高職專業(yè)課程分層教學(xué)探討

左媚

（廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院，廣東 東莞　523960）

高職專業(yè)課程分層教學(xué)探討

左媚

（廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院，廣東 東莞523960）

分層教學(xué)被視為高職教育改革的發(fā)展方向，較多地應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程中，但在專業(yè)課程中較為鮮見。然而，高職人才培養(yǎng)要求分層教學(xué)在專業(yè)課程中發(fā)揮作用?；诖耍疚奶接懛謱咏虒W(xué)在專業(yè)課程中的應(yīng)用。

高職專業(yè)課程分層教學(xué)

從歷史上追溯，分層教學(xué)是孔子“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”的因材施教教育思想的靈活運(yùn)用；從現(xiàn)代教育來看，20世紀(jì)80年代，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納首次提出了多元智力理論，認(rèn)為學(xué)生的智力各有優(yōu)勢，這對分層教學(xué)具有深遠(yuǎn)意義①；從我國教育事業(yè)來說，早在2006年，教育部頒發(fā)的《高職高專教育課程教學(xué)基本要求》就針對高職高專學(xué)生入學(xué)水平參差不齊的實(shí)際情況，提出了統(tǒng)一要求、分級(jí)指導(dǎo)的原則。

由此，分層教學(xué)成為高職教育改革的方向標(biāo)被廣泛關(guān)注，在較容易實(shí)施的基礎(chǔ)課程中（如英語、數(shù)學(xué)等）得到了廣泛應(yīng)用和深入研究。近年來盛行的項(xiàng)目式教學(xué)法是分層教學(xué)的體現(xiàn)。然而，高職人才的培養(yǎng)要求分層教學(xué)不僅要應(yīng)用于基礎(chǔ)課程，更需要在專業(yè)課程中發(fā)揮作用。

本文在以上認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者在高職三年分層教學(xué)嘗試的切身經(jīng)歷，對分層教學(xué)在專業(yè)課程中的應(yīng)用提出幾點(diǎn)看法。

一、高職專業(yè)課程分層教學(xué)的必要性和可行性

（一）必要性。

伴隨著高考擴(kuò)招，高職院校的生源變得更加多元化，以筆者所在院校為例，就有普通高中生、中職畢業(yè)生、成人高考生、3+1證書考生、委培生、聯(lián)合培養(yǎng)生等。來源不同不僅決定了學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力參差不齊，意味著學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)目的。正因?yàn)槿绱?，如果還按照傳統(tǒng)的“齊步走”方式教學(xué)，必然無法保證所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更別談學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如何讓處于上游的學(xué)生學(xué)得好，處于下游的學(xué)生學(xué)得了、跟得上，充分展現(xiàn)他們的個(gè)性活力，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是高職院校辦學(xué)的一個(gè)難題②。

因材施教、分層教學(xué)，指教師在教學(xué)工作中根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力把學(xué)生分層；再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出分層目標(biāo)呈現(xiàn)問題，激起學(xué)生對知識(shí)的探究興趣。其次是根據(jù)各層學(xué)生實(shí)際組織教學(xué)，先解決共性問題，從基本要求步步遞進(jìn)。再次針對不同層次學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的程度加以啟發(fā)，分類指導(dǎo)③。如此遞進(jìn)，解決上述高職教學(xué)難題。讓高職成為有別于本科院校的真正培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的搖籃。

（二）可行性。

實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的分層教學(xué)雖然是一系統(tǒng)繁雜的任務(wù)，但還是有不少學(xué)者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并獲得了成果，如王海燕（2014）以淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子專業(yè)課程試點(diǎn)改革為例，以電子專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐為載體，構(gòu)建了“學(xué)生分層—目標(biāo)分層—內(nèi)容分層—作業(yè)練習(xí)分層—輔導(dǎo)分層—考核分層”的電子類專業(yè)課程分層教學(xué)模式，并通過試點(diǎn)班與普通班的實(shí)踐對比，反映試點(diǎn)班課程考核成績提升明顯，從而證明高職課程分層教學(xué)的可行性。

