教師研修：教師教育研究的第三階段

周衛(wèi)/中國教師研修網(wǎng)業(yè)務(wù)總監(jiān)

教師研修：教師教育研究的第三階段

周衛(wèi)/中國教師研修網(wǎng)業(yè)務(wù)總監(jiān)

我和張鐵道是30年的老朋友。從西部女童教育研究到教師發(fā)展研究，我們并肩戰(zhàn)斗，相濡以沫。盡管我比鐵道虛長10歲，但學(xué)高為長。鐵道從西北邊陲到京師院校，始終堅持在國際視野下做教師教育的本土化扎根研究，堅持用國外先進的理論、技術(shù)、方法之“矢”，來射中國教師教育實際問題之“的”，做出了突出貢獻。

這本書的學(xué)術(shù)分量很重。從國際范圍看，教師教育研究大致經(jīng)歷了三個階段：

第一階段，以美國耶魯大學(xué)心理系教授羅伯特·斯滕伯格為代表進行的“新手型與專家型教師”比較研究，其代表作是《專家型教師教學(xué)的原型觀》。這一時期，專家集中對新手型與專家型教師的知識結(jié)構(gòu)、問題解決、教學(xué)行為、教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力的差異進行了比較研究。

第二階段，以香港大學(xué)徐碧美教授在英國劍橋大學(xué)和中國同時出版的《追求卓越——教師專業(yè)發(fā)展案例研究》為標(biāo)志。她通過四位新手教師、有經(jīng)驗教師、專家教師成長的心路歷程，深刻揭示了專家型教師的兩個重要心理特征——具有強烈的問題意識和不斷挑戰(zhàn)自己能力極限的勇氣。

第三階段，可以說是張鐵道博士引導(dǎo)的教師團隊所做的實證研究，即如何通過教師研修，提高教師的群體實踐智慧。這項持續(xù)二十多年的行動研究成果具有重要的里程碑價值。張鐵道博士和他指導(dǎo)的教師團隊堅持在國際成人教育理論視野下，進行多樣本、多地區(qū)、多學(xué)科、多需求的教師教育實踐探索，并取得了重大突破。

他們的實踐探索可以概括為五個方面：

1.甘肅省女童教育項目流動教師培訓(xùn)隊的實踐。這個實踐主要采用了參與式學(xué)習(xí)和行動研究的方法；

2.認(rèn)識和適應(yīng)兒童需求的課堂教學(xué)的改進行動。這主要體現(xiàn)在從兒童畫“孩子心目中的好老師”到與中國人民大學(xué)附屬中學(xué)、北京第二實驗小學(xué)的合作項目中；

3.基于實踐體驗，開展實際問題解決的互動研修方法。這主要體現(xiàn)在與北京農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)、北京市西城區(qū)二龍路中學(xué)等合作項目中；

4.依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需要，開發(fā)富有特色的團隊學(xué)習(xí)的課程研究。這主要體現(xiàn)在與吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站及新疆和田地區(qū)幼師雙語培訓(xùn)合作項目中；

5.進行與時俱進的教研工作新機制的研究，打造持續(xù)學(xué)習(xí)的共同體。

這些研究有以下重要研究結(jié)論和發(fā)現(xiàn)：

1.教師的研修內(nèi)容必須與教師原有的實踐經(jīng)驗緊密聯(lián)系與開展深入反思；

2.教師研修的方式應(yīng)基于實踐體驗，開展實際問題解決的互動研修，而不是單向傳遞；

3.教師研修的視角必須秉持兒童的視角和體驗，要兩眼“向下”看，反思教師的理念和行為；

4.教師研修的目標(biāo)是打造持續(xù)發(fā)展的教師學(xué)習(xí)與專業(yè)成長共同體。

以我之見，從大量的實證研究中提煉出來的這四項教師研修結(jié)論，是里程碑式的。

1

王能智

（北京市中學(xué)地理特級教師）

我得謝謝張鐵道老師，因為書里寫到了我。首先，我想說說對張院長的感覺。這么多年，張院長始終是興致盎然、朝氣蓬勃。人大概有這么兩種：一種人的心態(tài)屬于“后點心態(tài)”，總是用過去自己所做的事來證明自己今天所做的合理；還有一種心態(tài)叫“前點心態(tài)”，總對過去的事情不太在乎，淡薄名利，而對于自己遇到的問題總是興致盎然，愿意用今天沒有解答的問題來挑戰(zhàn)今天。我認(rèn)為，張院長是有“前點心態(tài)”的，這是我的第一感受。

其次，再說說對這本書的感受。我覺得張院長的這本書有棱角。它的棱角就在于突出了實踐主題。例如，我就是一位教師，我考慮我的實踐往往范圍很小，我先畫一個圈，這個圈里有教材、有學(xué)生、有教師、有媒體、有教學(xué)實施，我往往就在這個圈子里面來考慮問題。張老師既是行政工作者，也是專家，但是在跟老師的接觸方面，他總是強調(diào)實踐，而且他所強調(diào)的實踐是很開闊的，是古今中外都有的。他到日本去訪學(xué)時，和日本的一位地理老師說：“我為什么來找你，因為咱們倆存在差異，存在差異又存在梯度，有梯度就有梯度力，那就會引起流動?！贝_確實實，差異是引起地理環(huán)境、地理要素流動的根本動力，應(yīng)該說他相當(dāng)內(nèi)行！張院長思路開闊，愿意把古今中外理論實踐都聯(lián)系起來，去考慮教育圈的事兒。所以，他講的東西總是很鮮活的。

