高職機械制造技術(shù)課程多元評價的探索

朱敏紅，劉　峻

（江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚州　225101）

高職機械制造技術(shù)課程多元評價的探索

朱敏紅，劉峻

（江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚州225101）

針對傳統(tǒng)的高職課程評價體系已經(jīng)不能適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的需要，本文就高職機械制造技術(shù)課程提出采用增加過程性評價的舉措，從多元化的評價主體、多樣化的評價方法、多維化的評價內(nèi)容，評價結(jié)果的彈性化幾個方面論述如何建立高職課程多元評價體系。

高職；機械制造技術(shù)課程；多元評價

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，對各層次不同人才特別是對高技能應(yīng)用型人才的大量需求，我國的高職教育迅猛發(fā)展。為培養(yǎng)出符合社會需求的高技能人才，各高職院校開展了校企合作、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化、情景式和基于工作過程的教學(xué)模式和教學(xué)方式的多項改革舉措，重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。但是高職院校的課程考核方式一直受傳統(tǒng)的普通高等教育考核方式的影響，目前多采用單一的終結(jié)式評價考核方式。

機械制造技術(shù)課程是機械類專業(yè)的重要專業(yè)課程，采用過去傳統(tǒng)的期末終結(jié)式考核方式，一般是通過期末考試（占較大比例），再綜合平時學(xué)生出勤情況、作業(yè)和實驗情況，由任課教師給出成績。這種考核方式會導(dǎo)致大部分學(xué)生過分關(guān)注最終的理論考試，而忽略了對課程知識的實際應(yīng)用，輕視實踐能力的培養(yǎng)。這種考核方式不能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和實踐能力的提高作用甚微，不能給學(xué)生提出進一步提升自己的科學(xué)合理的意見，顯然不符合高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深化，為更好地培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，構(gòu)建一種科學(xué)的、多元化的評價體系勢在必行。

江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械制造技術(shù)課程的教學(xué)團隊，對本課程的教學(xué)進行了基于項目式的教學(xué)改革，開展教學(xué)做一體、情景式的教學(xué)模式，并依據(jù)校企合作的平臺開展教學(xué)。為更好地評價和引導(dǎo)學(xué)生，我們針對本課程傳統(tǒng)的考核方式進行改革，構(gòu)建多元化的考核體系。多元化主要表現(xiàn)為多元化的評價主體、多樣化的評價方法、多維化的評價內(nèi)容及評價結(jié)果的彈性化。

一、多元化的評價主體

傳統(tǒng)的課程評價是由任課教師一人完成，考試結(jié)果受教師主觀影響較大，因為沒有企業(yè)用人單位和學(xué)生的多方參與，不能體現(xiàn)評價結(jié)果的全面性和客觀性。主體的選擇確定在很大程度上影響著評價的標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容以及方式影響著評價的真實性和全面性，是課程評價改革中的關(guān)鍵性一環(huán)［1］。這時，引入企業(yè)方和學(xué)生自己進行評價，評價結(jié)果更加科學(xué)合理。例如，在金屬切削加工方法及設(shè)備的學(xué)習(xí)中，借助校辦工廠的有利條件，將課程的理論學(xué)習(xí)與工廠的設(shè)備及零件加工緊密結(jié)合，開展情景化和教學(xué)做一體化教學(xué)。學(xué)生可根據(jù)自己興趣選擇1-2種機床進行操作訓(xùn)練，由企業(yè)師傅參與評判學(xué)生的操作情況，并且同一組機床上的幾位同學(xué)進行自評與互評。評價此項目的學(xué)習(xí)過程，各主體能夠結(jié)合自身特點和長處，有針對性、有側(cè)重點、客觀具體地提出意見和建議。這時企業(yè)方參與評價會更加符合企業(yè)職業(yè)規(guī)范，提高了評價的準(zhǔn)確性。學(xué)生的自評互評有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的相互監(jiān)督比較，可以增強自身的自律性，提高溝通協(xié)調(diào)能力，激發(fā)其積極向上的學(xué)習(xí)動力。

