課改行有路，遵路識斯真

鄭朝暉/文

課改行有路，遵路識斯真

鄭朝暉/文

建平中學一直有一個遠大的理想，那就是在微觀領域推進中國基礎教育的發(fā)展。

在近30年的發(fā)展歷程中，建平逐步摸索出了一條符合建平中學文化特征的課程改革之路，這其中有很多值得總結與借鑒的價值。

課改行有路，遵路識斯真，希望建平中學課程創(chuàng)新與改革的路徑與思考，能夠給那些在社會對教育的期望與教育自身的規(guī)律之間苦苦探索的同儕有所啟示。

20世紀80年代中期，建平中學處于上海市重點中學的下游，教學質(zhì)量、師資水平與當時的滬上名校相比都有一定的差距。此時的建平中學在學生課外活動上下功夫，相繼推出了學生“科技節(jié)”“文化藝術節(jié)”等一系列課外活動，嘗試了“南京行”“長江行”以及“元旦通宵”“國慶通宵”等大型的綜合德育活動。在當時，這些活動都具有共同的特點——學生自主、全校參與、有規(guī)模上檔次，產(chǎn)生了一定的社會效應，增強了教師、學生的自信心和建平中學的美譽度，為建平中學的進一步發(fā)展創(chuàng)造了條件。從發(fā)展歷程上來看，當時的這些活動也成為了后來建平中學課程建設的一個雛形。

從20世紀末到2003年期間，建平中學大型德育活動的活動方式、活動規(guī)模都有所固化。同時，國家課程的校本化實施也提上了議事日程。在這一階段，建平中學重點創(chuàng)建了“值周班”“南京行”“國慶通宵”“星級教室評比”等綜合德育活動，使得這些活動的內(nèi)容形式、組織流程更加清晰規(guī)范。同時，在學生中大力推進社團活動、社會實踐以及項目設計等體現(xiàn)建平中學文化追求的特色活動。另一方面，建平中學開始嘗試“分層走班”的教學模式和“導師制”的教育模式，大力推進建平中學的選修課建設?？梢哉f，建平中學的校本課程基本形態(tài)初步形成。

不難發(fā)現(xiàn)，建平中學的課程建設是在近30年的時間里按照一定的思路逐漸推進的，在推進的過程中完成了從經(jīng)驗型改變到體制結構保障的根本性變化，其中有很多的經(jīng)驗值得深入思考。

建平中學課程創(chuàng)新與改革的路徑

第一，“形散神聚”：理念的宏觀引導保證課程建設特色鮮明。

首先是具有明確的課程發(fā)展理念和目標。在建平中學課程改革之初，設計者就非常注重教育理念對教育行為的指導作用。從“追求卓越，爭創(chuàng)一流”這樣比較寬泛的口號，到“今天我以建平為榮，明天建平以我為榮”這樣關注學生終生發(fā)展的提法，已經(jīng)彰顯了辦學者指導思想從學校本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變。直到“規(guī)范+選擇”“合格+特長”的理念出現(xiàn)，基本上確立了建平中學注重學生個性發(fā)展、關注學生多種體驗以及尊重學生自主選擇的教育立場，成為了建平中學課程建設的基本設計范式。可以說，建平中學的課程改革一開始就具有了相當高的理論高度。至于“實現(xiàn)人的社會化與個性化的和諧發(fā)展”，則在理論的高度詮釋了建平中學關于教育本質(zhì)的理解與認識。在課程建設的過程中，建平中學始終思考的一個問題就是，所創(chuàng)設的課程能不能很好地體現(xiàn)學校的辦學理念，能不能最大限度地表達學校的辦學模式。因此，建平中學課程雖然形式豐富，但是主題集中明確，充分彰顯學校的育人目標。

第二，“先活動后課程”：課程建設穩(wěn)扎穩(wěn)打、循序漸進、扎實有效。

建平中學的課程改革都有一個從“活動”上升成為“課程”的過程?？v觀其課程建設發(fā)展軌跡，不難發(fā)現(xiàn)，這些活動一方面是來自現(xiàn)實的需求（這就使得活動具有了發(fā)展的根基）；另一方面，活動的開放性，又讓教師和學生的智慧能夠在活動的過程中聚集（這就使得活動貼近教育的現(xiàn)實情況，具有極強的操作性）。除此之外，活動帶有隨機性，并不要求成體系，所以在活動開展之初，一切都是在嘗試的過程中（這就使得活動的設計者、參與者能夠充分體驗與思考，可以從戰(zhàn)略的高度將活動過程、結果與學校的整體發(fā)展結合起來思考利弊得失）。所以，當條件成熟，將活動固化為課程的時候，實際上已經(jīng)做了戰(zhàn)略意義的考量、初步經(jīng)驗的積累以及可行性的實驗。同時，也讓建平中學教職員工以及學生都做好了心理上和組織上的準備工作，這樣的課改路徑比較適合校本課程的研發(fā)與構建。這種漸進式的變革，讓建平中學課程建設變得更慎重，更合理，不會因為大規(guī)模的變革而引起各方面的矛盾。所以，建平中學的課程建設不是一蹴而就的，而是花費了近30年的持續(xù)努力形成的。