筆者教學(xué)證明了分層教學(xué)的可行性。具體做法是：在我院2014級(jí)工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的《生產(chǎn)與運(yùn)作管理實(shí)務(wù)》課程中，將學(xué)生分組進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)，每組選出一個(gè)小組長，每班選出一個(gè)科代表，實(shí)施老師+科代表+小組長三級(jí)管理制度；對考試進(jìn)行改革，改以往校內(nèi)知識(shí)統(tǒng)考為“企業(yè)參觀實(shí)訓(xùn)+知識(shí)統(tǒng)考”的方式；改變學(xué)生總評成績構(gòu)成，將原來的平時(shí)成績+期末考試成績變成小組任務(wù)成績+出勤成績+實(shí)訓(xùn)成績+知識(shí)成績。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是不僅所帶班級(jí)的到課率始終很高，而且?guī)缀跛袑W(xué)生都參與到企業(yè)實(shí)訓(xùn)中，與其他班級(jí)相比，很多學(xué)生表示自己對這門課印象深刻，真正對企業(yè)的生產(chǎn)與運(yùn)作有了認(rèn)識(shí)，有了管理生產(chǎn)的信心和欲望。

二、高職專業(yè)課程分層教學(xué)的分層依據(jù)

盡管吳玉光（2011）從學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)測試四個(gè)環(huán)節(jié)提出分層教學(xué)的開展路徑。郝姚丹（2009）對分層教學(xué)的實(shí)施路徑進(jìn)行了更詳細(xì)的闡述④。但在實(shí)際分層教學(xué)中，大部分仍然停留在對學(xué)生進(jìn)行分班、分組這個(gè)層面。

結(jié)合筆者實(shí)際經(jīng)歷和下一步探索計(jì)劃，認(rèn)為高職專業(yè)課程分層教學(xué)的依據(jù)應(yīng)該按如下思路進(jìn)行。

首先需要強(qiáng)調(diào)的是，不管采取什么樣的分層方式，分層教學(xué)都不是專任教師這一單一群體的工作。離不開頂層設(shè)計(jì)的支持、職能部門的配合。如頂層的包容與鼓勵(lì)，教務(wù)處、人事處、學(xué)工系統(tǒng)的配合，系部的支持等，尤其是教務(wù)處、人事處、學(xué)工系統(tǒng)的配合。

其次需要提出的是，并沒有一成不變的分層辦法。分層教學(xué)要根據(jù)實(shí)際情況動(dòng)態(tài)分層。這就要求分層教學(xué)主體對分層教學(xué)內(nèi)容和對象非常熟悉，對實(shí)施分層教學(xué)的教師提出比較高的要求。

再者，分層教學(xué)的目的在于開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能和長處，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成才，所以，一方面不能以過往成績作為分層依據(jù)，另一方面要求不僅在教學(xué)環(huán)節(jié)上分層，還要求在人才培養(yǎng)目標(biāo)上分層，與之相匹配的是分層設(shè)立目標(biāo)和分層考核。

三、高職專業(yè)課程分層教學(xué)的實(shí)施辦法

基于以上認(rèn)識(shí)，結(jié)合筆者實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對高職專業(yè)課程的分層教學(xué)提出以下幾點(diǎn)具體實(shí)施辦法：

（一）形成有效的管理體制。

目前高職院校普遍存在教師與學(xué)生比例不匹配的問題，單個(gè)教師的教學(xué)任務(wù)重，面對的班級(jí)多，單個(gè)班級(jí)的人數(shù)多，在此基礎(chǔ)上還要進(jìn)行分層教學(xué)，毫無疑問的是一項(xiàng)復(fù)雜繁瑣的工作，單憑教師的力量難以勝任。所以，分層教學(xué)之初，形成有效的管理體制甚為必要。教師+科代表+小組長是一種行之有效的管理體制。