此外，多元的評價主體不僅參與課程評價實施過程，在學(xué)生成績評價方面起著重要作用，對于課程評價體系指標(biāo)的設(shè)置與確定方面有著不可或缺的重要地位。不同主體看問題角度不同，并且各有側(cè)重，各有所長。多方參與評價指標(biāo)的設(shè)置，可使課程體系的評價指標(biāo)更加全面、具體、符合客觀實際，并且把學(xué)校和用人單位緊密聯(lián)系制定考核體系，更加符合實際，具有較好的可操作性和實用性，使學(xué)生進入社會后，易于獲得較高的社會認可度。

二、多樣化的評價方法

艾賓浩斯記憶法訴我們，遺忘是伴隨著學(xué)習(xí)的開始而同步進行，并且特別是在剛剛識記的短時間里，遺忘最快，因此在教學(xué)中也遵循這一記憶特點，對學(xué)生所學(xué)知識進行及時復(fù)習(xí)、鞏固和測試，便于學(xué)生對知識的掌握。在構(gòu)建評價體系時，將傳統(tǒng)的終結(jié)式考核改為過程考核和期末的理論考核的綜合評價，從而縮短評價的周期。另外增加了過程化的評價，可及時將結(jié)果反饋至學(xué)生和教師，通過及時進行調(diào)整，便于為下一階段的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程提供相應(yīng)的依據(jù)。

過程評價一般可根據(jù)課程的具體內(nèi)容確定考核周期。本課程過程考核主要分為3次，分別為使用砂輪機磨削車刀、某一機床的操作及零件加工、夾具的測繪及改進設(shè)計。評價的方式也應(yīng)根據(jù)具體情況而定，比如磨刀與機床的操作，采用學(xué)生動手操作的形式，夾具的測繪及改進設(shè)計可用繪圖軟件采取大作業(yè)的方式進行。當(dāng)然在課程教學(xué)中，可根據(jù)課程內(nèi)容，遵循適當(dāng)適度的原則靈活進行課堂考核。例如對車床傳動系統(tǒng)原理的學(xué)習(xí)，學(xué)生會覺得較為枯燥和困難，采用現(xiàn)場分組測繪C6136機床主軸箱，讓學(xué)生通過具體實物認識了機床內(nèi)部固定、滑移齒輪和變速傳動情況，學(xué)生當(dāng)場完成機床系統(tǒng)圖繪制、不同轉(zhuǎn)速的理論計算與驗證，學(xué)生在下課前提交作業(yè)并現(xiàn)場進行總結(jié)與考核。事實證明，這樣的教學(xué)與考核方式，取得了較好的教學(xué)效果。綜上所述，采取與實踐相結(jié)合的靈活多樣的考核方式打破了傳統(tǒng)的只采用試卷進行的理論考核方式，更加準(zhǔn)確地反應(yīng)學(xué)生對知識的掌握程度，并且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的實踐能力。當(dāng)然，對于課程的基本知識及原理等在過程考核中不能體現(xiàn)的內(nèi)容，可在最后的期末的理論考核中進行。這樣就能較為全面地對學(xué)生進行考核，考核結(jié)果能真實有效地反映學(xué)生的知識與技能水平。

三、多維化的評價內(nèi)容

評價高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)重點評價學(xué)生的操作水平、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和職業(yè)道德。高職教學(xué)評價內(nèi)容應(yīng)該能夠反映學(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況，以及分析與解決問題的綜合運用能力，而不是課堂教學(xué)的簡單重復(fù)，應(yīng)多給學(xué)生提供探索的機會，鼓勵學(xué)生獨立思考、標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［2］。在機械制造技術(shù)課程評價中，重點評價學(xué)生的基本理論知識、實踐操作能力和個人素質(zhì)三個方面。以崗位職業(yè)技術(shù)水平為要求，基本理論知識應(yīng)該是必須的、夠用的，考核主要涵蓋四個方面內(nèi)容：金屬切削的基本知識、機械加工方法與設(shè)備、機床夾具設(shè)計和機械加工工藝規(guī)程制定；以崗位職業(yè)能力為要求，實踐操作能力重點考核刀具的選擇使用與磨削、機床的基本操作與夾具的使用和設(shè)計；個人素質(zhì)重點考核學(xué)生的自律性、交往合作能力、自學(xué)能力、思考分析問題能力、創(chuàng)新意識等方面。

