人文素質(zhì)教育融入高職英語教學的探討

李 萍

(武漢職業(yè)技術(shù)學院外語外貿(mào)學院，湖北武漢 430073)

人文素質(zhì)教育融入高職英語教學的探討

李 萍

(武漢職業(yè)技術(shù)學院外語外貿(mào)學院，湖北武漢 430073)

基礎(chǔ)語言教學具有人文素質(zhì)知識傳遞的使命，人文素質(zhì)教育融入高職英語是時代發(fā)展的需要。本文將從現(xiàn)行高職院校英語教學中人文素質(zhì)教育基本情況入手，深入的解析了英語教學與人文素質(zhì)的內(nèi)在關(guān)系，并探討如何在英語教學中融合人文素質(zhì)教育，為英語教學改革拋磚引玉。

人文素質(zhì)；高職英語

目前，我國高等職業(yè)技術(shù)學院的學科設(shè)置和教學偏技術(shù)性教學，忽視人文教學。在當今世界經(jīng)濟高度融合的互聯(lián)網(wǎng)的今天，人的禮貌性交往、社會的價值取向、文化的深度融合，都需要職業(yè)技術(shù)院校的學生亟待提高自身的人文素質(zhì)，怎么在教學中提升學生的人文素質(zhì)，是各學課討論的話題。英語作為語言累的學科，是天然的人文思想傳播的路徑，本文從分析高職院校人文教學現(xiàn)狀入手，剖析英語與人文教育的關(guān)系，試圖探索在高職高專的英語教學中融合人文教育，目的是提高英語的教學質(zhì)量和提高學生的人文素質(zhì)。

1 人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

人文素質(zhì)教育是教育的重要組成部分。它不是獨立教學體，而是伴隨著各類學科的教學貫穿于教學過程的始終。人文素質(zhì)是指人們在人文知識和人文精神方面所具有的綜合品質(zhì)。從國家的角度說它反映的是國民素質(zhì)；從社會學角度來看，它反映的是對社會的貢獻、遵尋人類共同的文明的精神以及良好的社會人格和對社會的責任感；從個人的角度來說，反映個人的知識儲備、個人的生存能力、正確的世界觀、積極地人生態(tài)度和良好的思想品德。人文說的是知識，素質(zhì)說的是知識的升華和人精神境界、道德修養(yǎng)，語言類教學在人文素質(zhì)教育中具有天然的優(yōu)勢和特殊的使命，換句話來說，思想品德是在擁有一定的人文知識之上形成的，也就是,建立在人文科學基礎(chǔ)上教育成果的升華。

2 高職院校英語教學中人文教育的現(xiàn)狀

隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，中國市場國際化進程不斷加快，《國家2025年制造業(yè)計劃》通過“三步走”實現(xiàn)制造強國的戰(zhàn)略目標落實，對于職業(yè)化院校的機遇不言而喻。國家發(fā)展了，技術(shù)工人的人文素質(zhì)也要跟上時代的節(jié)奏。但事實上，現(xiàn)行的高職院校在教學中或多或少存在比較突出的問題：

2.1 高職院校學生人文素質(zhì)缺失

目前，高職院校大學生人文素質(zhì)比較差，表現(xiàn)為：沒有正確的人生觀、價值觀，文化修養(yǎng)不足、文化涵養(yǎng)不夠，人文知識缺乏，對歷史、地理、地域文化知識不夠，語言溝通能力、美學能力也許的不足，心理應急能力與承受能力也較差，實際技能水平有待提高，這些實際上反映了我國基礎(chǔ)教學和大學教學在人文教學的知識結(jié)構(gòu)上的問題。

2.2 教師隊伍質(zhì)量有待提高

近年來，由中專、中技院校升為高職院校很多，英語在中專、中技教學中本不受重視，英語教師不僅缺乏而且職業(yè)素質(zhì)也比較差，加上的基礎(chǔ)設(shè)施相對落后，辦學規(guī)模還跨越式發(fā)展，資金不足，難以重視，深深地影響了英語教學水平和教學質(zhì)量。而且許多英語教師在教育觀念上沒有跟上學校發(fā)展的步伐，錯位和偏差感比較強，基本上沒有人文教學的理念。一個自身人文素質(zhì)的欠缺的教師,不可能重視人文素質(zhì)的教學，也不可能提升學生的知識水平和人文知識。因此，提升教師人文素養(yǎng)和知識水平尤為重要。

2.3 學生水平參差不齊，人文教育弱化

我國職業(yè)技術(shù)學院學生來源比較廣泛，有普通高中畢業(yè)生，有中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學生。英語基礎(chǔ)差異比較大，有一部分學生基本沒有基礎(chǔ)。加之，師資不足，師資隊伍不穩(wěn)定，英語專業(yè)課程和公共外語的教學工作，任務十分繁重。因而在同一所學校的教學中，水平不統(tǒng)一，教材卻統(tǒng)一，教師主要是完成教學任務，也無暇顧及在課堂中對學生進行人文教育。

2.4 教學計劃過于統(tǒng)一，沒有因材施教

高職高專專業(yè)很多，每個職業(yè)有每個職業(yè)的特點，而且特色鮮明。職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的應用型技術(shù)型人才為主，培養(yǎng)目標具體，專業(yè)課程的設(shè)置針對性強。學生的差異性、專業(yè)的差異性要求教學的計劃大綱都要針對性強，教學也要因材施教。有的還一直沿用中專教學統(tǒng)一計劃，缺乏系統(tǒng)性、針對性，不能適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，影響教學質(zhì)量。

