主體間性哲學(xué)視野下高職英語(yǔ)學(xué)困生評(píng)價(jià)方法探析※

袁　莉

（無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇無(wú)錫214206）

主體間性哲學(xué)視野下高職英語(yǔ)學(xué)困生評(píng)價(jià)方法探析※

袁莉

（無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇無(wú)錫214206）

本論文首先對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)困生評(píng)價(jià)方法進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，然后依據(jù)主體間性哲學(xué)理念和調(diào)查結(jié)果說(shuō)明構(gòu)建主體間性評(píng)價(jià)方法的必要性，最后闡述如何構(gòu)建高職英語(yǔ)學(xué)困生主體間性評(píng)價(jià)模式，并無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院選取班級(jí)進(jìn)行一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證此模式的效果。

主體間性；評(píng)價(jià)方法；高職；英語(yǔ)學(xué)困生

一、主體間性教育理念

主體間性范疇作為專屬于現(xiàn)代西方哲學(xué)的一個(gè)理論術(shù)語(yǔ)，最早為哲學(xué)大師胡塞爾提出和使用的。主體間性是研究不同主體之間的交往對(duì)話關(guān)系，這種關(guān)系是建立在民主、平等、和諧的基礎(chǔ)之上。不同主體之間是通過(guò)相互尊重和相互理解而進(jìn)行溝通對(duì)話，從而建立和諧共處的氛圍。

主體間性教育理念是以主體間性哲學(xué)理念為指導(dǎo)，主張?jiān)诮逃虒W(xué)中，教師和學(xué)生都是課堂中的主體，雙方通過(guò)語(yǔ)言、教材、活動(dòng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等媒介，突破基礎(chǔ)知識(shí)的局限，尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，在彼此心理和情感等方面進(jìn)行相互了解和溝通對(duì)話，從而挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生主體能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。主體間性教育具有平等性、民主性、主動(dòng)性、交互性、發(fā)展性、包容性、合作性等特征。

二、高職英語(yǔ)學(xué)困生評(píng)價(jià)方式調(diào)查分析

本次在無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容是針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查對(duì)象是2014級(jí)200名學(xué)困生和10名教師，方式是問(wèn)卷調(diào)查和訪談。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷210份，回收問(wèn)卷后進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，其中有效問(wèn)卷205份。還依據(jù)訪談提綱對(duì)20名學(xué)困生和10名英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談。

通過(guò)數(shù)據(jù)分析和訪談，結(jié)果如下：

（一）68.5%的學(xué)生和76.1%的教師都認(rèn)為目前高職英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體是教師。這說(shuō)明，在當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生仍處于被動(dòng)消極狀態(tài)，缺少參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。這樣容易由于教師個(gè)人因素而使評(píng)價(jià)具有片面性，從而打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，使英語(yǔ)課堂失去活力。71.3%的學(xué)生表示愿意參與到學(xué)生評(píng)價(jià)中，82.3%的教師贊同師生為共同評(píng)價(jià)主體。以上數(shù)據(jù)顯示，大部分師生還是期待和認(rèn)同評(píng)價(jià)中多元化評(píng)價(jià)主體的存在。

（二）87.2%的學(xué)生和80.6%的老師認(rèn)為英語(yǔ)評(píng)價(jià)內(nèi)容片面。目前高職英語(yǔ)教學(xué)仍然在單詞語(yǔ)法基礎(chǔ)上進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的學(xué)習(xí)，但評(píng)價(jià)內(nèi)容注重學(xué)生對(duì)單詞和語(yǔ)法等書本知識(shí)的記憶，而忽視對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如文化素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、創(chuàng)新合作意識(shí)、心理素質(zhì)等。3）約85.1%的學(xué)生和83.1%的教師認(rèn)為英語(yǔ)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式是紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)（單詞聽(tīng)寫、單元測(cè)驗(yàn)、期中和期末考試）。而且79.7.2%的學(xué)生和71.2%的教師認(rèn)為考試分?jǐn)?shù)無(wú)法全面有效地反映出一個(gè)人的真實(shí)學(xué)習(xí)水平和發(fā)展?fàn)顩r。通過(guò)訪談得知，部分學(xué)生希望英語(yǔ)成績(jī)不僅僅建立在記憶單詞語(yǔ)法等基礎(chǔ)上，應(yīng)該有更多元化的評(píng)價(jià)方式。