2

卓晴君

（原中央教育科學(xué)研究所所長）

何謂“教師教育”？仁者見仁，智者見智。我認(rèn)同這樣的觀點：教師教育是對教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，就是在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師實施職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修等連續(xù)不斷的、可發(fā)展的、一體化的教育過程。本書的書名雖涉及的是教師在職研修，但我認(rèn)為，張鐵道博士在書中對教師研修所強調(diào)的最突出的三項原則——務(wù)必注重教師的實踐，務(wù)必持有兒童（學(xué)生）的視角，務(wù)必擁有國際先進教育思想和理論并使之本土化，同樣適用于職前培養(yǎng)和入職培訓(xùn)兩個階段。張鐵道博士所強調(diào)的這三項原則及在這些原則指導(dǎo)下其本人所開創(chuàng)的教師研修實踐，恰恰擊中了我國當(dāng)前教師教育的軟肋，成為我國今后教師教育發(fā)展領(lǐng)域的一面引領(lǐng)方向的旗幟。這是一部具有鮮明導(dǎo)向性、科學(xué)揭示了一定規(guī)律、創(chuàng)建有實踐操作體系并擁有生動具體案例的，集思想性、科學(xué)性、實踐性、可讀性于一體的教師教育杰作。

3

文喆

（北京教育科學(xué)研究院原副院長）

在我看來，本書對中國教師教育的貢獻之一，是倡導(dǎo)了這樣一種現(xiàn)代教育新理念，即不把接受培訓(xùn)的教師只看成受教育者，而是首先承認(rèn)他們是有理念、有思想、有方法、有經(jīng)驗的教育實踐工作者，所以一切“教育”他們的企圖，都必須建立在他們自身主動學(xué)習(xí)并力求改變自己的意愿的基礎(chǔ)上；一切“教育”他們的活動，都必須基于他們自身的實踐經(jīng)驗與學(xué)養(yǎng)基礎(chǔ)，而不能企望于“上行下效”，或者“改造”“說服”之類的舉措。

這樣一種認(rèn)識，其實就是現(xiàn)代社會“以人為本”認(rèn)識的基礎(chǔ)，是我們尊重活動主體發(fā)展權(quán)、選擇權(quán)、決策權(quán)的前提，也是中國傳統(tǒng)社會中長期不受關(guān)注的個人的基本權(quán)利，又是以“培訓(xùn)”“加工”為己任的傳統(tǒng)教育的行為盲點。所以，說“教師研修”與傳統(tǒng)的“教師教育”有本質(zhì)性的差異，說“教師研修”是所謂的“國際視野下的”，并需要“本土實踐”來移植與發(fā)展，當(dāng)然也就順理成章了。不過，盡管“教師研修”作為教育科學(xué)的新概念，確實誕生于海外學(xué)界，但是不排除國內(nèi)也有與之相近的思路、方法。

本書還有一個顯著特點，就是全書大多篇章，都從教育、研究實踐而來，伴有許多鮮活的案例與研究過程的生動記錄。本書也有理論闡釋，但最引人注意、發(fā)人深思的，則是用學(xué)生、教師發(fā)展的實際經(jīng)驗去說明作者對學(xué)生、教師發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識。

4

吳正憲

（北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研室主任、北京市小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師）

2003年的一次教研活動，我在北京市崇文區(qū)培新小學(xué)為老師們上課。當(dāng)時，張鐵道院長也在場。課上完了，大家準(zhǔn)備評課了，張院長拿起話筒走向同學(xué)們問道：“今天上完這節(jié)數(shù)學(xué)課，你們有什么感覺？你們最想說的是什么？”沒有想到，孩子們所說的并不是我上的那節(jié)數(shù)學(xué)課的知識系統(tǒng)，所有的孩子都在說“吳老師親和”“吳老師幽默”“吳老師懂我們”……張院長就這樣引導(dǎo)大家換了一個角度，從學(xué)生視角看教師，從學(xué)生視角看課堂。我們因此有了“以學(xué)定教”的思考，并由此產(chǎn)生了“課后訪談”教研方法。

我們開始進行思考，進行一次一次地追問：這樣的教師研修就能滿足他們的需求嗎？這樣的教研活動就是我們在新的教育常態(tài)下所采取的一種教師培訓(xùn)的固定的方式嗎？我們?nèi)绾渭ぐl(fā)起教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求、自身的發(fā)展需要？

那一年，在張院長的直接指導(dǎo)下，我們成立了“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”，這一干就是七年?！敖處熍嘤?xùn)”這個詞不知不覺地被“教師研修”替代了。它們最本質(zhì)的區(qū)別是什么？有位老師說：“過去參加你們的活動是被你們設(shè)計了，被你們培訓(xùn)了；今天在團隊的研修，是我來設(shè)計，我來研修，有了自己的需求、自己的主張和自己的專業(yè)發(fā)展的成就?！?/p>

張院長明確提出了教師研修的基本原則：第一，著眼教師需求；第二，注重研究課堂教學(xué)實踐；第三，巧在研修活動的全程設(shè)計；第四，重在資源建設(shè)。

教師研修是什么？我的體會，就是在成全別人，并在成全他人的時候，也獲得了自己的再成長、再啟程，是一個互動、分享、共贏的師生之間、老師和老師之間、老師和專家之間共同進步的過程。