高職護(hù)理專業(yè)組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)體會(huì)和改革設(shè)想

王丹，王雅光（遼寧醫(yī)學(xué)院，遼寧錦州121001）

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高職護(hù)理專業(yè)組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)體會(huì)和改革設(shè)想

王丹，王雅光*
（遼寧醫(yī)學(xué)院，遼寧錦州121001）

摘要：組織學(xué)與胚胎學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，學(xué)好本課程會(huì)為其他基礎(chǔ)與臨床課程學(xué)習(xí)奠定一定的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。針對(duì)目前高職護(hù)理專業(yè)組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，我們優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才尋求有效途徑。

關(guān)鍵詞：組織學(xué)與胚胎學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)模式

組織學(xué)與胚胎學(xué)是醫(yī)學(xué)生首先接觸的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程之一，屬于微觀形態(tài)學(xué)，主要研究正常人體的微細(xì)結(jié)構(gòu)和發(fā)育過(guò)程。組織學(xué)與胚胎學(xué)可以說(shuō)是“顯微鏡下的風(fēng)景”［1］，理論知識(shí)繁瑣、枯燥，不易記憶。筆者就如何上好這門課做了一些設(shè)想，現(xiàn)總結(jié)如下。

1　存在的問(wèn)題

1.1學(xué)科特點(diǎn)

組織學(xué)與胚胎學(xué)課程內(nèi)容較抽象難懂，學(xué)習(xí)中需要借助顯微鏡等儀器，還存在平面圖形與立體結(jié)構(gòu)相互轉(zhuǎn)換問(wèn)題，對(duì)學(xué)生空間結(jié)構(gòu)想象力、觀察力和分析力均有較高要求。

1.2學(xué)生特點(diǎn)

高職高專學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣低，理解能力、自學(xué)能力及知識(shí)運(yùn)用能力相對(duì)較差。剛從中學(xué)升入高職的學(xué)生難以適應(yīng)高職課程設(shè)置，面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，不能集中精神聽講，有部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)，上課玩手機(jī)、聊天等。我校高職護(hù)理專業(yè)組織學(xué)與胚胎學(xué)課程屬于考查課，難以開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)辯學(xué)素質(zhì)［2］。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，更好地利用上課時(shí)間進(jìn)行有效教學(xué)就顯得尤為重要。

2　解決方法

2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

課堂上，教師講授大量微觀形態(tài)知識(shí)，而學(xué)生知識(shí)掌握情況并不理想。在傳統(tǒng)教學(xué)中，有些教師認(rèn)為把教材內(nèi)容講得越多越細(xì)，學(xué)生就越容易接受。每次上課教師都累得口干舌燥，而有的學(xué)生卻聽得煩躁不安，收效甚微；有的學(xué)生即使被動(dòng)聽講，也感覺繁雜無(wú)序，難以理解，很快就會(huì)忘記。很多學(xué)生畢業(yè)時(shí)感覺自己沒有學(xué)到多少東西，甚至埋怨教師。傳統(tǒng)教學(xué)方法難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)［3］。

三年制教學(xué)課時(shí)少，課堂教學(xué)內(nèi)容多。為了提高組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)效果，要在教學(xué)內(nèi)容選擇上突出要點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)的整體性。為使學(xué)生更好地掌握本學(xué)科知識(shí)，在保證教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性、完整性的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行適當(dāng)取舍。對(duì)于學(xué)生在中學(xué)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容或較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，可以采用“課堂簡(jiǎn)單講解+課后自學(xué)+課堂簡(jiǎn)單練習(xí)”方式。例如，突觸、免疫系統(tǒng)的組成和淋巴細(xì)胞的起源等內(nèi)容可以少講，以節(jié)省時(shí)間。