三、實(shí)施主體間性評(píng)價(jià)方式的必要性

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，目前高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一化、評(píng)價(jià)內(nèi)容形式化和評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)化，導(dǎo)致無(wú)法激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極心理，更無(wú)法激勵(lì)他們勇于探索自我、挖掘自身才能、勇于創(chuàng)新的精神。高職英語(yǔ)學(xué)困生具有自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。要順利轉(zhuǎn)化高職英語(yǔ)學(xué)困生，就必須構(gòu)建適合高職英語(yǔ)學(xué)困生的評(píng)價(jià)方法。主體間性教學(xué)評(píng)價(jià)方法是集教育性、發(fā)展性和綜合性為一體的的多元化評(píng)價(jià)方法，一方面有助于促進(jìn)高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)改革的實(shí)施與發(fā)展，另一方面也有助于激發(fā)高職英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣和積極性，為他們的可持續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備。因此在高職英語(yǔ)教學(xué)中有必要構(gòu)建主體間性評(píng)價(jià)模式。

四、構(gòu)建主體間性視角下高職英語(yǔ)學(xué)困生評(píng)價(jià)模式

（一）評(píng)價(jià)主體多元性

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師仍然為評(píng)價(jià)的主體。教師的主體性反映在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中的指導(dǎo)和幫助作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師扮演著多種角色。教師是英語(yǔ)知識(shí)的傳播者、課堂的設(shè)計(jì)者、教學(xué)的組織者、課堂的控制者、學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的陪伴者。教師組織教學(xué)，設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生如何把學(xué)到的知識(shí)成為發(fā)展能力的有效途徑。作為專業(yè)的評(píng)價(jià)者，教師依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)困生的表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù)，并說(shuō)明學(xué)困生的優(yōu)缺點(diǎn)。教師可以通過(guò)學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略而觀察學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和結(jié)果，以便分析教學(xué)效果，并根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果做出調(diào)整。

在高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，主體間性教育理念還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位。學(xué)生評(píng)價(jià)主體地位具體表現(xiàn)為學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、小組互評(píng)。高職英語(yǔ)學(xué)困生的自我評(píng)價(jià)有利于學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思，并想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控，從而提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生互評(píng)和小組互評(píng)能提供快而多的反饋。在學(xué)困生與不同學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)以及小組之間的評(píng)價(jià)，能夠促使學(xué)困生通過(guò)觀察同學(xué)的學(xué)習(xí)方法而重新認(rèn)識(shí)自我和反思自我，以培養(yǎng)自我的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略。在此評(píng)價(jià)過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)困生須同不同同學(xué)進(jìn)行溝通交流，這有利于學(xué)困生積極參與課堂，并提高自身的合作交流技巧。在學(xué)困生作為評(píng)價(jià)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師的的干預(yù)要降低到最小。只有在學(xué)困生需要時(shí)，教師才給予意見(jiàn)和評(píng)價(jià)。這樣有利于學(xué)困生管理自我，提高自身綜合能力。這樣評(píng)價(jià)主體的多元化，有利于生成客觀的、積極的、真實(shí)的評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)方式多樣化