四、評價結(jié)果的彈性化

美國教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智力理論提出，組成社會的每個人在不同程度上擁有多種智力，包括語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力、自我認知智力、自然主義智力和存在主義智力，而這幾種智力在每個個體之間存在較大差異。在教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，有些數(shù)理邏輯智力較差的學(xué)生，其另外一些智力水平相當(dāng)超常，有些動手能力較好的學(xué)生并不是理論課上老師眼中的好孩子，而有些專業(yè)課成績較好的學(xué)生，某些基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)卻非常吃力。傳統(tǒng)的評價考核常常采用終結(jié)式理論考核方式，更加注重對學(xué)生數(shù)理邏輯的知識考核，容易導(dǎo)致某些數(shù)理邏輯智力存在不足而其他智力方面具有優(yōu)勢的學(xué)生不能得到適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)和發(fā)展，從而造成人才的浪費。

評價體系的最根本目的不是為了將學(xué)生分出好壞，而是通過評價，使評價對象在得到肯定或否定中明確其成才的方向，努力提高自身的素質(zhì)。教育的目的并不是用同一把尺子簡單區(qū)分和衡量優(yōu)劣，而是因材施教，幫助、肯定和促進不同類型的學(xué)生發(fā)揚自身優(yōu)勢，使他們在學(xué)習(xí)中能感受和挖掘自身的價值，增強自信心，獲得學(xué)習(xí)的滿足感，從而激發(fā)和發(fā)揮自身的潛能。

學(xué)院在這方面開展了課程學(xué)分替代的方式，學(xué)生在按照本專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定學(xué)習(xí)某門課程后，如果考核不及格未能取得課程學(xué)分時，允許以其它經(jīng)過批準(zhǔn)和認證的學(xué)分進行代替。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)，結(jié)合自身的興趣特長，跨系、跨專業(yè)選修本專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定之外的課程，儲存額外學(xué)分，建立“學(xué)分銀行”，以備替代；學(xué)生還可以利用在校期間所獲得的各種競賽成績申請?zhí)娲嚓P(guān)專業(yè)課的部分或全部學(xué)分；另外，學(xué)生獲得的專業(yè)技能證書或職業(yè)資格證書也可以替代相關(guān)專業(yè)課程學(xué)分?！皩W(xué)分銀行”的建立鼓勵學(xué)生的自主選擇性學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生的擇業(yè)競爭力，對于智力方面存在異同的學(xué)生提供了發(fā)揮自身潛能的機會，有利于培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型人才。

多元評價相比傳統(tǒng)終結(jié)評價操作難度大，有時還易受到主觀人為意識影響，在推廣中需要逐漸摸索和改進，但多元評價的改革將是高職教育評價的大勢所趨。

綜上所述，在開展教學(xué)評價時，應(yīng)遵循人類的多元智力規(guī)律，樹立多維的評價觀，對學(xué)生施行彈性化的評價，采取多種形式，通過不同渠道，多元考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，使評價確實成為促進每一個學(xué)生智力充分發(fā)展的有效手段。

［1］ 王婷.高職工學(xué)結(jié)合課程評價中的多元主體參與［J］.教育與職業(yè)，2013，（26）.

［2］ 熊文生.高職教育教學(xué)評價模式改革探索［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2006，（26）.

2016-01-01

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“高職教育多元評價體系的研究與實踐”（D/2015/03/109）

朱敏紅（1969-），女，江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、高級工程師，研究方向：機械電子工程、高職教育理論；劉峻（1970-），男，江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：數(shù)控技術(shù)、機械設(shè)計。