2.2增強(qiáng)學(xué)科間或者本學(xué)科新舊知識(shí)的聯(lián)系

組織學(xué)與胚胎學(xué)是重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，僅講授本課程內(nèi)容，學(xué)生會(huì)覺得與專業(yè)和未來(lái)工作關(guān)系不大，慢慢喪失學(xué)習(xí)興趣。組織學(xué)和胚胎學(xué)與解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程以及診斷學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等臨床醫(yī)學(xué)課程均有密切聯(lián)系［4］。可在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)介紹其他學(xué)科中和組織學(xué)與胚胎學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容。如展示相關(guān)病理圖片，把正常肝臟、脂肪肝及纖維化肝臟結(jié)構(gòu)圖做橫向比較；在介紹神經(jīng)組織部分的“神經(jīng)遞質(zhì)”時(shí)，與藥理學(xué)中作用于神經(jīng)遞質(zhì)受體的藥物相聯(lián)系。這樣學(xué)生很容易理解，還能明確本學(xué)科對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)和工作的作用。

組織學(xué)與胚胎學(xué)主要講述人體的微細(xì)結(jié)構(gòu)，不僅名詞多，而且內(nèi)容抽象難懂，教學(xué)中單純講述結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生理解記憶。如在講解中增加對(duì)組織功能的介紹，將功能與結(jié)構(gòu)相結(jié)合，則能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和興趣。講授組織功能時(shí)，可采用啟發(fā)式教學(xué)法，如介紹消化管各部分時(shí)，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)消化管各部分的上皮類型，這樣既活躍課堂氣氛，又促使學(xué)生參與課堂教學(xué)，避免被動(dòng)接受。

教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找新舊知識(shí)間的聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)引入一些臨床案例，可促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高獲取知識(shí)的能力［5］。總結(jié)本學(xué)科的規(guī)律性內(nèi)容，注意講授和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自學(xué)能力。

2.3學(xué)案與小結(jié)結(jié)合教學(xué)模式

組織學(xué)與胚胎學(xué)理論教學(xué)采用大班授課形式，往往有一百多人，學(xué)生注意力容易分散，課堂秩序容易受到影響。因此，如何提高教學(xué)效率，更好地利用課堂時(shí)間，是教師在備課時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。我們借鑒以往的PBL教學(xué)方式，以問(wèn)題為中心進(jìn)行講授，考慮到學(xué)時(shí)和教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)了不同于傳統(tǒng)的PBL教學(xué)。采用學(xué)案模式進(jìn)行教學(xué)，以多種方式提出問(wèn)題，如填空、判斷、問(wèn)答或案例等，每次課前通過(guò)PPT展示給學(xué)生，然后圍繞問(wèn)題進(jìn)行講授，講授過(guò)程中對(duì)課前提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，適當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。最后課程結(jié)束時(shí)，對(duì)PPT學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，有利于學(xué)生進(jìn)一步鞏固課程內(nèi)容，提高對(duì)知識(shí)的消化吸收。

加強(qiáng)組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)方法和手段的探索，可以改變教學(xué)現(xiàn)狀，大大改善組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)效果。我們的學(xué)生在不久的將來(lái)會(huì)成為醫(yī)療、教學(xué)、科研、行政等領(lǐng)域的中堅(jiān)力量，因此如何更好地進(jìn)行課堂講授，培養(yǎng)出更多適應(yīng)時(shí)代需要、具有創(chuàng)新思維能力的學(xué)生，是值得教師思考的問(wèn)題，也是學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的期待。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄒忠之，李繼承.組織學(xué)與胚胎學(xué)［M］.8版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.

［2］程艷華，王莉潔，宋雪嬌，等.獨(dú)立學(xué)院考查課三種考試方法的實(shí)踐與思考［J］.中國(guó)校外教育（下旬刊），2015（8）：3.

［3］李夢(mèng)云，司麗芳，李健，等.提高解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法與策略［J］.黑龍江畜牧獸醫(yī)：綜合版，2015（7）：185-187.

［4］李雅娜，白咸勇，時(shí)彥，等.基于“知識(shí)—能力—素質(zhì)”的組織學(xué)與胚胎學(xué)緒論教學(xué)設(shè)計(jì)探討［J］.中國(guó)組織化學(xué)與細(xì)胞化學(xué)雜志，2015，24（5）：494-497.

［5］張瑋，郭順根.提高組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考［J］.中國(guó)組織化學(xué)與細(xì)胞化學(xué)雜志，2011，20（4）：388-389.

（*通訊作者：王雅光）

中圖分類號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-1246（2016）09-0055-02