具體而言，在教師實(shí)施分層管理的班級(jí)中，找出一名科代表，找到的科代表既要熟悉班級(jí)情況，又要領(lǐng)會(huì)教師意圖，還要具備一定的組織管理能力?？拼碓诎嗉?jí)里作為科任教師的全權(quán)代表，擁有高于班干部的職權(quán)，以身作則并管理各位小組長。小組產(chǎn)生辦法很多，總的原則是讓學(xué)生自愿成組，不落下任何一個(gè)“差生”。針對現(xiàn)今“90后”和“00后”學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以宿舍為單位分組較為理想。每組選出一名小組長，小組長需要能夠領(lǐng)會(huì)教師意圖，管理本組成員。選出來的小組長和科代表需要進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使其在思想和行為上加入教師的分層教學(xué)管理體制中。

（二）實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，發(fā)布分層教學(xué)任務(wù)。

實(shí)踐證明，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)方法非常適用于分層教學(xué)，教師根據(jù)工作過程將課程內(nèi)容分為若干項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目分解為若干個(gè)任務(wù)，學(xué)生通過分組完成任務(wù)，共享任務(wù)成果學(xué)習(xí)。分層教學(xué)之下，教師設(shè)置任務(wù)時(shí)注意難易搭配，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生挑選，自動(dòng)識(shí)別出能力高低有別的小組。教師對能力高的小組進(jìn)行引導(dǎo)，讓其有機(jī)會(huì)挖掘更深處的知識(shí)和技能；對能力較低的小組進(jìn)行指導(dǎo)，讓其能夠圓滿完成任務(wù)，增強(qiáng)信心挑戰(zhàn)更難的任務(wù)；對完成任務(wù)有困難的小組進(jìn)行培訓(xùn)和輔導(dǎo)，讓其能夠基本完成任務(wù)。

需要注意的是，與分層教學(xué)任務(wù)相匹配的是分層評分機(jī)制，用基礎(chǔ)分+激勵(lì)分的方法既鼓勵(lì)能力高的小組爭取激勵(lì)分又能保證不傷害能力較低的小組獲得基礎(chǔ)分。

（三）進(jìn)行考試改革，分層考核，體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)。

分層教學(xué)并不意味著摒棄考試這一傳統(tǒng)考核方法，而要根據(jù)分層需要對考試進(jìn)行相應(yīng)改革。將考試分為難易有別的幾個(gè)模塊，每一模塊單獨(dú)評價(jià)。每個(gè)學(xué)生的考核模塊并無差別，但每個(gè)模塊獲得分?jǐn)?shù)并不一樣。同樣的，能力高的小組會(huì)因此獲得更漂亮的成績，能力低的小組不至于掛科而影響學(xué)業(yè)。在考試模塊設(shè)置方面，既要涉及專業(yè)知識(shí)，又要加入實(shí)際職業(yè)技能。

注釋：

①朱衛(wèi)芳.高職院校分層教學(xué)的困惑及對策［J］.職業(yè)與教育，2012（17）：100.

②程志勤，李鷹.淺談高職教育的分層教學(xué)改革［J］.教育與職業(yè)，2007（8）：98-99.

③王海燕.高職課程分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐［J］.職教通訊，2014（3）：61-63.

④陳君.高職院校“分層教學(xué)”研究綜述［J］.成人教育，2014（8）：73-74.

［1］朱衛(wèi)芳.高職院校分層教學(xué)的困惑及對策［J］.職業(yè)與教育，2012（17）：100-101.

［2］馬虹.淺談高職院校“分層教學(xué)”的意義［J］.楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3），VOL.12NO.1：54-56.

［3］賈玉鳳.高職分層教學(xué)策略研究［J］.濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）：51-52.

［4］程志勤，李鷹.淺談高職教育的分層教學(xué)改革［J］.教育與職業(yè)，2007（8）：98-99.

［5］王海燕.高職課程分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐［J］.職教通訊，2014（3）：61-63.

［6］陳君.高職院?！胺謱咏虒W(xué)”研究綜述［J］.成人教育，2014（8）：73-74.

廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院教育管理與素質(zhì)教育研究項(xiàng)目，編號(hào)為2015cxjky0102。