《音樂作品分析與兒歌創(chuàng)編》；合唱課程改為《童聲合唱與指揮》等，通過結(jié)構(gòu)強(qiáng)化課程間的橫向聯(lián)系，便于與基礎(chǔ)音樂教育的銜接。

教師教育課程模塊強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，“實(shí)踐智慧既強(qiáng)調(diào)追求合理性，又強(qiáng)調(diào)對情景的感知、辨別與頓悟，還強(qiáng)調(diào)彰顯實(shí)踐的道德品性?！盵7](P193)重視兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展，及小學(xué)教育實(shí)踐指導(dǎo)，重視案例教學(xué)，由知識性課程向能力性課程轉(zhuǎn)化，新增《小學(xué)音樂活動實(shí)踐指導(dǎo)》課程；將“一見、二實(shí)、三頂崗”有序地貫穿于課程計(jì)劃之中，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的職業(yè)性需求。

(四)創(chuàng)新教學(xué)模式

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高根本標(biāo)志是使背景各異的學(xué)生成功的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我成長，學(xué)生主觀能動性才真正得到最大程度的發(fā)揮，其職業(yè)能力也會得到提高，隨之而來的是其職業(yè)自信心的強(qiáng)化，所以激發(fā)自我學(xué)習(xí)動力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的原動力。因?yàn)椤敖逃哪康木驮谟谑谷顺蔀樗约?，變成他自己”[8](P89)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成他自己的需要，“探索新的能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方式方法是創(chuàng)新教育的根本保證?！盵9]具體做法即在教學(xué)中重點(diǎn)突出兩個(gè)“動起來”，一是學(xué)科專業(yè)知識的“動起來”，音樂是聽覺藝術(shù)，音樂本身韻律性很強(qiáng)，在教師的帶動下學(xué)生能夠身動，有效開展探究性學(xué)習(xí)，深刻體驗(yàn)和感知音樂，我們知道往往一個(gè)音樂動機(jī)能產(chǎn)生多種音樂發(fā)散性思維，學(xué)生的職業(yè)能力也正是在這種發(fā)散性探究式學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)。二是，教師教育課程師生在教學(xué)活動中“動起來”，人們普遍認(rèn)為教師教育課程即是理論課程，現(xiàn)代教育理念更強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，教師在教學(xué)中首先自己能動起來，探索“動起來”的教學(xué)過程，帶動學(xué)生“動起來”，鼓勵學(xué)生勤于思考善于表達(dá)，教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮主體作用，提高身動、口動能力，在身動中感知音樂和音樂教學(xué)過程，在音樂活動中不斷提升教學(xué)水平，反復(fù)在“做中學(xué)、學(xué)中做”，最終實(shí)現(xiàn)高專音樂教育教學(xué)實(shí)踐能力的提升，當(dāng)上述活動能夠得到有效開展，學(xué)生獨(dú)有音樂教育教學(xué)能力就會自然呈現(xiàn)出來，從而提高職業(yè)競爭力。

我們處于不斷變動的時(shí)代，根據(jù)社會對基礎(chǔ)音樂教育人才的實(shí)際需求，高專音樂教育專業(yè)需勇于探索，不斷提升人才質(zhì)量，才能在教師資格證“國考”背景下走出弱勢，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量，滿足社會對基礎(chǔ)音樂教育師資需求。

[1]中共中央、國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)[N].人民日報(bào)，2010-07-30.

[2]Reimer, Bennett. Putting Aesthetic Education to Work [J]. Journal of Aesthetic Education, 1972, 6(3):99-108.

[3]朱旭東，李瓊.論我國教師教育的二次轉(zhuǎn)型[J].教育學(xué)報(bào)，2014(5)：98-104，112.

[4]葉瀾.一個(gè)真實(shí)的假問題：“師范性”與“學(xué)術(shù)性”之爭的辨析[J].高等師范教育研究，1999(2)：10-16.

[5]Carr，D. Moral Educational Implications of Rival Conceptions of Education and the Role of the Teacher [J]. Journal of Moral Education, 2003(3): 58.

[6]施久銘.核心素養(yǎng)：為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”[J].人民教育，2014(10)：13-15.

[7]姜勇，洪秀敏，龐麗娟.教師自主發(fā)展及其內(nèi)在機(jī)制[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

[8]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學(xué)會生存[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

[9]童愛玲，葉山土.關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的若干思考[J].教育探索，2005(4)：14-15.

Reform Thoughts on Music Education of College under the Background of National Examination of Teacher Qualification Certificate

WANG Hongyan

(Ma’anshanTeacher’sCollege,Ma’anshan243000,China)

With the rapid expansion of the scale of Chinese colleges in the 21st century, quality of enrollment of music education of college continues to decrease along with quantity of enrollment increases. Due to the obvious low status of college music education of personnel cultivation level in the whole music education of colleges, music education of college is facing tremendous pressure when the full implementation of the 2015 National Teacher Qualification Certificate Examination. This paper analyzes the weak situation of music education of college, discusses reform thoughts on music education of college under the background of national examination of teacher qualification certificate.

music education of college; teacher certificate; curriculum reform

2016-06-22

2011年安徽省質(zhì)量工程——音樂教育特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目(第81號)階段性成果之一。

王紅艷(1967-)，女，安徽宿州人，教授，碩士，研究方向：音樂教育、音樂課程與教學(xué)論。

J6-4

A

1009-9735(2016)04-0133-04