目前，在高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，以無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)生成績(jī)是平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)相結(jié)合。但是平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的評(píng)價(jià)方式仍然以筆紙考試成績(jī)?yōu)橹?，如單元測(cè)試、期中測(cè)試、期末測(cè)試、單詞聽(tīng)寫。這樣的評(píng)價(jià)方式重分?jǐn)?shù)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)困生情感需求，對(duì)學(xué)困生缺乏人文關(guān)懷，忽視了學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)發(fā)展。對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)困生的評(píng)價(jià)，不僅僅是終結(jié)性評(píng)價(jià)，而且要注重形成性評(píng)價(jià)方式。形成性評(píng)價(jià)能夠動(dòng)態(tài)地展示英語(yǔ)學(xué)困生的整體發(fā)展，在幫助學(xué)困生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)困生的自尊心和自信心，幫助學(xué)困生激發(fā)對(duì)英語(yǔ)的興趣以及教會(huì)學(xué)困生學(xué)會(huì)有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程并獲得成就感。對(duì)于學(xué)困生的形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式可以根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)，在不同的情境中根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)內(nèi)容采取多樣化的方式，如采用課堂觀察評(píng)價(jià)法，英語(yǔ)教師以對(duì)學(xué)困生的具體要求或成績(jī)?yōu)槟康?，通過(guò)感官觀察或者借助觀察表、錄像設(shè)備等，從學(xué)困生在具體任務(wù)完成情景中才記錄采集資料，之后教師對(duì)學(xué)困生的這些資料集表現(xiàn)進(jìn)行整理并進(jìn)行綜合客觀的評(píng)價(jià)。還如檔案袋評(píng)價(jià)法，英語(yǔ)教師采用紙質(zhì)和電子檔案結(jié)合的方案來(lái)收集英語(yǔ)學(xué)困生的各個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果從而及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況。這種各階段的學(xué)習(xí)成果可以是平常作業(yè)、階段或期末考試、同學(xué)的評(píng)價(jià)、學(xué)困生的自我評(píng)估材料，也可是學(xué)困生的讀書筆記或者復(fù)習(xí)內(nèi)容，這些成果以紙質(zhì)形式或者電子版形式存入檔案袋。一學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)困生的檔案袋實(shí)際上也是學(xué)困生的動(dòng)態(tài)發(fā)展的有效記錄，也是學(xué)困生加強(qiáng)自我了解和促進(jìn)自我計(jì)劃和自我監(jiān)控的有效方式。高職英語(yǔ)教師采用多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)困生日常的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還能最大程度地全方位、多角度展示學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化

高職學(xué)困生入學(xué)水平參差不齊，大部分學(xué)困生英語(yǔ)基礎(chǔ)不太好。雖然他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，但是許多學(xué)困生仍然對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏信心和熱情。同時(shí)，目前高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容仍然強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯，這僅僅是對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)，而缺乏高職英語(yǔ)教學(xué)特色。結(jié)果是許多學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力而失去信心?；谥黧w間哲學(xué)理論，高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面化，除了測(cè)試學(xué)困生的基本的語(yǔ)言技能外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)困生的文化素養(yǎng)，積極情感和價(jià)值觀、良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)興趣和策略等方面的培養(yǎng)。對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的評(píng)價(jià)不僅僅是關(guān)注學(xué)困生的測(cè)試成績(jī)的變化，而是要鼓勵(lì)學(xué)困生主動(dòng)參與課堂，積極制定學(xué)習(xí)計(jì)劃而進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)估，并學(xué)會(huì)運(yùn)用認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略等來(lái)解決學(xué)習(xí)或生活中相似情景的真實(shí)人物，以便英語(yǔ)學(xué)困生在每次評(píng)價(jià)權(quán)衡中逐步取得自我知識(shí)、情感等各方面的可持續(xù)發(fā)展。

在基于主體間性理念的高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師，學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)互相影響。英語(yǔ)高職教學(xué)和評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。英語(yǔ)教師有權(quán)依據(jù)學(xué)困生和社會(huì)的發(fā)展，對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整，從而為學(xué)困生的未來(lái)發(fā)展做好準(zhǔn)備。作為課堂平等的主體，學(xué)困生有權(quán)利對(duì)教學(xué)大綱、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有清晰的認(rèn)識(shí)。他們甚至有權(quán)利與教師協(xié)商英語(yǔ)評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。這樣將有利于激發(fā)高職英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主性，以便達(dá)到最佳教學(xué)效果。