第三，“建平范兒”：課程建設集中體現(xiàn)建平的辦學模式。

“范兒”的意思就是“氣質(zhì)”或“范式”，是群體所主張的理念、價值、技術的集合。課程其實不僅僅是內(nèi)容，更要關注實現(xiàn)的途徑與方法。范式不同于“模式”的地方，在于“模式”更關注具體行為方式的一致性，而“范式”更注重行為動機和內(nèi)在價值的一致性。比如，建平中學一貫倡導的“規(guī)范+選擇”“合格+特長”的辦學模式，具體落實到國家課程的校本化實施過程中，就是通過“分層走班”來體現(xiàn)其“規(guī)范性”中的“選擇性”的；而在校本化課程實施的過程中，則是通過學生對學習內(nèi)容選擇、對學習方式選擇、對學習結果展示方式的個性化設計來體現(xiàn)的；在學生自主的選修課上，這樣的“選擇性”又體現(xiàn)為學生對學校提供課程的自主選擇上——在課程的表現(xiàn)形態(tài)上各不相同，但所體現(xiàn)的“規(guī)范性”和“選擇性”則是一致的，建平中學的課程建設堅守“范式”，摒棄“模式”，所以能夠既個性鮮明又具有建平的特征。從另一個角度說，這樣一種特性，正是凸顯了課程實施過程本身的教育性，讓建平的文化追求體現(xiàn)在課程設計、實施、評價整個過程中。

從2003年到2010年，是建平中學課程結構初步固化的階段。在這一階段，建平中學提出了以“課程”統(tǒng)整整個建平中學教育的理念。在組織架構上，將原來的學生處、教務處合并成課程處，更好地協(xié)調(diào)學校的各項活動和課程。在此基礎上，按照“領域、課程、模塊”的思路，整體設計建平中學的課程結構。首先，對于一些具有品牌色彩的學校綜合德育活動進行了課程化改造，成為了建平中學的校本課程。與此同時，也提出了“4S”的課程名稱，作為統(tǒng)領其他課程的總稱。同時，力推國家課程的校本化實施，將走班制、學分制從制度上予以確認，成為建平中學建設中的“標配”。同時，根據(jù)學生的需求和教師的專長，推進建平中學“選修課”課程建設，讓學生在課程學習方面擁有了更多的選擇權。

2010年以后，進入了“4S+”的時代，在延續(xù)建平中學前一階段課程基本框架的前提下，提出了品牌化、國際化的要求，使得課程種類、內(nèi)容都有了長足的發(fā)展，課程結構更趨合理。進一步加大了國際課程與本土課程融合的力度，推出了“職業(yè)生涯體驗”“國際領導力課程”等一系列國際融合課程。這一階段，是建平中學課程豐富完善的階段。這一階段的工作，更注重課程框架本身的調(diào)試，使其更具有包容性和自適性，為建平中學課程的持續(xù)發(fā)展從結構上提供了保障。所謂“4S+”，實際上就是在原有的“4S課程”的基礎上新開發(fā)的課程。在這里，“4S”不僅是建平中學校本課程的代稱，同時也是建平中學課程建設模式的代稱。

建平中學課程創(chuàng)新與改革的啟示

第一，要有“十年磨一劍”的韌勁。

課程創(chuàng)新與改革絕非一蹴而就之事，需要在實踐中不斷探索。建平中學花費了近30年的時間，至今仍在繼續(xù)。這說明課程改革是一件循序漸進、持之以恒的事情，任何急功近利的想法都可能貽害無窮。建平中學課程改革注重從“活動”上升到“課程”的模式，是一種審慎的、科學的態(tài)度，這本身就是建平中學育人目標中的“科學態(tài)度”的集中體現(xiàn)。

第二，明確發(fā)展目標，由點及面，逐次推進改革。

建平的課程改革不是首先通過頂層設計，自上而下的方式，而是通過基于學生或者教師首創(chuàng)的實踐活動，通過豐富其外延、加深其內(nèi)涵的方式，逐步形成課程的形態(tài)。通過積極挖掘課程與課程之間的關聯(lián)，形成相互策應、相互關聯(lián)的邏輯體系，像蜘蛛結網(wǎng)一般由“點”及“面”地構建起建平中學的課程體系，正所謂“九層之臺起于累土”。而這一切的前提，則是教育目標明確，圍繞“中心思想”組織“材料”，這樣才能夠做到“形散神聚”，主題明確。

第三，應當追求“范式”的一致性。

“規(guī)范+選擇”的基本范式，決定了所有課程都呈現(xiàn)出一致的范式，這一點是建平課程改革的另一個重要的亮點。范式的核心是價值取向，雖然建平的課程組織形式和管理機制各有特點，但都體現(xiàn)出共同的價值取向，也正是這樣，才使課程實施本身的教育價值得以彰顯。