數(shù)學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)

魏大學(xué)/重慶市開(kāi)縣漢豐第一中心小學(xué)教師

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數(shù)學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)

魏大學(xué)/重慶市開(kāi)縣漢豐第一中心小學(xué)教師

談到培養(yǎng)語(yǔ)言能力，絕大多數(shù)人的第一反應(yīng)是：“那是語(yǔ)文教學(xué)的事情。”其實(shí)不盡然，在數(shù)學(xué)教學(xué)中也應(yīng)該扎實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。因?yàn)椤皵?shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維的工具”，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)真落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，會(huì)增強(qiáng)師生間、學(xué)生間的口語(yǔ)交際能力，強(qiáng)化交流合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的提煉和思維發(fā)展，更能提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和靈活應(yīng)對(duì)解決問(wèn)題的能力。

怎樣才能有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)呢？

評(píng)價(jià)激勵(lì)——“敢說(shuō)”

由于個(gè)性差異和生活環(huán)境的具體影響，有的學(xué)生膽怯害羞，欲言又止，惟恐講錯(cuò)；有的學(xué)生上課從不主動(dòng)發(fā)言，即使“被迫”發(fā)言也是吞吞吐吐、條理不清；有的學(xué)生則干脆站立低頭不語(yǔ)。這便是課堂教學(xué)中讓師者最為頭疼的現(xiàn)狀。所以，教師需要多親近學(xué)生，盡可能地實(shí)現(xiàn)師生間的“零距離”，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重人格，保護(hù)自尊，培養(yǎng)興趣，消除“懶說(shuō)”的內(nèi)在情緒和“怕說(shuō)”的心理障礙。

比如在研究《能被2、5整除的數(shù)的特征》時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：“同學(xué)們隨便說(shuō)一個(gè)數(shù)，老師就能魔術(shù)般地立即知道這個(gè)數(shù)能不能被2或5整除！”面對(duì)這個(gè)“隨便說(shuō)數(shù)”的簡(jiǎn)易問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都以滿(mǎn)懷好奇的心態(tài)紛紛挑戰(zhàn)，激發(fā)了“敢說(shuō)”的欲望，樹(shù)立了學(xué)生“敢說(shuō)”的信心。

媒體輔助——“想說(shuō)”

多媒體可以集聲、光、色、動(dòng)于一體，能根據(jù)教學(xué)需求把教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)大小、遠(yuǎn)近、快慢、整散、虛實(shí)、動(dòng)靜之間的轉(zhuǎn)換，突破時(shí)空的限制。生動(dòng)、形象、逼真地再現(xiàn)事物的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程，能使靜止的畫(huà)面動(dòng)態(tài)化，繁雜的過(guò)程簡(jiǎn)單化，抽象的知識(shí)具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的內(nèi)容趣味化。讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，促進(jìn)理解，萌生強(qiáng)烈的說(shuō)話(huà)欲望，更能增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的條理性和準(zhǔn)確性。

創(chuàng)設(shè)情境——“樂(lè)說(shuō)”

巧妙創(chuàng)設(shè)輕松活躍的語(yǔ)言氛圍，精心設(shè)計(jì)形式多樣、趣味濃郁、喜聞樂(lè)做的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生親歷整個(gè)過(guò)程，帶頭引領(lǐng)每個(gè)學(xué)生在課堂活動(dòng)里暢所欲言、自由交流、共同探討，在民主平等、輕松和諧的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功感。

根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的“打電話(huà)”“我是小小售貨員”“我是小小設(shè)計(jì)師”“我是稱(chēng)職的小老師”等多種極富情趣的數(shù)學(xué)生活情境，營(yíng)造特定的氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望。比如：在教授《比較線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的異同》時(shí)，我根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)力的程度進(jìn)行合理分組、分角色（讓學(xué)生分別充當(dāng)線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)進(jìn)行自我介紹與交流），創(chuàng)設(shè)了一種人文性很強(qiáng)的互動(dòng)交流情境，引領(lǐng)學(xué)生在小組內(nèi)分角色進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，清楚快捷地比較出三者的異同，收到了很好的效果。

拓展創(chuàng)新——“多說(shuō)”

孩子的內(nèi)心世界總是充滿(mǎn)好奇和想象的，而數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)藏著大量有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的素材。這就需要我們充分挖掘、創(chuàng)新使用，拓展教材中豐富多彩的訓(xùn)練素材，讓學(xué)生有話(huà)多說(shuō)。

在探討《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，我組織學(xué)生小組動(dòng)手操作，通過(guò)折疊、剪拼、測(cè)量等方法，鼓勵(lì)學(xué)生有條理地說(shuō)出操作過(guò)程，勇于發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，拓展學(xué)生的應(yīng)證能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。然后，組織學(xué)生全方位收集整理數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生自己歸納出“任意一個(gè)三角形的內(nèi)角和一定都是180°”的結(jié)論。這樣一來(lái)，學(xué)生邊看、邊想、邊做、邊說(shuō)，使眼、手、心、腦、口、耳共同參與，和諧發(fā)展。

示范引領(lǐng)——“會(huì)說(shuō)”

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師本身必須正確表述課堂語(yǔ)言，合理引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有序訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的熏陶與感染。

在“認(rèn)識(shí)三角形”時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖操作、對(duì)比觀(guān)察，接著讓學(xué)生大膽嘗試口述“什么叫三角形”（很多學(xué)生卻說(shuō)成“由三條線(xiàn)段組成的圖形就叫三角形”）。于是，根據(jù)學(xué)生的表達(dá)意思，我隨即在黑板上畫(huà)出了一些“組成的圖形”，看著這些“組成”的圖形，學(xué)生恍然大悟，忍不住地笑開(kāi)了。然后，我再進(jìn)行正確的示范表述加以糾正強(qiáng)調(diào)：“由三條線(xiàn)段圍成的圖形才叫三角形”，讓學(xué)生在說(shuō)、寫(xiě)、演、畫(huà)之時(shí)正確理解“圍成”的準(zhǔn)確性，達(dá)成共識(shí)。

讓我們從教學(xué)中的每個(gè)細(xì)節(jié)做起，逐步樹(shù)立學(xué)生“敢說(shuō)”的信心，喚起“想說(shuō)”的欲望，萌生“樂(lè)說(shuō)”的情趣，形成“多說(shuō)”的習(xí)慣，進(jìn)而提升“會(huì)說(shuō)”的能力。