五、實(shí)驗(yàn)研究

研究對(duì)象是筆者任教的無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院的室裝148學(xué)困生17人和室裝142的學(xué)困生16人。室裝148是實(shí)驗(yàn)班，室裝142是對(duì)比班。這兩個(gè)班的學(xué)困生在第一學(xué)期的期末考試成績(jī)均在60分以下，并且同樣對(duì)英語(yǔ)缺乏學(xué)習(xí)興趣，而且在學(xué)習(xí)中缺少合作和自學(xué)能力。實(shí)驗(yàn)時(shí)間是2015年3月—6月。兩個(gè)班的學(xué)困生均采取復(fù)旦大學(xué)出版社的《21世紀(jì)實(shí)用大學(xué)英語(yǔ)》），每周都為4課時(shí)。但控制班的學(xué)困生采用單詞聽(tīng)寫、期中考試、期末考試等傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)定方法。在實(shí)驗(yàn)班筆者采用主體間性評(píng)價(jià)方法和工具：筆者與學(xué)困生共同制定評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，采用檔案法等多樣評(píng)價(jià)方法。經(jīng)過(guò)一學(xué)期實(shí)驗(yàn)之后，兩個(gè)班級(jí)學(xué)困生的情況對(duì)比如下：1）實(shí)驗(yàn)班中70分以上的學(xué)困生為3人，60-70分學(xué)困生為6人，50-60分學(xué)困生為5人，40-50學(xué)困生為2人，40分以下學(xué)困生為1人；控制班70分以上學(xué)困生為1人，60-70分學(xué)困生為4人，50-60分學(xué)困生為5人，40-50學(xué)困生為3人，40分以下學(xué)困生為3人。2）實(shí)驗(yàn)班的17名學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、合作意識(shí)、自學(xué)能力有明顯提高，而控制班的學(xué)困生在學(xué)習(xí)興趣，合作意識(shí)、自學(xué)能力沒(méi)有任何提高。

對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)困生采取主體間性的評(píng)價(jià)方式，是在基于平等、尊重的基礎(chǔ)上動(dòng)態(tài)看待學(xué)困生的英語(yǔ)成績(jī)的發(fā)展，不僅僅有利于提高他們的英語(yǔ)成績(jī)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)困生合作進(jìn)取的積極情感和習(xí)慣，最終促進(jìn)學(xué)困生素質(zhì)的全面提高，以利于和諧校園的形成。

［1］武松梅.主體間性視域下的高職英語(yǔ)教學(xué)［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）.

［2］徐琳方.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)視角下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)［D］.成都：四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2015（4）.

［3］滕春燕.高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革探究［J］.大學(xué)英語(yǔ)（學(xué)術(shù)版），2011（3）.

［4］黃杉杉.論工學(xué)結(jié)合背景下高級(jí)公共英語(yǔ)教學(xué)改革—以廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.武漢：湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）.

責(zé)任編校：饒敏

On Evaluation Method of VocationalColleges Students with Difficulties in English Learning from Overview of Inter-Subjectivity Philosophy

YUAN Li
（WuxiInstitute of Arts and Technology，Wuxi，Jiangsu，214206，China）

This paper firstly surveys and statistic analyzes the evaluation method ofvocationalcolleges students with difficulties in English learning，and then illustrates the necessity ofconstructing the inter-subjectivity evaluation method based on the inter-subjectivity philosophy and the survey results.Finally，the paper expounds how to constructthe inter-subjectivity modelfor the evaluation ofthe students with difficulties in English learning.To verify the effect of this model，a class of Wuxi Institute of Arts and Technology is selected to do the experiment for a semester.

inter-subjectivity；evaluation method；vocational colleges；students with difficulties in English learning.

H319

A

2095-7955（2016）03-0094-03

2014年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《高職院校英語(yǔ)學(xué)困生現(xiàn)狀調(diào)查及轉(zhuǎn)化問(wèn)題研究——基于主體間性哲學(xué)視角》（項(xiàng)目編號(hào)：2014SJB361）。

2016-04-08

袁莉（1979—），女，無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。