2.5 教學的模式比較滯后

職業(yè)學院的英語教學的目標側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的需要以及在實際工作中應用英語的能力?，F(xiàn)行高職英語教學一直沿用傳教式單一的教學模式，過于注重教師的主導性，忽視了學生的主體性，影響了學生學習的積極性和創(chuàng)造性。教學的功利性強，一考試、通級為目的，有相當一部分學生學完了課程也不能與外賓進行簡單的交流。英語教學的目表實際上是沒有完成的。

3 人文素質(zhì)教育融入高職英語教學

3.1 人文素質(zhì)教育與英語教學的內(nèi)在關(guān)系

大學英語教學是基礎(chǔ)語言類教學，它本身就具有德育教育的特質(zhì)，具有傳承文化、傳承地域風情、傳承禮儀的特點。英語是國際通用的交流語言，也是語言教育的重要分支。英語母語國，大都是發(fā)達國家，文明程度比較多高，如何了解人文地理、地緣政治、區(qū)域特點、風土人情都是我們在教學中應該涉及的內(nèi)容，如何在掌握英語語言中結(jié)合西方文明與東方文明，使學生學會思考、學會學習、學會創(chuàng)新，都顯得非常重要。隨著世界經(jīng)濟的高度融合，英語的使用無處不在，大學英語在傳遞知識、傳遞人文素質(zhì)教育中起到了舉足輕重的作用。因此，作為語言教學，充分挖掘和課程資源，利用語言文化的優(yōu)勢對學生的人文素質(zhì)養(yǎng)質(zhì)潛移默化，在學習中，將人文素質(zhì)教育積滲透到課堂教學之中,全面提高學生人文水平。

3.2 提升英語教師隊伍的人文素養(yǎng)

教師的人文素養(yǎng)是教育的核心。英語教師不僅要有過硬的業(yè)務素質(zhì)，還要有淵博人文知識和人文素養(yǎng)。重要的是要有勇于奉獻、勇于擔當、愛崗敬業(yè)的精神和崇高的道德情操。這樣才能潛移默化的影響學生，教育學生。在教學中，關(guān)愛學生、為人師表、教書育人，關(guān)心學生成長，促進學生全面發(fā)展。

3.3 改進教學模式，在課堂教學中實施人文教學

高職學生生源的差異性決定了整齊劃一教學模式的終結(jié)。因材施教，分層教學比較適合。分層教學是將不同水平的學生，根據(jù)他們的讀寫譯說的能力，分為不同的教學班，如果細分的話，應該有高中低三個基本層次和十二個具體的小層次，這樣才能使對不同知識能力的學生，實施不同的人文知識和人文精神的教學。知識的傳遞遵循由淺入深，培養(yǎng)學生的人文意識也是如此。

3.4 人文教學，課堂教學內(nèi)容、教學方法是關(guān)鍵

課程內(nèi)容精選，教學方式多樣化。英語國家文化底蘊深厚，文明程度比較高。在教學中，多介紹地域文化、民族文化、民族歷史、民族精神，這樣有利于提高學生的人文精神方面的知識。在文明用語方面，多交流，多用合作式學習的方式，加強文明用語，使之養(yǎng)成禮儀的習慣，在教學中，讓學生們深入的了解外來文化的背景，從西方文明中學習文明，禮貌待人。教師要認真鉆研教材，善于在教材中用經(jīng)典的題材教育學生感化學生，是學生在學習中升華。

3.5 充分的利用第二課堂，實施人文素質(zhì)教育

英語學習需要語言環(huán)境和不斷的反復練習，課堂的時間畢竟有限，英語的課外學習顯得十分重要。充分利用好的這個平臺，在實際練習和英語實際活動中實施人文素質(zhì)教育效果會更好。廣泛開展英語，多開展英語交流、模擬練習環(huán)境、專題講座、英語競賽、英語錄像、影片賞析等活動，有利于鞏固在上課時有學的內(nèi)容。教師通過課外學習指導,豐富所學的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的集體主義精神，促進學生之間交流，營造良好的英語學習氛圍，激發(fā)學生自主學習能力和學習的積極性。

現(xiàn)代社會對人才的要求是需要全面發(fā)展的人，既要有技術(shù)，又要有道德理想和精神情操。作為基礎(chǔ)語言教學的高職高專英語教學，有義務有責任承擔人文素質(zhì)教育義務。 英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程,也是拓寬知識,了解世界文化的素質(zhì)教育課程。摒棄功利式、灌輸式教學，以文化為主導，以多樣化教學手段培養(yǎng)全面發(fā)展的人，使我們高職高專英語教學者的職責。

1 劉德恩.職業(yè)教育心理學[M].上海：華東大學出版社，2011.7

2 謝蕓高職院校素質(zhì)教育存在的問題與對策[J].湖北職業(yè)技術(shù)學院學報，2014，7.

3 張建.人性提升：高職教育人才培養(yǎng)目標的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003，5.

4 易斌. 改革開放30年中國基礎(chǔ)教育英語課程變革研究 湖南師范大學學報，2010.

(責任編輯：譚銀元)

To Integrate Humanistic Quality Education into English Teaching in Higher Vocational Colleges

LI Ping

(Wuhan Institute of Technology, Wuhan 430073, China)

To meet the demand of development, it is necessary to integrate humanistic quality education into English teaching of higher vocational colleges. Based on analysis of the current situation of humanistic education in English teaching, this essay explains the relationship between English teaching and humanistic quality education, and discussed how to integrate humanistic quality education into English teaching so as to promote English teaching reform.

humanistic quality education; English teaching; higher vocational college

2016-05-18

李 萍，副教授，研究方向：大學英語課程教學研究。

H319

A

1671-8100(2016)04-0075-03